ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ГРУППЫ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составила:
учитель-логопед
Никонорова О.В
1
Содержание:
Пояснительная записка........................................................................................4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ..................................................................9
1.1. Цель и задачи........................................................................................................................9
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы............................10
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности.......................12
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы............................................15
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы.........................................................17
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ..........................................................................20
2.1. Диагностическая работа.......................................................................................................20
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми....................................................................21
2.2.1. Комплексирование программ............................................................................................21
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы.......................................................... 22
2.2.3. Перспективное и календарное планирование..................................................................25
2.3. Организационно-методическая работа................................................................................37
2.4. Работа с педагогами...............................................................................................................38
2.4.1. План работы с педагогами..................................................................................................38
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями
и специалистами............................................................................................................................39
2.5. Работа с родителями...............................................................................................................43
2.5.1. Планирование задач и содержания....................................................................................43
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей................................................44
2.6. Оснащение кабинета..............................................................................................................44
2.7. Повышение профессиональной квалификации..................................................................45
2
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное
обеспечение.................................................................................................................................46
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды.............................51
3.3. Организационные условия..................................................................................................52
3.4. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами........................................60
3.5. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с
родителями...................................................................................................................................61
Рекомендуемая литература.........................................................................................................67
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы –
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 №
06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психологопедагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся,
воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по
СИПР»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
4
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»;
Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности;
Приказ №682 «Об утверждении стандарта деятельности государственных
образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки
города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования
обучающимися с ОВЗ» от 12.11.2021 года;
Устав МБДОУ д.с №47 "Ёлочка" комбинированного вида г. Улан-Удэ, протокол №1 от
09.01.2018г.
Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным педагогическим документом,
обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему
образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с РАС.
5
Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом
профессиональной деятельности
6
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:
программа психолого-педагогического обследования детей;
программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями
обучающихся и другими участниками образовательного процесса);
программа профилактики нарушений в развитии;
7
При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания,
методов и форм профессиональной деятельности.
8
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом
особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста,
управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей
с РАС оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке
позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и
последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и
особенностей образовательного процесса в условиях комбинированной группы в текущем
учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия
соотносятся между собой:
1) Диагностическое:
диагностика состояния устной речи;
изучение предпосылок к овладению грамотой;
диагностика нарушений в организации речемыслительной деятельности;
2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью
формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над
речевой деятельностью;
развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе языковой
способности дошкольников;
становления «чувства грамматической и лексической правильности предложения»,
которые связаны с опережающей коррекцией аграмматизмов;
профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений и их
влияния на эффективность воспитания и обучения дошкольников;
3) Общеразвивающее: оно направлено
на «перекрест» линий развития языковой, интеллектуальной и коммуникативной
способностей;
на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;
на формирование специфических для данного возраста новообразований
(межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего восприятия,
наглядно-образного мышления и др.);
на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг
речевого и социально-коммуникативного развития;
на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников ДОУ;
9
4) Коррекционное:
оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;
коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
развитие языкового анализа и синтеза, аналогии, ведущих к овладению лексическими
и грамматическими значениями слов;
формирование «вербальной сети слов», механизмов внутреннего программирования и
синтаксического прогнозирования высказывания;
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления
работы
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с РАС.
Диагностическое направление:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
Коррекционное направление:
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного анализатора,
опорно-двигательного аппарата;
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
10
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и
двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
Консультативное направление:
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса
(например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой
активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и
навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения);
Просветительское направление:
организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например,
приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
11
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ
(например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной
компетентности и социального интеллекта);
активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования
социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной
деятельности
Федеральная адаптированная ООП – АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ
определяет интегральные принципы работы специалиста коррекционного профиля:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности:
общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной
основной образовательной программе, а также в Вариативной основной
образовательной программе дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для
детей с РАС и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:
создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального
развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
12
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип «логопедизации» образовательного процесса;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их
новым содержанием;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего
развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их
для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические
подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:
культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей
развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и
психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи
как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении
детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при
необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в
зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с РАС.
13
Возрастные характеристики детей
Возраст
Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП «От
рождения до школы» (2014))
6-7 лет
(подготовительная
группа)
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями здоровья
Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на
основе ПрАООП «Диалог»)
Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
характерны отклонения в социальном взаимодействии и
коммуникации, а также узость интересов и стереотипное
поведение. При этом типичными трудностями для всех
детей с РАС являются установление и поддержание
контакта с другими людьми.
Дети с расстройствами
аутистического спектра
Характерны трудности установления глазного контакта,
взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией.
Имеются сложности в выражении ребенком своих
эмоциональных состояний и понимании им состояний
других людей. Трудности установления эмоциональных
связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в
наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений
с чужими людьми.
Стереотипность в поведении, связанная с напряженным
стремлением сохранить постоянные, привычные условия
жизнедеятельности. Наблюдается поглощенность
однообразными действиями: взмахивание руками, прыжки;
пристрастие к разнообразному манипулированию одним и
тем же предметом: трясение, постукивание, верчение;
захваченность одной и той же темой разговора, рисования и
т. п. У многих детей в дошкольном возрасте сохраняются
стереотипные формы поведения, при этом их диапазон
достаточно широк – от моторных до речевых стереотипий.
14
Часто проявляются сверхинтересы (высокая увлеченность
ребенка определенными предметами, темой) и ограничения
спектра деятельности. Например, ребенок собирает все
веревочки, палки, проявляет интерес к справочникам и
картам, музыке и пр.
Характерна задержка и нарушение речевого развития, а
именно ее коммуникативной функции. Ребенок не задает
вопросов и может не отвечать на обращенную к нему речь,
не использует речь даже в самых необходимых случаях, т.
е. имеет место избегание речевого взаимодействия как
такового. Аутичный ребенок избегает общения, что
ухудшает возможности его речевого развития. Речевые
расстройства значительно варьируют по своим
проявлениям и по степени тяжести.
При попытках организации целенаправленного обучения
наиболее ярко проявляется дезадаптивное поведение,
которое может выражаться в негативизме, криках, агрессии
и др. Выделяются варианты агрессивного поведения в
зависимости от его направленности, например, на другого
человека, на предметы вокруг, на самого себя. При этом
самоагрессия часто оказывается наиболее сложной для
коррекции формой проявления дезадаптивного поведения.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный
подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции
и компенсации основного дефекта ребенка с РАС.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Программа коррекционно-развивающей работы:
является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях
дошкольной группы (комбинированной направлености);
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Функционально-системный подход к реализации программы связан с определением этапов и
сроков, механизмов реализации рабочей программы.
Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей с РАС.
15
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей,
заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период – основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период – обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе
безбарьерной среды их жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение
дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения
спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ
образовательных сред;
реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности
образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием
программных коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
наличие ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую
помощь, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей;
использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального
пользования;
Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ
(по О.А. Степановой)
Этап
Основное содержание
Результат
Организационный
Составление индивидуальных
Исходная психологокоррекционно-развивающих программ
педагогическая диагностика детей
помощи ребенку нарушениями в
16
с нарушениями в развитии.
развитии в ДОУ и семье.
Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению
эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми
Составление программ групповой
(подгрупповой) работы с детьми,
имеющими сходные структуру
нарушения и (или) уровень речевого
развития.
Составление программ взаимодействия
специалистов ДОУ и родителей
ребенка нарушениями в развитии
Решение задач, заложенных в
индивидуальных и групповых
(подгрупповых) коррекционных
программах.
Основной
Психолого-педагогический
мониторинг.
Согласование, уточнение (при
необходимости – корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса
Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений в развитии
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционноразвивающей работы с ребенком
(группой детей).
Решение о прекращении
коррекционно-развивающей работы с
ребенком (группой), изменение ее
характера или корректировка
Заключительный
Определение дальнейших
индивидуальных и групповых
образовательных (коррекционно- (подгрупповых) программ и
образовательных) перспектив
продолжение коррекционновыпускников группы для детей с развивающей работы
нарушениями в развитии
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования. Для детей с РАС (расстройствами аутистического спектра)
такими целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного
образования для детей с ОВЗ:
17
Целевые ориентиры реализации АООП для детей с расстройствами
аутистического спектра
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра с третьим уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5.
Tретий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжелым и, как правило,
сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжелой, глубокой) степени и
выраженными нарушениями речевого развития:
понимает обращенную речь на доступном уровне;
владеет элементарной речью (отдельные слова) или/и обучен альтернативным формам
общения;
владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально/невербально);
выражает желания социально приемлемым способом;
возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
выделяет родителей и знакомых взрослых;
различает своих и чужих;
поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
отработаны основы стереотипа учебного поведения;
участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под
музыку и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;
может сличать цвета, основные геометрические формы;
знает некоторые буквы;
владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
различает «большой – маленький», «один – много»;
выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем
взрослых);
умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
пользуется туалетом (с помощью);
владеет навыками приема пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5.
Второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с интеллектуальными
нарушениями (различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого
развития:
владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения, простые вопросы)
или (иногда) альтернативными формами общения;
владеет конвенциональными формами общения (вербально/невербально);
18
может поддерживать элементарный диалог (чаще – формально);
отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
возможно ограниченное взаимодействие с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
выделяет себя, родителей, специалистов, которые с ним работают;
различает людей по полу, возрасту;
владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под
руководством взрослых;
знает основные цвета и геометрические формы;
знает буквы, владеет техникой чтения частично;
может писать по обводке;
различает «выше – ниже», «шире – уже» и т.п.
есть прямой счет до 10;
выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в
группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
взрослых;
имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с
ним правилами;
владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки,
посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра с первым уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5.
Первый уровень аутистических расстройств является сравнительно легким, часто сочетается
с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и
(или) речевые расстройства отмечаются:
владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
может поддерживать диалог (часто – формально);
владеет конвенциональными формами общения с обращением;
взаимодействует со взрослыми и сверстниками в обучающей ситуации (ограниченно);
выделяет себя как субъекта (частично);
поведение контролируемо с элементами самоконтроля; требуется поддержка в
незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
владеет поведением в учебной ситуации;
владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
владеет основами безотрывного письма букв);
складывает и вычитает в пределах 5-10;
сформированы представления о своей семье, Отечестве;
знаком с основными явлениями окружающего мира;
19
выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
взрослых;
имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки,
посуду);
принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Структура программы коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС (расстройствами
аутистического спектра) включает в себя последовательность следующих этапов:
I.
II.
III.
IV.
Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми.
Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционноразвивающей работы с детьми.
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование,
промежуточное и итоговое.
Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребенка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение
корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития
ребенка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.
По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребенка составляется информация о динамике его развития.
20
Содержание диагностической работы в дошкольной группе
№
Содержание работы
Временные рамки
1
Логопедическое обследование детей дошкольной
группы: определение особенностей речевого,
психомоторного, общего развития детей, оформление
речевых карт.
Сентябрь, май
2
Профилактическая работа по выявлению сочетанных
В течении года, по запросу
нарушений в развитии (осложненные формы ОНР, риск
родителей, апрель-май
дисграфии и дислексии).
3
Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
По графику работы
консилиума
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,
уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом
(логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или
отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии
ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным
возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении
Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации», организации, осуществляющие
образовательную деятельность, вправе непосредственно применять при реализации
соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные основные
общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение федерального
учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) федеральных
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае
соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается. Соответствующее
заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.
Содержание данной работы берется из Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП ДО для детей с РАС.
21
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Дети с РАС (расстройствами аутистического спектра)
Федеральный компонент программы,
60%: указание на стр. Федеральной АОП
ДО для детей с ОВЗ
Направления работы
специалиста
Дети с РАС без
дополнительных
нарушений
Дети с РАС и
сопутствующими
нарушениями
психического и
познавательного
развития
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Установление
взаимодействия с
аутичным ребенком,
эмоционального контакта С.659-660
и способности
действовать по
подражанию
Коррекция проблем
поведения
С.662-665
Обучение навыкам
самообслуживания и
бытовым навыкам
С.664
Формирование
предпосылок общения,
развитие общения и
взаимодействия ребенка
со взрослыми и
сверстниками.
Формирование
способности к
спонтанному и
произвольному общению С.665-668
Формирование
готовности к совместной
деятельности со
сверстниками, развитие
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
С.668-670
Становление
самостоятельности.
22
Представлена ниже,
в виде
конкретизированного
содержания
Развитие
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий.
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, на
природе
Усвоение норм и
ценностей, принятых в
обществе, включая
моральные и
нравственные ценности.
Формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
Организации.
Формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества
ОО «Познавательное развитие»
Формирование
предпосылок
интеллектуальной
деятельности
С.664-665
Формирование первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира
Сенсорное развитие
С.670-672
С.665
Развитие познавательной
и исследовательской
деятельности
Развитие социального и
эмоционального
интеллекта
С.665-668
ОО «Речевое развитие»
Коррекция нарушений
речевого развития,
формирование навыков
С.660-662
С.672
23
альтернативной
коммуникации (если
требуется)
Подготовка к школе
В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область
«Речевое развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на
первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в
содержании работы выделяются следующие блоки:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие
восприятия звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
o морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
o синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
o словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР
(ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.
Конкретное содержание логопедической работы см. в комплексной программе воспитания и
обучения детей с ТНР (п.2.2.1).
Дети с РАС
Специфические задачи логопедической деятельности, связанные с индивидуальной работой с
дошкольниками, имеющими РАС:
Развитие слухового внимания и восприятия: развивать слуховое внимание и слуховое
восприятие; учить различать на слух речевые и неречевые звучания; учить узнавать знакомых
людей и детей по голосу, дифференцировать шумы; учить подражать некоторым голосам
животных, шумам окружающего мира (машина, самолет и др.) и др.
Развитие понимания речи. Учить понимать названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных; глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека; прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Продолжать развивать понимание конкретных слов и обиходных выражений, однословного
предложения; понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»;
24
понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием;
понимание двухсловного предложения. Учить понимать грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).
Формирование двигательных навыков и жестикуляции: формировать направленность к
собеседнику и речевую позу, формировать целостное речевое движение, учить подражать
движениям артикуляционного аппарата взрослого, формировать голос, речевой выдох,
развивать подвижность органов речи.
Развитие экспрессивной речи: учить использовать слова, обозначающие знакомые ему
предметы обихода и действия, выражать желания одним словом, отвечать на вопросы («да»,
«нет»); учить здороваться и прощаться, называть собственное имя, говорить о себе «я»,
обращаться к взрослым и сверстникам с просьбой и предложениями о совместной
деятельности (при необходимости – с помощью взрослого); использовать речь или другие
методы коммуникации для ответа на вопрос, выбора общих свойств предметов, материалов,
отличий; развивать навыки словообразования и словоизменения, включать речевое
сопровождение в предметно-практическую деятельность, обучать владению
альтернативными способами коммуникации (при необходимости); учить повторять
двустишья и простые потешки; учить поддерживать элементарный диалог в знакомых
социальных ситуациях; учить описывать картинку простыми предложениями (при отсутствии
речи – использовать жесты, знаки или другие средства альтернативной коммуникации); учить
составлять предложения и короткие рассказы (использовать схемы); формировать навыки
фонематического восприятия; формировать навыки слогового и звуко-буквенного анализа.;
учить обращаться с бумагой и письменными принадлежностями.
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
1.
Проведение подгрупповой непосредственной
В течение
образовательной деятельности «Формирование
учебного
лексико-грамматических средств языка и развитие
года
самостоятельной развернутой фразовой речи»
Календарнотематическое
планирование
занятий по
формированию
лексикограмматических
средств языка.
2.
Индивидуально-подгрупповая логопедическая
непосредственная образовательная деятельность
по звукопроизношению и развитию
фонематического слуха и восприятия
Ежедневное
планирование
индивидуальной,
подгрупповой
логопедической
НОД.
25
В течение
учебного
года
Основное содержание коррекционной работы для детей с ССД
Социально-коммуникативное развитие
Формируются представления о многообразии окружающего
мира, отношений к воспринимаемым нормам социума и
осуществляется подготовка детей с ограниченными
возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо
при системном формировании педагогом детской
деятельности. При таком подходе у ребенка складываются
психические новообразования: способность к социальным
формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками
развиваются и собственные позиции, оценки, что дает
возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение
в коллективе здоровых сверстников.
Осуществление работы по освоению первоначальных
представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков, направленных на включение
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в
систему социальных отношений, осуществляется по
нескольким направлениям:
Представления о самом себе и
элементарные навыки для
выстраивания адекватной
системы положительных
личностных оценок и
позитивного отношения к себе
в повседневной жизни путем привлечения внимания
детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в
коллективных мероприятиях;
в процессе специальных игр и упражнений,
направленных на развитие представлений о себе,
окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и
театрализованным играм, играм-драматизациям, где
воссоздаются социальные отношения между
участниками, позволяющие осознанно приобщаться к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений;
в процессе хозяйственно-бытового труда и в
различных видах деятельности.
Осуществление работы по формированию социальнокоммуникативных умений должна быть повседневной и
органично включаться во все виды деятельности: быт, игру,
обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с
ОВЗ важно создавать условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,
формирования культурно-гигиенических навыков,
26
потребности вести здоровые образ жизни; развивать
представления о своем здоровье и о средствах его
укрепления.
Обучение КГН во время игры: обучение пользованию
ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом
индивидуальных возможностей); выражать благодарность за
оказываемые виды помощи (знаком, движением, речью).
Развитие культурногигиенических умений
Обучение навыкам пользования одеждой и контроля за
внешним видом: обучение умению различать разные виды
одежды по их функциональному использованию; соблюдать
порядок последовательности одевания и раздевания; хранить
в соответствующих местах разные предметы одежды;
правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и
др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать
опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала,
инструкций воспитателя.
На примере близких жизненных ситуаций формировать
правила поведения, вырабатывать положительные привычки,
позволяющие осваивать жизненное пространство.
Формировать умение анализировать поведение людей в
сложных ситуациях, искать пути решения некоторых
проблем, повышать уверенность ребенка в себе, укреплять
эмоциональное состояние, формировать активную
жизненную позицию, ориентировать детей на
самостоятельное принятие решений в наиболее типичных
ситуациях, формулировать простейшие алгоритмы
Формирование знаний, умений
поведения:
и навыков, связанных с
жизнью человека в обществе
пользование общественным транспортом;
правила безопасности дорожного движения;
домашняя аптечка;
пользование электроприборами;
поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и
др.;
сведения о предметах или явлениях, представляющих
опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые
вещества).
Обучение детей с ОВЗ
элементарным трудовым
навыкам
Овладение разными способами усвоения общественного
опыта способствует обучения действовать по подражанию,
по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ
осуществляется с учетом их психофизических возможностей
и индивидуальных особенностей.
27
Формировать умения действовать простейшими
инструментами в следующих образовательных ситуациях:
организация практической деятельности детей с целью
формирования у них навыков самообслуживания,
определенных навыков хозяйственно-бытового труда
и труда в природе;
ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда
в жизни людей, воспитания уважения к труду;
обучение умению называть трудовые действия,
профессии и некоторые орудия труда;
обучение уходу за растениями, животными;
обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном,
природным материалом, использование клея, ножниц,
разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на
бумагу, изготовление поделок из коробочек и
природного материала и др.);
изготовление коллективных работ;
формирование умений применять поделки в игре.
Познавательное развитие
У детей с ОВЗ развиваются все виды восприятия: зрительное,
слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
На их основе формируются полноценные представления о
внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине,
запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное развитие
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных
процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации и абстрагирования, а также
стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной
функции, фразовой речи, способствует обогащению и
расширению словаря ребенка.
При организации работы по сенсорному развитию
необходимы учитывать психофизические особенности
каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах
предъявления материала (показ, использование табличек с
текстом заданий или названиями предметов, словесножестовая форма объяснений, словесное устное объяснение);
подборе соответствующих форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по
сенсорному развитию следует исходить из того, насколько
они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся
нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие познавательно-
Формирование правильного восприятия пространства,
28
исследовательской
целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики
деятельности и
рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки
конструктивной деятельности к овладению навыками письма; развитие любознательности,
воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
Планирование образовательной деятельности учитывает
быструю утомляемость детей с ОВЗ, организуется на
доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат
своей деятельности. В ходе работы необходимо применять
различные формы поощрения дошкольников, которым
трудно выполнять задания (дети с ДЦП).
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
устанавливать соответствие между различными множествами
и элементами множеств, ориентироваться во времени и
пространстве.
Формирование элементарных
математических
представлений
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на
сохранные анализаторы, использовать принципы
наглядности, от простого к сложному. Количественные
представления следует обогащать в процессе различных
видов деятельности.
При планировании работы по формированию элементарных
математических представлений следует продумывать объем
программного материала с учетом реальных возможностей
дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными
нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем
развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого
материала.
Речевое развитие
Дети с интеллектуальными
нарушениями
Основное содержание
направлено на словарную
работу по ознакомлению с
окружающей жизнью.
Содержание определяется с
учетом познавательных
возможностей детей и
предполагает освоение
значений слов на уровне
элементарных понятий.
Главное в развитии детского
словаря – освоение значений
Дети с нарушением зрения
Дети с нарушением опорнодвигательного аппарата
Особое внимание в работе по
развитию речи уделяется
уяснению, уточнению
значений слов, их предметной
соотнесенности с объектом
действительности. Работа
строится с учетом
замедленных темпов
поэтапного становления
речевого развития,
выражающееся в более
подражательной
деятельности, неадекватности
Способствовать развитию
речи как средства общения. На
основе расширения
ориентировки детей в
ближайшем окружении
развивать понимание речи и
активизировать словарь, учить
детей согласовывать
прилагательные с
существительными в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные с
предлогами (в, на, под, за,
29
слов и их уместное
между словом и
употребление в соответствии с представлениями о том, что
контекстом высказывания, с
оно означает.
ситуацией, в которой
происходит общение.
около). Развивать
диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания
предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после
просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Художественное-эстетическое развитие
Обучение детей созданию творческих работ. Специфика
методов обучения различным видам изобразительной
деятельности детей с ограниченными возможностями
здоровья должна строиться на применении средств,
отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка
Способствует развитию
мелкой моторики рук,
развивает точность
выполняемых движений, в
процессе работы с
различными пластичными
материалами.
Аппликация
Развитие конструктивных
возможностей, формирование
представлений о форме, цвете,
формирование навыков
работы с ножницами, бумагой,
тканью и др. материалами.
Рисование
Развитие манипулятивной
деятельности и координации
рук, укрепление мышц рук,
формирование навыков
работы с карандашами,
кистью, красками, губкой и
иными материалами.
Конструктивно-модельная
деятельность
Развитие манипулятивной
деятельности, координации
рук, укрепление мышц рук,
формирование навыков
работы с геометрическими
фигурами, формирование
пространственных
представлений.
Художественное творчество
Музыкальная деятельность
Формирование навыков слушания музыки, пения,
выполнения музыкально-ритмических движений в танце,
30
игры на музыкальных инструментах, с учетом степени
выраженности дефектов, уровня сохранности тех или иных
функций. Способы предъявления звучания музыкальных
инструментов (для детей с нарушениями слуха),
танцевальных движений, музыкальных инструментов для
игры на них (для детей с двигательными нарушениями)
должны учитывать специфику индивидуальных особенностей
развития и индивидуальные возможности воспитанников с
ОВЗ.
Физическое развитие
Адаптивная физическая
культура (АФК)
Стимулирование позитивных сдвигов в организме,
формирование необходимых двигательных умений и
навыков, физических качеств и развитие способностей,
направленных на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма.
Опираясь на классификацию О.С. Никольской, в основе которой лежат характер и степень
нарушения взаимодействия ребенка с окружающей средой, выделяется 4 группы детей с
РАС.
I группа характеризуется отрешенностью детей от внешней среды, низкой потребностью в
социальных контактах, несформированностью элементарного общения с окружающими и
навыками социального поведения, низкой психической активностью. У детей этой группы
наблюдается постоянное перемещение от одного предмета к другому при отсутствии
целенаправленных действий, мутизм, потребность в постоянном внимании, уходе.
Для детей II группы характерно отвержение внешней среды. В отличие от детей I группы, у
них более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами,
повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений. Помимо стереотипии в поведении у
детей этой группы отмечаются импульсивность движений, причудливость гримас и поз.
Речевые контакты весьма бедные, чаще ограничиваются односложными ответами.
У детей III группы наблюдается аутистическое замещение внешней среды, которое
проявляется в патологических влечениях с пристрастиями (например, к плохим запахам,
грязи, рисованию жестоких сцен, необычной еде и т. д.), компенсаторными фантазиями,
зачастую имеющими агрессивное содержание, как формой защиты от окружающего. Для них
характерен более высокий уровень познавательного развития, а также развернутая
монологическая речь при явно страдающей диалогической.
Для детей IV группы характерно сверхтормозимость с внешними воздействиями. В отличие
от детей I–III групп, у них менее выражен аутистический барьер, а защита часто имеет
адекватный характер. Они робки, пугливы, заторможены, в качестве защиты проявляют
стремление к поведенческим штампам; в трудной ситуации тянутся к близким. У некоторых
детей этой группы отмечается одаренность в отдельных областях.
31
Для определения оптимально оправданной образовательной, воспитательной и развивающей
деятельности детей с РАС используется специальная схема-алгоритм проектирования
программы занятий с ними.
Алгоритм проектирования индивидуально-ориентированной программы
психокоррекционной работы с детьми
Разделы
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
Знания о
предмете
Знания о связях
Знания о свойствах
между
предмета
предметами
Уровень
первых слов
Комбинации слов
Познавательный
раздел
Развитие
Чувственный
чувственного
опыт
опыта, становление
общего интеллекта;
главное понятие знания
Коммуникативноречевой раздел
Обретение
способности к
коммуникации,
общение
Довербальный
Социальноэмоциональный
раздел
Выделение себя
Приобретение
из окружающей
социального опыта,
среды
становление
способности к
взаимодействию,
контакту
Допуск
Становление
другого
социального
человека в свое
взаимодействия
пространство
Художественноэстетический
раздел
Появление
отклика
Чувствительность
ребенка на
к художественноРаскрытие
обращение к
эстетическим
нему
индивидуальности
средствам
ребенка средствами
средствами
искусства
искусства,
самовыражение
32
Расширение
спектра
художественноэстетических
действий ребенка
Структура
предложения
Способность
конструктивно
влиять на
окружающую
среду
Способность к
участию в
занятиях,
отражающих
области
художественноэстетической
направленности
вместе с
другими
Психомоторный
раздел
Развитие системы
целостных
двигательных
актов; главное
понятие двигательная
активность
Двигательная
активность на
уровне
элементарных
Локомоторный
(двигательная
активность на
уровне
восприятия)
Локомоторный
(двигательная
активность на
уровне
пространственного
поля)
Двигательная
активность на
уровне
предметных
действий
Ориентируясь на индивидуально-типологический подход, с детьми можно организовать
подгрупповые формы работы (планирование из опыта работы учителя - дефектолога Гончар
Т.С. МАДОУ детский сад комбинированного вида №15 г. Томска).
Календарно-тематическое планирование подгруппой работы по познавательному
развитию (на год)
Задачи комплексной коррекционно-развивающей
Неделя работы
1-2
Проведение дефектологического обследования
Изучение анамнестических данных, медицинской
документации. Оформление календарно-тематического
планирования на год.
1
Пробуждение положительного эмоционального отклика
на взрослого, на игрушки, на звуки; определение
приятных и неприятных объектов для ребенка.
2
Формирование понимания ласкового обращения и
развитие ответных позитивных реакций ребенка –
улыбки, ответного взгляда и др.
Развитие положительных откликов на социальные
контакты: получение радости от физического
взаимодействия (поглаживания, прикосновения),
удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих слов
взрослого.
Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать
свое имя и откликаться на него (движениями, жестами,
поворотом головы, вербально).
3
Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого,
позвавшего его.
Формировать у ребенка представление о собственном
теле
4
Фиксирование взора на предметно – манипуляторной
деятельности педагога.
33
Наблюдение за движущимися заводными игрушками
при постепенном увеличении времени наблюдения,
начиная от 10—15 сек. до 2—3 мин. Ожидать появления
их из-за экрана, загораживающего от предмета в
определенном месте.
Прослеживание движения солнечного зайчика, луча
карманного фонаря.
Прослеживание движения, показываемого учителем
предмета за экраном. Ожидать появления его в двух
определенных местах.
5
6
Выполнение простых подражательных движений за
учителем по инструкции “сделай вместе”: движения рук,
кистей (“Птички”, “Кулачки-ладошки”, “Молоток” и
пр.).
Выполнение подражательных действий со сменой вида
движения (“Стучим – прячем”: смена легкого
постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого
убирания рук за спину вслед за движением учителя).
Воспроизведение по подражанию действии с предметом
(“Упражнение с флажком”).
Выполнение по показу и самостоятельно по заданию
действий с предметами: катание шариков в
определенном направлении
7
Бросание шариков или других мелких предметов в сосуд
с узким горлышком
Перекладывание предметов из одной коробки в другую
Складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы
ее можно было закрыть крышкой
Открывание и закрывание коробок, деревянных яиц,
матрешек
Заполнение отверстий втулками, грибками
8
Закручивание руками (без инструментов) крупных
пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне
с резьбой
Нанизывание предметов с отверстиями на стержень
Нанизывание шаров на шнур (“бусы”).
9
Использование в наглядных ситуациях предмета как
орудия действия: доставание предмета, находящегося в
труднодоступном месте, при помощи палки или другого
предмета; сталкивание палкой предмета со стола;
использование стула пли скамейки для доставания
предмета, находящегося высоко; пользование этими
34
навыками в новой ситуации.
10
Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х
разрезанных по вертикали или горизонтали.
11
Формирование представлений о расположении объектов
в пространстве по отношению к собственному телу
Действия с предметами разного цвета, формы,
величины.
12
Выбор по образцу и инструкции “Дай такой” предметов
одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных
цветов (красные и синие, желтые и синие н т. д.).
13
Группировка по цвету предметов двух контрастных
цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача
детям по имеющемуся образцу).
14
Выбор по образцу и раскладывание предметов
контрастных насыщенных цветов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный; белый) из 3-4 предметов всех
указанных цветов (без названия цветов).
Знакомство с цветом: красный
15
Дифференциация красного цвета среди других цветов.
Знакомство с желтым цветом.
16
Дифференциация желтого цвета среди других цветов
Знакомство с синим цветом.
17
Дифференциация синего цвета среди других цветов.
18
Дифференциация трех цветов: красный, синий, желтый уметь выбрать по названию, давать предметы
названного цвета.
Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе
ее из массы разноцветной мозаики (плотно, без
выкладывания узора)
19
Выбор по образцу и инструкции “Дай такой” одной
формы из 6—10 предметов двух контрастных объемных
форм без их названия: шар-параллелепипед (“брусок”,
“кирпичик”); куб – конус (“башенка”).
20
Группировка по форме предметов двух контрастных
форм (Раскладывание, подбор, раздача по образцу).
21
Выбор по образцу и раскладывание контрастных
объемных форм: куб, шар, треугольная призма
(“крыша”), конус (“башенка”), параллелепипед
(“брусок”, кирпичик”) из 8-12 предметов всех указанных
35
форм (без названия форм).
22
Выбор предметов одной формы из 6—10 предметов
двух контрастных плоскостных форм: круг – квадрат,
круг— треугольник по образцу и инструкции “Дай
такой”.
Раскладывание этих плоскостных форм.
23
Самостоятельное называние, правильно соотнося с
соответствующими формами: шарик, кубик, круг,
квадрат. Выбор одинаковых по величине предметом из
6-10 предметов двух контрастных величин (большие и
маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по
образцу и инструкции “Дай такой”.
24
Группировка различных парных предметов по величине
(раскладывание в большую коробку – больших
предметов, и маленькую – маленьких; нанизывание
колец одного размера на стержень при выборе их из
двух размеров резко контрастных – больших и
маленьких, затем нанизывание на другой стержень
оставшихся колец другого размера). Использование
приема наложения предметов для их сравнения по
величине.
25
Подбор друг к другу разнородных предметов,
одинаковых по величине (подходящие крышки к
коробкам, баночкам, игрушки – к таре, мячи или шары –
к отверстиям разного диаметра). Понимать, находить и
показывать предметы большие и маленькие, показывать,
какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно
показывать величины: большой, маленький.
26
Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных
форм разного цвета (не больше 2-3) простейших
комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не
только форму, но и цвет, величину фигур.
27
Собирание вкладных кубов. (З куба разных по
величине).
28
Складывание трехместной матрешки, осмысленное
соотнесение ее частей (не переворачивая вниз головой и
т. д.)
29
Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень,
подбирая их строго по убывающей величине (пирамида
из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее не
доделав, не терять принципа подбора “но величине”;
окончив, контролировать правильность сделанного,
замечать и исправлять ошибки.
36
30
Складывание простейших фигур из счетных палочек по
показу и по образцу.
31
Постройки из детских наборов строительного
материала. “Стройка Агапова” (по показу и
одновременной словесной инструкции сопряженно с
учителем): башня из 4-х кубов одинакового размера;
дорожка из брусков одинакового размера; башня из трех
кубов разного размера (по убывающей величине); башня
из 5-ти кубов разного размера (по убывающей величине)
32
Формирование представлений о взаимоотношениях
между внешними объектами, словесное обозначение
пространственных отношений
33
Развитие способности ориентироваться по стрелке в
знакомом помещении; пользоваться простой схемойпланом
34
Формирование временных представлений, опираясь на
принцип работы по визуальному расписанию
35
Осознание связи между расписанием режима дня и
повседневной жизнью
36
Установление элементарных причинно-следственных
связей, зависимостей
Перспективный план индивидуальных занятий с детьми
План индивидуальной психокоррекционной работы на 2023-2024гг уч. год
п/п Основные направления психокоррекционной работы Виды занятий
1
Развитие артикуляционной моторики:
- артикуляционные упражнения;
- самомассаж языка, губ
Индивидуальные
2
Вызывание гласных звуков
индивидуально
3
Развитие фонематических процессов
индивидуально
4
Уточнение и обогащение словарного словаря по темам:
грибы, животные и их детёныши, продукты питания,
транспорт .
индивидуально
2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе
№ п/п
Содержание работы
Сроки
37
Планируемые
результаты
1.
Обследование детей, заполнение речевых карт.
До 15
сентября
Речевые карты.
2.
Составление и утверждение циклограммы
рабочего времени учителя-логопеда, регламента
индивидуально-подгрупповой логопедической
НОД на год.
До 15
сентября
Циклограмма,
регламент.
3.
Составление рабочей программы, годового плана
работы учителя-логопеда.
До 15
сентября
Рабочая
программа,
годовой план
работы.
4.
Составление перспективных и календарнотематических планов работы на год.
До 15
сентября
Перспективный и
календарный
план работы.
5.
Планирование логопедической подгрупповой,
индивидуальной НОД.
В течение
года
Ежедневные
планы работы,
конспекты НОД.
Ведение индивидуальных тетрадей детей, тетради В течение
взаимосвязи с работе с воспитателем.
года
Инд. тетради,
тетрадь
взаимосвязи
работы логопеда
с воспитателем.
6.
2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
Планирование работы с педагогами в дошкольной группе
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса в
группе
1.
1. Обсуждение результатов логопедической,
психолого-педагогической диагностики детей и
согласование психолого-педагогических
характеристик воспитанников группы, деление
детей на подгруппы.
Сентябрь
Результаты
диагностики,
психологопедагогические
характеристики
детей, список
подгрупп.
2. Составление плана совместной работы на год,
ведение тетради взаимосвязи учителя-логопеда с
воспитателем.
В течение
года
План совместной
работы, тетрадь
взаимосвязи.
38
Октябрь
3. Организация и обогащение коррекционноразвивающего уголка в группе, корректирующий
контроль.
Декабрь
Февраль
Оснащение
коррекционноразвивающего
уголка.
Апрель
В течение
года
Ежедневник
воспитателя,
тетрадь
взаимосвязи,
тетрадь для
самостоятельной
работы ребенка.
5. Организация совместной работы с родителями
воспитанников.
В течение
года
Протоколы
родительских
собраний,
совместные
проекты, досуги.
6. Совместная подготовка к праздникам и досугам.
В течение
года
План годового
круга праздников.
7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации
по работе воспитателей в летний период.
Май
Письменный
материал.
4. Работа над индивидуальными заданиями
логопеда во второй половине дня.
Взаимодействия со специалистами ДОУ
1. Участие в реализации совместных проектов,
отражающих специфику регионального
компонента образования.
Сентябрьоктябрь, в
Проект.
течение года
2. Взаимодействие с инструктором по физ.
развитию, муз. руководителем, медицинским
работником, работающими с детьми с
нарушениями речи.
В течение
года
Анализ работы за
год.
В течение
года
Составление
рекомендаций
педагогам по
использованию
коррекционных
приемов и
методов в работе
с детьми,
имеющими
нарушения речи.
2.
3. Выступления на методических объединениях,
педсоветах, совещаниях с обобщением и
распространением опыта логопедической работы.
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности
с воспитателями и специалистами
39
Планирование содержания совместной работы с воспитателями
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной
деятельности логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между собой задачи
коррекционно-педагогической работы (воспользуемся методическими разработками
Е.Н.Нугумановой, Л.Р.Лизуновой).
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное
логопедическое обследование всех детей
среднего и старшего дошкольного возраста,
результаты которого отражает для каждой
группы детей:
Проводит диагностику общего развития.
Сообщает логопеду результаты своих
наблюдений за ребенком в различных видах
деятельности; историю его раннего речевого
развития и условия семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные
логопеда, планирует занятия с детьми, исходя
из основных коррекционных задач.
40
в "Экранах звукопроизношения",
которые наглядно указывают на звуки,
нарушенные в произношении каждого
ребенка, а также этапы работы над
ними;
"таблицах взаимодействия", где
отражен уровень развития структурных
компонентов речи;
"Листах учета результатов
обследования детей", в которых
каждый ребенок отнесен к одной из
следующих групп: с нормальным
речевым развитием, дефектами
звукопроизношения (простая дислалия,
сложная дислалия, стертая дизартрия),
лексико-грамматическими
нарушениями, недоразвитием
фонематического восприятия,
нарушениями слоговой структуры,
испытывающие трудности в овладении
языковым анализом и синтезом.
Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Осуществляет контроль за речью детей на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и
артикуляционной моторики.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
Оказывает воспитателю помощь в
организации индивидуальной и групповой
работы по развитию речи.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых
игр и занятий с учетом возрастных норм и
лексических тем, изучаемых в данный период.
Проводит необходимую работу с родителями
для оптимизации коррекционного процесса.
В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические
семинар-практикумы в течение года. Логопед может рассказать, как для привлечения
внимания детей к собственной речи в группе, воспитатель может использовать специальные
фразы-стимулы для активизации у ребенка самоконтроля над речью. Например: «Скажи
правильно», «Ты можешь сказать правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты
помнишь, как правильно надо говорить этот звук? Я знаю, ты уже умеешь правильно
говорить» и т.д. При этом логопед может рассказать, как их использовать в режимных
моментах, организуя специальные обучающие, провокационные и корректирующие
ситуации.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному
раскрытию потенциальных речевых
Отслеживает соответствие развивающей
возможностей воспитанников,
среды возрастным потребностям детей.
предупреждению у них трудностей в речевом
развитии.
Дает рекомендации воспитателям по ее
обогащению.
Уделяет повышенное внимание к детям с
высокой степенью риска формирования
речевых недостатков.
41
Сетка интегрированных занятий воспитателя и специалиста ГКП «Особый ребенок»
Дни недели Занятие, вид совместной деятельности
Понедельник
Игровое занятие «КРУГ». Лепка. Комплексы игровых развивающих и
обучающих ситуаций.
Вторник
Игровое занятие «КРУГ». Аппликация. Комплексы игровых развивающих и
обучающих ситуаций.
Среда
Игровое занятие «КРУГ». Рисование (восковые мелки). Комплексы игровых
развивающих и обучающих ситуаций.
Четверг
Игровое занятие «КРУГ». Рисование (гуашь). Комплексы игровых
развивающих и обучающих ситуаций.
Пятница
Игровое занятие «КРУГ». Конструирование. Комплексы игровых развивающих
и обучающих ситуаций.
Занятие КРУГ проводится, учитывая лексическую тему текущей недели, спроектированную
на основе задач совместной деятельности воспитателей и специалистов.
Занятие КРУГ – это ритмически организованное, эмоционально и сенсорно наполненное
играми, направленное на стимуляцию активного участия ребенка в общей игре, на развитие
коммуникативных возможностей и коррекцию проблем речевого и психического развития.
Основные задачи занятия «КРУГ» по образовательным областям:
Область
Задачи воспитателя
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Задачи специалиста
создание условий и
формирование у детей
мотивации к
взаимодействию и общению;
формирование образа себя
через игровое
взаимодействие с детьми и
взрослыми;
стимуляция собственной
игровой активности;
формирование опыта
социального взаимодействия
в группе.
стимуляция речевой
активности;
развитие назывной и
комментирующей функций
речи.
42
формирование мотивационных
действий, связанных с
обучением;
овладение социальными
действиями (по образцу и по
аналогии) в организованных
педагогических ситуациях;
развитие социального интеллекта.
овладение регулирующей и
планирующей функциями речи;
формирование опыта связной
речи и предложно-падежных
обобщений;
Познавательное
развитие
сенсорное развитие;
включение опыта сенсорных
ориентировок в
организацию продуктивной
деятельности;
формирование
представлений об
окружающем мире;
развитие наблюдательности.
коррекция речевых нарушений.
развитие познавательной сферы и
психических функций:
зрительного и слухового
внимания, восприятия, памяти и
др.;
коррекция когнитивных
нарушений;
формирование математических
представлений и операций.
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
1
Участие в
Направления
родительских
деятельности
собраниях
Формы
2
работы
3 Цель
Выступления на
родительских
собраниях
Индивидуальные
Групповые
консультации,
консультации
беседы
Оформление
наглядной
агитации
Индивидуальные
консультации,
беседы,
Групповая
рекомендации по консультация
воспитанию и
обучению детей
Стенд для
родителей
1. Знакомство с
1. Знакомство с
1. Уточнение
задачами
онтогенезом
индивидуальн
коррекционно
функции и
ых
й работы в
особенностя
особенностей
дошкольной
ми ее
ребенка, его
группе (на
восстановлен
характера и
пункте).
ия в
поведения.
2. Повышение
условиях
2. Формировани
общего уровня
домашнего
е
компетентнос
воспитания и
представлений
ти родителей в
обучения.
о
вопросах
2. Привлечение
возможностях
развития
и
и ресурсах
ребенка и
активизация
ребенка с
коррекции
родителей к
ОВЗ.
нарушений.
оказанию
3. Оказание
3. Формировани
помощи
психологое установки на
детям в
педагогическо
оптимизацию
преодолении
й поддержки
детскотрудностей в
43
«Учимся, играя»
Папки-передвижки
Активное участие
родителей в жизни
группы – на уровне
участия в
проектировании
предметноразвивающей
среды и
организации
совместной
образовательной
деятельности с
воспитанниками
родительских
отношений.
4
Условия
реализации
5
Срок
проведения
семье.
обучении.
3. Отработка
навыков
работы с
детьми в
домашних
условиях,
закрепление
знаний и
представлени
й,
сформирован
ных в
условиях
группы
(пункта).
компетенция учителя-дефектолога в области
детской физиологии, специальной педагогики и
психологии, методиках развития, воспитания и
обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление
запросов родителей;
сентябрь-май
Отчетная
Протоколы
6 документаци
собраний.
я
Активность и
заинтересованност
ь родителей
воспитанников
группы
В течение уч. года сентябрь-май
Ежемесячно
Папка
Папка
«Работа с
родителями»
«Работа с
родителями»
Рекомендации по
работе с детьми в
домашних
условиях.
2.6. Оснащение кабинета
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
В течение
года
Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации
Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.
- пополнение имеющихся и создание новых
картотек по коррекционной работе с детьми
- пополнение консультаций для педагогов и
родителей
44
Пополнение учебно-дидактического комплекса
2.
- новые игры и игрушки для работы с детьми
В течение
года
Дидактические
игры и пособия
В течение
года
Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и
т.д.
- пособия для подгрупповой и индивидуальной
работы с детьми.
3.
Пополнение канцелярии
2.7. Повышение профессиональной квалификации
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
1.
Участие в работе методического объединения
учителей-логопедов ДОУ
В течение
года
Письменные
материалы
2.
Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне района
В течение
года
Письменные
материалы
В течение
года
Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий
3.
Просмотр открытых занятий, мастер-классов
4.
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу
В течение
учителя-логопеда детского сада в журналах
года
«Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное
образование» и др.
Письменные
материалы,
презентации,
консультации
5.
Работа над темой: «Логоритмика как средство
речевого развития дошкольников»
Практические
материалы
45
В течение
года
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ предметно-пространственная среда
(далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику
ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда
предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение
Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько
основных зон:
1.
2.
3.
4.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Зона подгрупповых занятий.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:
1. Документы.
Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
46
Документация учителя-логопеда образовательной организации
o Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
o Речевая карта на каждого ребенка.
o Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
o Рабочая программа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
o Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации
занятий с детьми в домашних условиях.
o Регламент коррекционно-развивающей НОД, заверенный заведующим
дошкольным образовательным учреждением.
o Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией
учреждения.
o Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий,
находящихся в логопедическом кабинете.
o Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) и
воспитателей группы.
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из
журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.
Взаимосвязь с ПМПК.
5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным
значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
47
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки,
поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.;
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.;
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие
тетради;
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из
теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
48
6. Оборудование.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Фланелеграф или наборное полотно.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Мебель.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением,
около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие
и средние зеркала по количеству детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько
стульев.
Настенные часы.
В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования», принятыми
Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста
может быть оформлено в виде таблиц.
Рабочее место учителя-логопеда
Номер Наименование элемента среды
1
Картотека на имеющиеся пособия
2
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное обеспечение)
3
Кресло педагога
4
Многофункциональное устройство/принтер
5
Полотенце
6
Раковина
7
Стол педагога
8
Стул взрослый
Специализированная мебель и системы хранения
Номер Наименование элемента среды
1
Доска магнитно-маркерная
49
2
Интерактивная песочница
3
Настенное зеркало (не менее 1,5-0,5 м), с дополнительным освещением
4
Система хранения расходного материала
5
Стеллажи для хранения пособий
6
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Номер Наименование элемента среды
1
Азбука в картинках
2
Бактерицидный облучатель
3
Бесконтактный детский термометр
4
Воздушное лото
5
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
6
Игрушка-вкладыш
7
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
8
Комплект детских книг для разных возрастов
9
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих
звуки окружающего мира
10
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
11
Комплект игрушек на координацию движений
12
Комплект карточек – картинки с изображением эмоций
13
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
14
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета
15
Комплект кубиков со словами, слогами
16
Комплект мелких игрушек
17
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском
саду
18
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
19
Метроном
20
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
21
Набор кубиков
22
Набор музыкальных инструментов
23
Набор муляжей овощей и фруктов
24
Набор пазлов – комплект
25
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
50
26
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение)
27
Найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
28
Набор пирамидок разной степени сложности
29
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
30
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп
31
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно –
комплект
32
Настольные игры – комплект
33
Перчаточные куклы – комплект
34
Песочные часы
35
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
36
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
37
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
38
Секундомер
39
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации) – комплект
40
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) – комплект
41
Схемы для анализа предложений, комплект
42
Счетный материал, набор
43
Устройство для развития речевого дыхания
44
Устройство для развития фонематического слуха
45
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
46
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
47
Ватные палочки
48
Шпатели деревянные
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей
среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное
пространство в соответствии с АООП для детей с РАС.
51
3.3. Организационные условия
График работы учителя-логопеда (дефектолога) на 2023-2024гг.
учебный год.
День недели
Продолжительность рабочего времени
Понедельник
с 08:00 12:00 по 15:00 -17:00
Вторник
с 08:00-12:00 по 15:00 - 17:00
Среда
с 08:00 - 12:00 по 12:00 - 15:00
Четверг
с 08:00 - 12.00 по 13:00
Пятница
с 08:00 - 12.00 по 15:00 - 17.00
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой
помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:
в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год :
первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в
неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ОВЗ.
График организации образовательного процесса
Сроки
Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.
1-15 сентября
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
15 сентября – 15
мая
15 мая – 31 мая
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.
Годовой план профессиональной деятельности
№ п/п
Вид
Содержание
Сроки
52
деятельности
1.
Организационная
Подготовка кабинета к новому учебному
году.
Составление графика работы.
Составление списка детей, зачисленных в
группу.
Составление годового плана.
Составление перспективного плана
работы.
Составление расписания коррекционноСентябрь-октябрь
развивающих занятий.
Оформление журнала учета проведенных
занятий и посещения их детьми.
Подготовка анкет для родителей.
Написание индивидуальных планов.
Оформление тетрадей преемственности с
воспитателями.
Написание анализа работы за учебный год
Апрель-май
Сбор медицинских и педагогических
сведений о раннем развитии ребенка (вновь
прибывшие дети)
Сентябрь
Психолого-педагогическое наблюдение
2.
Диагностическая
Динамическое наблюдение, промежуточные
срезы
В течение года
Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии
Январь
через обследование в ДОУ.
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий
3.
Коррекционнопедагогическая
Проведение фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий согласно
расписанию:
Коррекционная работа с детьми,
предполагающая коррекцию и развитие
психических процессов, обучение игре,
развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной
деятельности;
53
В течение года
Коррекционная работа по предупреждению
вторичных нарушений, следующих за
первичными, и тесно с ними связанными
трудностями в общении, поведении и разных
видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.
Информационноаналитическая
Формирование банка данных о детях с ОВЗ
В течение года
Анкетирование родителей
Сентябрь
Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе, журналах
5.
Методическая
Оснащение кабинета методическими,
дидактическими пособиями.
В течение года
Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
Проведение коррекционно – педагогической
работы в тесном сотрудничестве с
воспитателями группы.
6.
Консультирование воспитателей,
Консультативная музыкального руководителя, руководителя по
В течение года
физическому воспитанию, психолога по
волнующим их вопросам, касающихся
особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/
подгруппой воспитанников.
Подготовка детей к участию в праздниках,
утренниках, конкурсах совместно с
музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по итогам
психолого-педагогического обследования
Сентябрьдетей
октябрь, апрель –
май
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные
54
В течение года
занятия,
Оформление информационных стендов,
тематических выставок книг, папок –
передвижек.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Компьютерные
обучающие игры и
программы.
Речевые задания и
упражнения.
Самостоятельная Образовательная
деятельность детей деятельность в семье
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Пальчиковые игры и
упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические игры.
Коммуникативноречевые
практикумы.
Чтение в
литературном
уголке.
Праздники,
развлечения.
Сюжетноролевые игры.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Работа в тетради
для
самостоятельной
работы.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда
по исправлению
нарушений в
речевом развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений.
Игрыдраматизации.
Поручения
логопеда.
Экскурсии.
Наблюдении.
Совместная
проектная
деятельность.
Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 15 мин. Перерывы между занятиями
должны быть не менее 10 мин. На 5-й минуте занятия целесообразно проводить
55
физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью
занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития
воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 10–15 мин.
Совместная образовательная деятельность
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при
этом являются следующие:
Специально – организованная познавательная деятельность.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование с природным и бросовым материалами.
Индивидуально – совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям
пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
56
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым
словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать ее и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
Методы, повышающие познавательную активность в области социальнонравственных ориентировок.
Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и
патриотических представлений.
Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
57
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы когнитивной коррекции.
Методы нейропсихологической коррекции.
Методы двуполушарного подхода.
Вербально-логические методы.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Вербально-тональный метод.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
В своей работе с детьми учитель-дефектолог опирается на использование следующих групп
специальных методов:
методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и
привитие навыков его укрепления;
методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка
и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие
атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
методы сенсорной интеграции;
методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок,
метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к
социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод
собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.);
метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе
обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его
основе);
методы поведенческой терапии;
методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами
обучения (наглядным, практическим);
методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность
детей;
58
методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской
деятельности детей;
методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся
сверстников.
В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения
методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который
означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия
методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и
др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную
направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных
методов работы учителя и видов деятельности детей; учета повторяемость предложенного
материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких дидактических
пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); приемы
активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых (воспитателей, педагоговдефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников, времени досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы
3.4. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
59
Схема взаимодействия специалистов
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
60
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы
по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
3.5. Сотрудничество с семьей. Формы совместной
образовательной деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические
анкетирование, опрос
Наглядно-информационные
информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные
родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые
праздники, досуговые спортивные мероприятия
61
Схема. Методы активизации родителей
3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
62
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и
коррекционно-развивающее пространство ДОО
Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации (очная,
дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к публичному
обсуждению проблем общей направленности в малых группах заинтересованных лиц,
беседы; методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических
родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных
листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных
специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии
детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена
информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.
63
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование
методов игрового обучения: используются
игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и
родителя;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;
Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных контактов
семьи. Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями, имеющими опыт
воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с
вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Организация знакомств
(практическое, виртуальное) родителей с ДОО для изучения условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и возможных
контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в
разработке досуговых мероприятий ДОО с определением позиций создания условий
вовлечения в них сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с
родителями и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции
познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного
образования):
Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием установок
на развитие и воспитание ребенка с нарушениями в развитии.
Участие родителей в игротеках.
64
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно речевым и двигательным развитием детей.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Дефектологу необходимо заранее познакомиться с ребенком и его родителями, узнать
особенности поведения, общения, привычки и интересы. Взрослый становится гарантом
безопасности и стабильности для ребенка с РАС в детском саду. Педагог помогает ребенку
адаптироваться в новой обстановке, понять устройство помещения образовательной
организации, группы, спальни, залов и кабинетов, познакомиться с детьми. Вначале ребенок
может находиться в группе неполный день. При необходимости, адаптироваться в группе
помогают родители, которые осуществляют сопровождение ребенка.
По мере адаптации ребенка, при взаимодействии с семьями детей с РАС педагог должен:
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников – развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения
в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей
к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Все это определяет тематику очных консультаций специалиста и воспитателя в течение года.
Кроме того, консультации могут быть даны представлена на сайте ДОО и тематических
стендах «Искусство воспитания», «Психолог советует», «Логопед советует», «Доктор
советует», «Для вас, родители».
Методические рекомендации, данные в тетрадях для организации самостоятельной работы с
ребенком, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят
дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим
миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут
65
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что
станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии
66
Рекомендуемая литература
1.
Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным
развитием (ранний возраст). - М., 2007.
2.
Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у
детей. - М., 2003.
3.
Волкмар Ф.Р., Вайзнер Л.А. Аутизм. Практическое руководство для родителей, членов
семьи и учителей. Книги 1, 2, 3. Пер. с англ. - Екатеринбург, 2014.
4.
Гринспен С., Уидер С. На ты с аутизмом (пер. с англ.). - М., 2013.
5.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика детского аутизма. -М.,
1991.
6.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
7.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2003.
8.
Лебединский В.В., Бардышевская М.К. Аффективное развитие ребёнка в норме и
патологии // Психология аномального развития ребёнка: хрестоматия в 2-х томах / под ред.
В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.2. - М., 2002. - С.588681.
9.
Манелис Н.Г., Хаустов А.В., Никитина Ю.В., Солдатенкова Е.Н. Ребенок с РАС идет в
детский сад //Под ред. Н.Г. Манелис. - Воронеж, 2014.
10. Манелис Н.Г., Волгина Н.Н., Никитина Ю.В., Панцырь С.Н., Феррои Л.М.
Организация работы с родителями детей с расстройствами аутистического спектра.
Методическое пособие / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017.
11. Мелешкевич О.В., Эрц Ю.М. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения
(АВА). - Бахрах-М, 2014.
12. Морозов С.А. Выявление риска развития расстройств аутистического спектра в
условиях первичного звена здравоохранения у детей раннего возраста. Пособие для врачей. Воронеж, 2014.
13. Морозов С.А. Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического
спектра. - М., 2015.
14.
15.
Морозов С.А., Морозова Т.И. Клинический полиморфизм и вариативность
образования детей с аутизмом //Аутизм и нарушения развития, 2016,
14, №4, с.3-9.
16. Морозов С.А., Морозова Т.И. Воспитание и обучение детей с аутизмом. Дошкольный
возраст. - М., 2017.
17. Танцюра С.Ю., Кайдан И.Н. Формирование речи у детей с аутизмом: рекомендации
для родителей и специалистов.- М.: ТЦ.: Сфера,2023,- 64 с.
18. Сост.Н.В. Нищева. Дети с расстройством аутистического спектра в детском саду..СПб.: ООО " Издательство " Детство-пресс", 2022.- 272с.
67
