ПРОГРАММА
ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Составил:
учитель – логопед:
Буршина Т.Н.
Улан-Удэ, 2023 г

Содержание:
Пояснительная записка………………………….5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи………………………………………8
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы…….9
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности….10
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы…………..14
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы…………….16
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа…………….19
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми………………………..20
2.2.1. Комплексирование программ…………………..21
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы………………….21
2.2.3. Перспективное и календарное планирование……………………22
2.3. Организационно-методическая работа…………………………33
2.4. Работа с педагогами…………………………………34
2.4.1. План работы с педагогами…………………………34
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с
воспитателями и специалистами…………………………35
2.5. Работа с родителями…………………………………….42
2.5.1. Планирование задач и содержания………………………..42
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей……….44
2.6. Оснащение кабинета………………………………49

2.7. Повышение профессиональной квалификации………50
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Материально-технические
условия:
оснащение
документационное обеспечение…………………………51

кабинета

и

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды……..54
3.3. Организационные условия…………………………………56
3.3.1. График работы учителя-логопеда…………………………56
3.3.2. График организации образовательного процесса………………57
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности……………….59
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей……………………………………..60
3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия………….61
3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности……………….62
3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности……………63
3.7. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами………….66.
3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной
деятельности с родителями……………………………………….68.
3.9. Мониторинг индивидуального развития детей…………………….73

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:




















Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.09.2009
№
06-1216
«О
совершенствовании
комплексной
многопрофильной психолого-педагогической и медико-социальноправовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федераuии от 28.01.202l №2 «Об утверждении санитарньж правил и норм
СанПиН 1.2.З685-2l «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»»;
















Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении
Порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных
программ»;
письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации
работы по СИПР»;
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536
«Об утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха
педагогических
и
иных
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»»;
Проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016
Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог (учитель-логопед,
сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г.
№ 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
Устав учреждения: УСТАВ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Положение
о
группе
компенсирующей
(комбинированной)
направленности;
Приказ №682 «Об утверждении стандарта деятельности государственных
образовательных
организаций,
подведомственных
Департаменту
образования и науки города Москвы, по созданию специальных условий
для получения образования обучающимися с ОВЗ» от 12.11.2021 года;

Рабочая программа учителя-логопедаявляется обязательным педагогическим
документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной
деятельности и систему образовательной работы с детьми по реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей дошкольного возраста с ТНР.

Функции рабочей программы,
профессиональной деятельности

в

соответствии

со

Стандартом

При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации
содержания, методов и форм профессиональной деятельности.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной
работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника
дошкольного возраста, управление образовательным процессом по коррекции
нарушений развития детей. Для детей с ТНРоно выражается в психологопедагогической и коррекционно-развивающей поддержке позитивной
абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и
последовательности
коррекционной
работы
с
учетом
контингента
воспитанников и особенностей образовательного процесса в условиях
комбинированной группыв текущем учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего
воздействия соотносятся между собой:
1) Диагностическое:





диагностика состояния устной речи;
изучение предпосылок к овладению грамотой;
диагностика нарушений в организации речемыслительной деятельности;
диагностика всех компонентов речи и звукопроизношения

2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью






формирования механизма произвольной организации поведения и
самоконтроля над речевой деятельностью;
развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе
языковой способности дошкольников;
становления «чувства грамматической и лексической правильности
предложения», которые связаны с опережающей коррекцией
аграмматизмов;
профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений
и их влияния на эффективность воспитания и обучения дошкольников;

3) Общеразвивающее: оно направлено


на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;






на формирование специфических для данного возраста новообразований
(межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего
восприятия, наглядно-образного мышления и др.);
на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного
образования вокруг речевого и социально-коммуникативного развития;
на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников
ДОУ;

4) Коррекционное:





оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;
коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
развитие языкового анализа и синтеза, аналогии, ведущих к овладению
лексическими и грамматическими значениями слов;
формирование «вербальной сети слов», механизмов внутреннего
программирования и синтаксического прогнозирования высказывания;

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности,
определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные
особыми образовательными потребностями детей с ТНР.
Диагностическое направление:



индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы и оценка динамики развития;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;

Коррекционное направление:






обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового
и др.);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей и образовательных нагрузок;











изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного
образования: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной
сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий
с
учетом
индивидуальнотипологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности
(пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование
специальных
методов,
приемов
и
средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
В соответствии с ними определяются
деятельности: общие и специфические.

принципы

профессиональной

Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в
Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной
основной образовательной программе дошкольного образования:


Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного
образования для детей с ТНР и комплексных программ развития, воспитания и
обучения дошкольников












создание охранительного режима и индивидуализация образовательного
процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и
актуального развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности
и деятельности воспитателей и специалистов;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в
процессе специальных занятий с детьми;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании
«зоны ближайшего развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и
использования их для развития практической деятельности детей, общения и
воспитания адекватного поведения;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и
специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди
последних можно выделить:







системный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений
должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться
на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы;
индивидуально-дифференцированный
подход
к
реализации
адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей
дошкольного возраста с ТНР.
Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей - 16человек. ФФНР- 7 детей (43 %) и ОНР 3 ур – 9
детей ( 57 %).

Возрастные характеристики детей
Возраст

Возрастные особенности детей (обобщены на основе
ПрООП «От рождения до школы» (2014))

В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развиваются диалогическая и некоторые
виды монологической речи. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов
6-7
лет
человеческой культуры; освоением форм позитивного
(подготовительная
общения с людьми; развитием половой идентификации,
группа)
формированием
позиции
школьника.
К
концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет
ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
Индивидуальные особенности группы детей с
потребностями
и
ОВЗ (на основе ПрАООП «Диалог»)
ограниченными
возможностями здоровья
Вариативность проявлений недостатков речевой
деятельности зависит от механизма речевого
расстройства. Дети могут иметь различные
уровни речевого развития (от полного отсутствия
речевых средств общения до незначительных
нарушений развития лексико-грамматической и
фонетической сторон речи).
Выделяют три уровня речевого развития
Дети
с
тяжелыми дошкольников. Дети с первым уровнем
нарушениями речи
речевого
развития
не
владеют
общеупотребительными средствами речевого
общения. Дети произносят отдельные лепетные,
общеупотребительные слова и звукоподражания,
могут использовать невербальные средства
общения (выразительную мимику, жесты,
интонацию). У детей со вторым уровнем
речевого
развития
имеются
начатки
общеупотребительной речи. Они пользуются при

общении
простой
фразой
или
имеют
аграмматичную, неразвёрнутую (упрощённую),
структурно нарушенную фразовую речь. Их
активный словарь состоит из существительных,
реже встречаются глаголы и прилагательные;
предлоги
употребляются
редко;
слоговая
структура слов нарушена. Дети с третьим
уровнем речевого развития пользуются при
общении развёрнутой фразой; для
них
характерна недостаточная сформированность
лексико-грамматического строя речи (ошибки в
падежных окончаниях, смешение временных и
видовых форм глаголов, ошибки в согласовании
и управлении); слоговая структура слов не
нарушена; синтаксические конструкции фраз
бедные; отмечаются фонетико-фонематические
нарушения; нарушение в применении языковых
средств общения в речевой деятельности:
заикание.
Нарушения
речевой
деятельности
могут
негативно влиять на формирование у ребёнка
отдельных компонентов психической сферы,
затруднять усвоение новых знаний, отрицательно
сказываться на поведении (что может проявиться
в замкнутости, негативизме, неуверенности в
себе и т.п.). Познавательные процессы у
дошкольников
с
речевыми
нарушениями
сохранны, но вследствие речевого недоразвития
может наблюдаться своеобразие формирования
вербального мышления, а также внимания,
памяти, восприятия пространства и времени.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и
функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционнопедагогического процесса. Последний дает возможность использовать
комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного
процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или
учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции
коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с ТНР.

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков,
механизмов реализации рабочей программы.
Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей с ТНР.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября –
обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации),
октябрь, ноябрь;
II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация
программ коррекционной работы;
III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина
мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:











описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том
числе безбарьерной среды их жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических
материалов;
формирование
адаптированной
программы,
обеспечивающей
удовлетворение дошкольниками особых образовательных потребностей
посредством наполнения спецификой содержания каждого из трех ее
разделов;
реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности
образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с
раскрытием
программных
коррекционно-компенсаторных
задач
образовательной области);
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование детей;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики,



медицинского
работника
ОУ,
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи, и других институтов общества;
использование технических средств в обучении коллективного и
индивидуального пользования;

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ
(по О.А. Степановой)
Этап

Основное содержание

Результат

Составление индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ помощи ребенку
Исходная
психологонарушениями в развитии в
педагогическая диагностика
детей с нарушениями в ДОУ и семье.
развитии.
Составление
программ
групповой
(подгрупповой)
Формирование
Организационный информационной
работы с детьми, имеющими
готовности педагогов ДОУ сходные структуру нарушения
и родителей к проведению и (или) уровень речевого
эффективной коррекционно- развития.
педагогической
детьми

работы

с Составление
программ
взаимодействия специалистов
ДОУ и родителей ребенка
нарушениями в развитии

Решение задач, заложенных
в
индивидуальных
и
групповых (подгрупповых)
коррекционных программах.
Психолого-педагогический
мониторинг.
Основной

Достижение
определенного
позитивного
эффекта
в
Согласование,
уточнение устранении у детей отклонений
(при необходимости — в развитии
корректировка) меры
и
характера
коррекционнопедагогического
влияния
участников коррекционнообразовательного процесса

Оценка
качества
и
устойчивости результатов
о
прекращении
коррекционно-развивающей Решение
работы с ребенком (группой коррекционно-развивающей
работы с ребенком (группой),
детей).
изменение ее характера или
дальнейших корректировка
Заключительный Определение
образовательных
индивидуальных и групповых
(коррекционно(подгрупповых) программ и
образовательных)
продолжение
коррекционноперспектив
выпускников развивающей работы
группы
для
детей
с
нарушениями в развитии
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками
образовательной программы, которые определяются в соответствии с
реализуемой в образовательной организации адаптированной образовательной
программой дошкольного образования, возрастом детей, особенностями
имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и
возможностями каждого воспитанника.
Конкретизированные результаты образовательной и коррекционноразвивающей деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения
программы:
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:








выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от взрослого;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;

По направлению «Познавательное развитие»:











обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
владеет способами предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры и тела;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств;
определяет времена года, части суток;

По направлению «Речевое развитие»:













употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых








отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы
«из личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок
(при необходимости прибегает к помощи взрослого);

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление работы
обследование, промежуточное и итоговое.






включает

в

себя:

первичное

Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня
«актуального» и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам
данной диагностики определяются потребности в коррекционной работе с
каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей
динамики развития каждого ребенка в специально организованных
условиях, внесение корректив в цели и задачи коррекционной работы на
следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики
развития ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за
учебный год, а также составить прогноз относительно дальнейшего
развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического
обследования ребёнка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы в дошкольной группе
№

Содержание работы

Временные рамки

1

Логопедическое
обследование
детей
дошкольной
группы:
определение
особенностей
речевого,
психомоторного, Сентябрь, май
общего развития детей, оформление речевых
карт.

2

Профилактическая работа по выявлению
В течении года, по
сочетанных
нарушений
в
развитии
запросу
родителей,
(осложненные формы ОНР, риск дисграфии и
апрель-май
дислексии).

3

Работа
в
консилиуме ДОУ.

психолого-педагогическом По графику
консилиума

работы

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы:
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением
детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной
и специально организованной деятельности, а также в процессе
индивидуального обследования педагогом-дефектологом (логопедом). Она
направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или
отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных
отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии
оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП для детей с ТНР.
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:


Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
В
соответствии
со
спецификой
профессиональной
деятельности
образовательная область «Речевое развитие» ФГОС дошкольного образования
выдвинута в рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с
реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются
следующие блоки:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)
- развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.

3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в
которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
o морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
o синтаксис
(освоение различных типов словосочетаний и
предложений);
o словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и
диалогической (разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми,
имеющими ТНР (ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.
Конкретное содержание логопедической работы см. в комплексной программе
воспитания и обучения детей с ТНР (п.2.2.1).
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано
планирование.
№ п/п Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

Календарнотематическое
планирование
В течение
занятий
по
учебного
формированию
года
лексикограмматических
средств языка.

1.

Проведение
подгрупповой
непосредственной
образовательной
деятельности «Формирование лексикограмматических средств языка и развитие
самостоятельной развернутой фразовой
речи»

2.

Индивидуально-подгрупповая
логопедическая
непосредственная В течение
образовательная
деятельность
по учебного
звукопроизношению
и
развитию года
фонематического слуха и восприятия

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми

Ежедневное
планирование
индивидуальной,
подгрупповой
логопедической
НОД.

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте :
Перспективный план по обучению грамоте в подготовительной группе. План составлен на основе
парциальной программы Н.В.Нищевой "Обучение грамоте детей дошкольного возраста".
В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соответствующие им буквы
изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает следующую последовательность
изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч,
Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

№
учебной
недели

Тема, №

Содержание работы

Планируемые результаты

Источник

НОД

Iпериод работы(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Диагностическое обследование

1 -2
неделя (с
1-15
сентября)

3 неделя
(18-22
сентября)

Повторение и
закрепление
пройденного
№3

Формирование умения различать
звуки [А], [У],
в ряду звуков,
слияний гласных, в начале слов.
Закрепление знания букв А, У.
Печатание и чтение слияний АУ,
УА. Закрепления навыка узнавания
букв А, У в словах.

Уметь различать звуки [А], [У] в
ряду звуков, слияний гласных, в
начале слов. Уметь подбирать
слова, начинающиеся со звуков
[А], [У]. Уметь печатать и читать
слияния АУ, УА.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 34

Звук и буква О
№4

Ознакомление с артикуляцией звука
[О]. Формирование умения узнавать
звук [О] в ряду гласных звуков.,
ударный начальный звук [О] в
словах. Знакомство с буквой О.
Конструирование
и
печатание
буквы О. Формирование умения
узнавать
букву О в словах.
Составление и чтение слияний: АО,
ОА, УО, ОУ.

Уметь выделять звук [О] из ряда
гласных звуков,
начальный
ударный из слов. Уметь печатать
заглавную и прописную буквы
Оо. Уметь находить букву О в
словах. Уметь составлять и
читать слияния: АО, ОА,
УО, ОУ.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 36

Звук и буква И
№5

Ознакомление с артикуляцией звука
[И]. Формирование умения узнавать
звук [И] в ряду гласных звуков,
ударный начальный звук [И] в
словах. Знакомство с буквой И.

Уметь выделять звук [И] из ряда
гласных звуков,
начальный
ударный
из
слов.
Уметь
подбирать слова на заданный
гласный звук. Уметь печатать

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.

4 неделя
(25-29
сентября)

5 неделя
(02-06
октября)

Конструирование
и
печатание
буквы И. Формирование умения
узнавать
букву И в словах.
Составление и чтение слияний: ИА,
АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.

заглавную и прописную буквы
Ии. Уметь находить букву И в
словах. Уметь составлять и
читать слияния: ИА, АИ, ИУ,
УИ, ИО, ОИ.

стр. 40

Звук и буква Т
№6

Ознакомление с артикуляцией звука
[Т].
Формирование
навыка
выделения конечного и начального
звука [Т] из слов. Формирование
умения
подбирать
слова,
заканчивающиеся
звуком
[Т].
Формирование умения подбирать
слова, начинающиеся со звука [Т].
Формирование
умения
делить
двусложные слов (ТАТА, ТОТО) на
слоги. Знакомство с буквой Т.
Конструирование
и
печатание
буквы Т. Чтение обратных и прямых
слогов с буквой Т. Чтение
двусложных слов с буквой Т.
Узнавание буквы Т в словах.
Ознакомление с правилом: «Имена
людей и клички животных пишутся
с большой буквы».

Уметь узнавать звук [Т] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [Т]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [Т] и
начинающиеся со звука [Т].
Уметь
делить
на
слоги
двусложные слова из одинаковых
слогов.
Уметь
печатать
заглавную и прописную буквы
Тт. Уметь находить букву Т в
словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги,
односложные и двусложные
слова с буквой Т.
Знать правило: «Имена людей и
клички животных пишутся с
большой буквы».

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 44

Повторение и
закрепление
пройденного
№7

Подбор слов на заданные звуки.
Синтез и анализ слогов из двух
звуков.
Слоговой
анализ
двусложных слов. Составление и
чтение слогов и слов из пройденных
букв.
Формирование умения различать
правильно
и
неправильно
написанные буквы.
Закрепление
знания
правила:
«Имена людей и клички животных
пишутся с большой буквы».
Ознакомление с
артикуляцией
звука [П]. Формирование умения
выделять конечный и начальный
звук [П]. Формирование навыка
подбора слов, заканчивающихся
звуком [П]. Формирование навыка
подбора слов, начинающихся со
звука [П]. Деление двусложных
слов (папа) на слоги. Знакомство с
бууквой П. Конструирование и
печатание
буквы
П.
Чтение
обратных и прямых слогов с буквой

Уметь
подбирать
слова,
начинающиеся с заданного звука.
Уметь составлять слоги из
данных звуков и анализировать
слоги. Уметь читать слоги и
слова из пройденных букв.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 48

Уметь узнавать звук [П] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [П]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [П] и
начинающиеся со звука [П].
Уметь
делить
на
слоги
двусложные слова из одинаковых
слогов.
Уметь
печатать
заглавную и прописную буквы
Пп. Уметь находить букву П в
словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги,

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 51

6 неделя
(09-13
октября)

7 неделя
(16-20
октября)

Звук и буква П
№8
8 неделя
(23-27
октября)

9 неделя
(30.10 -03
ноября)

П. Чтение двусложных слов с
буквой П. Узнавание буквы П в
словах.

двусложные слова с буквой П.

Повторение и
закрепление
пройденного
№9

Совершенствование навыков
определение места звука в слове,
подбора слов с заданным звуком,
звукового и слогового анализа
предложений.

Звук и буква Н
№10

Ознакомление с
артикуляцией
звука [Н]. Формирование умения
выделять конечный и начальный
звук [Н]. Формирование навыка
подбора слов, заканчивающихся
звуком [Н]. Формирование навыка
подбора слов, начинающихся со
звука [Н]. Деление двусложных
слов (Нина, Ната, нота) на слоги.
Буква Н. Конструирование и
печатание
буквы
Н.
Чтение
обратных и прямых слогов с буквой
Н. Чтение двусложных слов с
буквой Н. Узнавание буквы Н в
словах.

Уметь
определять
место
заданного
звука
в
слове,
подбирать слова с заданным
звуком, производить слоговой и
звуковой
анализ
слов,
предложений.
Уметь узнавать звук [Н] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [Н]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [Н] и
начинающиеся со звука [Н].
Уметь
делить
на
слоги
двусложные
слова.
Уметь
печатать заглавную и прописную
буквы Нн. Уметь находить букву
Н в словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги,
двусложные слова с буквой Н.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 55
«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 57

Звук и буква М
№11

Ознакомление с артикуляцией
звука [М]. Формирование умения
выделять конечный и начальный
звук [М]. Формирование умения
подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [М]. Формирование умения
подбирать слова, начинающиеся со
звука [М]. Формирование умения
делить двусложные слова (мама,
Тома, Тима, пимы) на слоги.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов (МАК).
Знакомство с буквой М.
Конструирование и печатание
буквы М. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой М. Чтение
двусложных слов с буквой М.
Узнавание буквы М в словах.
Формирование понятия о
предложении.

Уметь узнавать звук [М] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [М]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [М] и
начинающиеся со звука [М].
Уметь
делить
на
слоги
двусложные
слова.
Уметь
печатать заглавную и прописную
буквы Мм. Уметь находить букву
М в словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги,
односложные и двусложные
слова с буквой М. Иметь
представление о том, что речь
состоит из предложений, а
предложения состоят из слов.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 62

10 неделя
(07-10
ноября)

11 неделя
(13-17
ноября)

12 неделя
(20-24
ноября)

Повторение и
закрепление
пройденного

Различение звуков [Н] -[М] в ряду Различать звуки [Н] -[М] в ряду «Обучение
звуков, слогов, слов. Подбор слов на звуков, слогов, слов. Уметь грамоте детей
заданный звук. Синтез и анализ подбирать слова, начинающиеся дошкольного

№12

слогов из двух звуков. Слоговой
анализ
двусложных
слов.
Составление и чтение слогов и слов
из пройденных букв.
Закрепление
знания
правила:
«Имена людей и клички животных
пишутся с большой буквы».

Звук и буква К
№13

13 неделя
(27.11-1
декабря)

Ознакомление с
артикуляцией
звука [К]. Выделение конечного и
начального звука [К]. Подбор слов,
заканчивающихся
звуком
[К].
Подбор слов, начинающихся со
звука
[К]. Деление двусложных
слов (маки, мука, кати) на слоги.
Звуковой анализ слов (КОТ, КИТ,
ПАУК).Конструирование
и
печатание
буквы
К.
Чтение
обратных и прямых слогов с буквой
К.
Чтение
односложных
и
двусложных слов с буквой К.
Узнавание буквы К в словах.

с
заданного звука.
Уметь возраста»
составлять слоги из данных Нищева Н.В.
звуков и анализировать слоги. стр. 66
Уметь читать слоги и слова из
пройденных букв.

Уметь узнавать звук [К] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [К]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [К] и
начинающиеся со звука [К].
Уметь
делить
на
слоги
двусложные слова, выполнять
звуковой анализ слов. Уметь
печатать заглавную и прописную
буквы Кк. Уметь находить букву
К в словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги,
односложные и двусложные
слова с буквой К.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 69

II период (декабрь, январь, февраль)
14 неделя
(04-08
декабря)

Звуки Б, БЬ и
буква Б
№14

Ознакомление с артикуляцией
звуков [Б] и БЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости,
глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение начальных
звуков [Б] и Бь с опорой на
символы звука и слова. Подбор
слов, начинающихся со звуков [Б] и
БЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками Б и БЬ.Буква Б.
Конструирование и печатание
буквы Б. Чтение обратных и прямых
слогов с буквой Б. Чтение
односложных и двусложных слов с
буквой Б. Узнавание буквы Б в
словах. Выкладывание схемы
предложения.

Уметь узнавать звук Б в ряду
звуков, слогов, слов. Иметь
понятие о твёрдости и
мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков.
Уметь выделять звуки Б и БЬ
из начала слова. Уметь
подбирать сова,
начинающиеся со звуков Б ,
БЬ. Уметь выполнять
звуковой анализ слов. Уметь
находить букву Б в словах.
Уметь составлять и читать
обратные и прямые слоги,
односложные и двусложные
слова с буквой Б.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 85

15 неделя
(11-15
декабря)

Повторение и
закрепление
пройденного
№15

Упражнения в различении звуков БП. Узнавание буквы Б в словах.
Закрепление понятий о твёрдости –
мягкости и звонкости – глухости
согласных звуков. Составление слов
из данных слогов ( ба-нан, бан- ка).

Уметь различать звуки Б - П
в ряду звуков, слогов, в
словах и предложениях.
Уметь узнавать букву Б в
словах, читать слоги, слова с
новой буквой. Уметь

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 90

составлять слова из двух
данных слогов.
16 неделя
(18-22
декабря)

Звуки Д, ДЬ и
буква Д
№16

Ознакомление с артикуляцией
звуков [Д] и ДЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости,
глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение начальных
звуков [Д] и ДЬ с опорой на
символы звука и слова. Подбор
слов, начинающихся со звуков [Д] и
ДЬ. Звуковой анализ слов (ДОМ,
ДЫМ). Конструирование и
печатание буквы Д. Чтение
обратных и прямых слогов с буквой
Д. Чтение односложных и
двусложных слов с буквой Д.
Узнавание буквы Д в словах.

Уметь узнавать звук Д в
ряду звуков, слогов, слов.
Иметь понятие о твёрдости и
мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков.
Уметь выделять звуки Ди ДЬ
из начала слова. Уметь
подбирать слова,
начинающиеся со звуков Д ,
ДЬ. Уметь находить букву Д
в словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые
слоги, односложные и
двусложные слова с буквой
Д. Уметь узнавать
пройденные буквы в
условиях наложения и
«зашумления».

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 93

17 неделя
(25-29
декабря)

Повторение и
закрепление
пройденного
№17

Упражнения в выделении
начальных звуков из слов и
соотнесении их с
соответствующими буквами. Чтение
слов и предложений с пройденными
буквами.

Уметь выделять начальные
звуки в словах и соотносить
их с соответствующими
буквами. Уметьсоставлять и
читать слова с пройденными
буквами. Уметь читать
предложения с пройденными
буквами.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 98

18 неделя
(10-19
января)

Звуки Г, ГЬ и
буква Г
№18

Ознакомление с артикуляцией
звуков [Г] и ГЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости,
глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение начальных
звуков [Г] и ГЬ с опорой на
символы звука и слова. Подбор
слов, начинающихся со звуков [Г] и
ГЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками Г и ГЬ. Определение места
звука Г в слове. Буква Г.
Конструирование и печатание
буквы Г. Чтение обратных и прямых
слогов с буквой Г. Чтение
односложных и двусложных слов с
буквой Д. Узнавание буквы Г в
словах. Формирование понятия о
предложении.

Уметь узнавать звук Г в ряду
звуков, слогов, слов. Иметь
понятие о твёрдости и
мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков.
Уметь выделять звуки Ги ГЬ
из начала слова. Уметь
подбирать слова,
начинающиеся со звуков Г,
ГЬ. Уметь находить букву Г
в словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые
слоги, односложные и
двусложные слова с буквой
Д. Иметь понятие о
предложении.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 101

19 неделя
(22-26

Звуки Ф,ФЬ и

Ознакомление с артикуляцией

Уметь выделять начальные

«Обучение

буква Ф
№19

звуков [Ф], ФЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости,
глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [Ф] и ФЬ
с из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Ф] и ФЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками
Ф и ФЬ. Упражнение в выделении
начальных звуков в словах и их
соотнесении с соответствующими
буквами. Буква Ф. Конструирование
и печатание буквы Ф. Чтение
обратных и прямых слогов с буквой
Ф. Чтение слов с буквой Ф.
Узнавание буквы Ф в словах.
Закрепление понятия о
пре6дложении.

звуки в словах и соотносить
их с соответствующими
буквами. Уметь узнавать
звук Ф в ряду звуков, слогов,
слов. Иметь понятие о
твёрдости и мягкости,
глухости и звонкости
согласных звуков.. Уметь
подбирать слова,
начинающиеся со звуков Ф ,
ФЬ. Уметь находить букву Ф
в словах. Уметь печатать
заглавную букву Ф. Уметь
составлять и читать
обратные и прямые слоги и
слова с буквой Ф. Иметь
понятие о предложении.

грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 112

20 неделя
(29
января02
февраля)

Звуки В,ВЬ и
буква В
№ 20

Ознакомление с артикуляцией
звуков [В], ВЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости,
глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [В] и ВЬ
из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [В] и ВЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками
В и ВЬ. Упражнение в выделении
начальных звуков в словах и их
соотнесении с соответствующими
буквами. Буква В. Конструирование
и печатание буквы В. Чтение
обратных и прямых слогов с буквой
В. Чтение слов с буквой В.
Узнавание буквы В в словах.

Уметь выделять начальные
звуки из слов и соотносить
их с соответствующими
буквами. Уметь узнавать
звук В в ряду звуков, слогов,
слов. Иметь понятие о
твёрдости и мягкости,
глухости и звонкости
согласных звуков.Уметь
подбирать слова,
начинающиеся со звуков В ,
ВЬ. Уметь печатать
заглавную букву В. Уметь
находить букву В в словах.
Уметь составлять и читать
обратные и прямые слоги и
слова с буквой В.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 117

21 неделя
(05-09
февраля)

ЗвукХ, ХЬ и
буква Х
№21

Ознакомление с артикуляцией
звуков [Х], ХЬ. Закрепление
понятий о твёрдости – мягкости,
глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [Х] и ХЬ
из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Х] и ХЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками
Х и ХЬ. Упражнение в различении
звуков Х и К в ряду звуков, слогов,
слов, предложениях. Упражнение в
выделении начальных звуков в
словах и их соотнесении с
соответствующими буквами. Буква

Уметь определять начальные
звуки в словах и соотносить
их с соответствующими
буквами. Уметь делить
данные слова на слоги.
Иметь понятие о твёрдости и
мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков.
Уметь различать твёрдые мягкие, глухие звонкие.Уметь подбирать
слова на заданные звуки.
Уметь различать звуки Х и К
в ряду звуков, в слогах,

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 127

января)

Х. Конструирование и печатание
буквы. Чтение обратных и прямых
слогов с буквой Х.

22 неделя
(12-16
февраля)

ЗвукЫи буква Ознакомление с артикуляцией звука
Ы.
[Ы]. Упражнение в узнавании звука
Ы в ряду звуков, слогов, слов.
№22
Упражнения в различении звуков Ы
и И в словах. Упражнения в делении
данных слов на слоги.
Ознакомление с буквой Ы.
Формирование навыка печатание
буквы Ы, слогов и слов с ней.
Совершенствование навыка
звукового анализа трёхзвучных
слов.

словах, предложениях.
Уметь производить звуковой
анализ данных слогов.
Уметь печатать и
конструировать букву Х.
Уметь находить букву В в
словах. Уметь читать слоги
и слова .
Уметь узнавать звук Ы в
ряду звуков, слогов, слови
различать его со звуком И.
Уметь делить данные слова
на слоги. Уметь печатать и
конструировать букву Ы,
читать слоги, слова Уметь
производить звуковой
анализ трёхзвучных слов..

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 133

23 неделя
(19-23
февраля)

Звук С , СЬ и
буква С.
№23

Ознакомление с артикуляцией
звуков [С], СЬ. Закрепление
понятий о твёрдости – мягкости,
глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [С] и СЬ
из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [С] и СЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками
С и СЬ. Упражнение в определении
места звука С в словах.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов (СОМ,
СЛОН). Буква С. Конструирование
и печатание буквы.Чтение обратных
и прямых слогов с буквой С.
Упражнение в делении слов на
слоги.

Уметь выделять
начальные звуки в
словах. Уметь различать
мягкие и твёрдые, глухие
и звонкие звуки. Уметь
определять место звука С
в словах. Уметь
производить звуковой
анализ трёхзвучныхслов.
Уметь печатать букву С,
читать слоги, слова,
предложения.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 138

24 неделя
(26
февраля 01 марта)

Звук З , ЗЬ и
буква З
№24

Ознакомление с артикуляцией
звуков [З], [ЗЬ] . Закрепление
понятий о твёрдости – мягкости,
глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [З] и ЗЬ
из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [З] и ЗЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками
З и ЗЬ. Упражнение в определении
места звука З в словах.Буква З.
Конструирование и печатание

Уметь различать твердые
и мягкие, глухие и
звонкие согласные звуки.
Умение выделять звуки З ,

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 145

.

ЗЬ из слов, подбирать слова
на эти звуки. Определять
место звуков в словах,
различать звуки С и З, СЬ и
ЗЬ в словах. Уметь
конструировать и печатать

25 неделя
(04-07
марта)

Звук Ш и буква
Ш.
№25

буквы.Чтение слогов. Слов,
предложений с буквой З.

букву З, Составлять и читать
слоги, слова, предложения с
ней. Уметь составлять схему
предложения.

Ознакомление с артикуляцией
звука Ш. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
звука в слове, различать его со
звуком С. Совершенствование
навыка звукового анализа слов
(МИШКА). Ознакомление с буквой
Ш. Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву.

Уметь узнавать этот звук из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать со звуком
С, знать, что звук Ш – всегда
твёрдый глухой согласный
звук.Уметь выполнять

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 151

звуковой и слоговой
анализ слов.
Уметь узнавать букву Ш,
читать слоги, слова, слова,
предложения с ней. Уметь
конструировать и печать
букву Ш.

26 неделя
(11-15
марта)

ЗвукЖ и буква
Ж.
№26

Ознакомление с артикуляцией
звука Ш. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
звука в слове, различать его со
звуком С. Совершенствование
навыка звукового анализа слов
(ЖУК).Ознакомление с буквой Ш.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях наложения или
«зашумления».

Уметь узнавать этот звук из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать со звуком
С, знать, что звук Ж – всегда
твёрдый звонкий согласный
звук. Уметь узнавать букву
Ш, читать слоги, слова,
слова, предложения с ней.
Уметь конструировать и
печать букву Ш.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 159

27 неделя
(18-22
марта)

Звук Э и буква
Э.
№27

Ознакомление с артикуляцией
звука Э. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов. Упражнение в делении
данных слов на слоги.
Ознакомление с буквой Э.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с этой
буквой. Совершенствование навыка
звукового анализа трёхзвучных
слов. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву.

Умение узнавать звук Э из
ряда звуков, слогов, слов.
Уметь делить данные слов
на слоги.
Уметь конструировать и
печатать новую букву,
читать слоги, слова,
предложения с ней.
Уметь производить звуковой
анализ трёхзвучных слов.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 170

28 неделя
(25-29
марта)

Повторение и
закрепление
пройденного

Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа слов.
Совершенствование навыков
составления предложений по
картинкам и анализа предложений.
Чтение слов и предложений с
пройденными буквами.

Уметь выполнять
звуковой и слоговой
анализ слов.
Уметьсоставлять и читать
слова с пройденными
буквами.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 164

III период (апрель, май)
29 неделя
(01-05
апреля)

Звук Ц и буква
Ц.
№28

Ознакомление с артикуляцией
звука Ц. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
звука в слове, различать его со
звуком С и Т. Совершенствование
навыка звукового анализа слов.
Ознакомление с буквой Ц.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях наложения или
«зашумления».

30 неделя
(08-12
апреля)

Звук Ч и буква
Ч.
№29

Ознакомление с артикуляцией
звука Ч. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
звука в слове, различать его со
звуком СЬ и ТЬ. Закрепление о
понятии звонкости и глухости,
твёрдости и мягкости согласных
звуков. Совершенствование навыка
звукового анализа слов.
Ознакомление с буквой Ч.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях наложения или
«зашумления».

Уметь узнавать звук Ц из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать со звуком
С, знать, что звук Ц – глухой
и всегда твёрдый согласный
звук. Уметь производить
звуковой анализ слов из
трёх-пяти звуков при
условии, что их написание
не расходиться с
произношением.
Уметь узнавать букву Ц,
читать слоги, слова, слова,
предложения с ней. Уметь
конструировать и печать
букву Ц, узнавать условиях
наложения или
«зашумления». Различать
правильно и неправильно
написанную букву Ц.
Уметь узнавать звук Ч из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать его со
звуком СЬ и ТЬ.
Знать, что звук Ч – глухой и
всегда мягкий согласный
звук.
Уметь производить звуковой
анализ слов из трёх-пяти
звуков при условии, что их
написание не расходиться с
произношением.
Уметь узнавать букву Ч,
читать слоги, слова, слова,
предложения с ней. Уметь
конструировать и печать
букву Ч, узнавать условиях
наложения или
«зашумления». Различать

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.200

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.204

31 неделя
(15-19
апреля)

Звук Щ, буква
Щ.
№30

32 неделя
(22-30
апреля)

ЗвукиЛ,ЛЬи
буква Л.
№32

33 неделя
(06-12
мая)

Звуки Р,РЬ и
буква Р
№33

Ознакомление с артикуляцией
звука Щ. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
звука в слове, различать его со
звуком СЬ. Закрепление о понятии
звонкости и глухости, твёрдости и
мягкости согласных звуков.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов.
Ознакомление с буквой Щ.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях наложения или
«зашумления».

Ознакомление с артикуляцией
звуков Л, ЛЬ. Закрепление о
понятии звонкости и глухости,
твёрдости и мягкости согласных
звуков. Совершенствование навыка
звукового анализа слов (ЛУНА,
ЛЕС).
Формирование навыка узнавания
звуков Л и ЛЬ в ряду звуков, слогов,
слов, в предложении. Ознакомление
с буквой Л. Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтение новых слов и
предложения с ней.
Ознакомление с артикуляцией
звуков Р, РЬ. Закрепление о понятии
звонкости и глухости, твёрдости и
мягкости согласных звуков.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов (РОЗА,
РЫБА).
Формирование навыка узнавания
звуков Р и РЬ в ряду звуков, слогов,
слов, в предложении. Ознакомление
с буквой Р. Формирование навыков

правильно и неправильно
написанную букву Ч.
Уметь узнавать звук Щ из
ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в
слове, различать его со
звуком СЬ и ТЬ.
Знать, что звук Щ – глухой и
всегда мягкий согласный
звук.
Уметь производить звуковой
анализ слов из трёх-пяти
звуков при условии, что их
написание не расходиться с
произношением.
Уметь узнавать букву Ч,
читать слоги, слова, слова,
предложения с ней. Уметь
конструировать и печать
букву Ч, узнавать условиях
наложения или
«зашумления». Различать
правильно и неправильно
написанную букву Щ.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.208

Уметь узнавать звуки Л и
ЛЬ из ряда звуков, слогов,
слов, в предложениях,
различать их между собой.
Уметь производить звуковой
и слоговой анализ слов.
Уметь печать и
конструировать букву Л,
читать слова и предложения
с ней.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.215

Уметь узнавать звуки Р и РЬ
из ряда звуков, слогов, слов,
в предложениях, различать
их между собой. Уметь
производить звуковой и
слоговой анализ слов. Уметь
печать и конструировать
букву Р, читать слова и
предложения с ней.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.220

конструирования и печатания
новой буквы, чтение новых слов и
предложения с ней.

34 неделя
(13-17
мая)

Звуки Р-Л
и буквы Р-Л
№34

35 неделя
(20-24
мая)

Звуки и буквы
Й, Е, Ё, Ю, Я
№35

36 неделя
(27-31
мая)

Буквы Ь,Ъ
№36

Дифференциация звуков Р-Л.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов (ЛУНА,
РОЗА). Совершенствование навыка
чтения слов и предложений с
пройденными буквами.

Уметь различать звуки Р-Л.
Уметь производить звуковой
анализ, подбирать звуковые
схемы к словам, производить
слоговой анализ слов. Уметь
печать и конструировать
буквы Р, Л, читать слова и
предложения с этими
буквами.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.215,220

Ознакомление с артикуляцией
звуков Й, Е, Ё, Ю, Я.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов (ЮЛА).
Совершенствование навыка чтения
слов и предложений с пройденными
буквами. Совершенствование
навыков слогового анализа слов и
предложений.

Уметь печать и
конструировать буквы Й, Е,
Ё, Ю, Я., читать слова и
предложения с этими
буквами. Уметь делить
данные слова на слоги,
анализировать предложение
и составлять его схему.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.175,180,
185,188,192

Ознакомление с буквами Ь,Ъ.
Формирование понятия о том, что
эта буква не обозначает звука.
Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтение новых слов и
предложения с ней.

Знать что эта буквы Ь,Ъ не
обозначают звуков. Уметь
конструировать и печатать
новые буквы, читать слова с
ними.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.230, 236

2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе
№ п/п Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

1.

Обследование детей, заполнение речевых До
15
Речевые карты.
карт.
сентября

2.

Составление и утверждение циклограммы
рабочего
времени
учителя-логопеда, До
15 Циклограмма,
регламента индивидуально-подгрупповой сентября регламент.
логопедической НОД на год.

3.

Рабочая
Составление рабочей программы, годового До
15 программа,
плана работы учителя-логопеда.
сентября годовой план
работы.

4.

Перспективный
Составление перспективных и календарно- До
15
и календарный
тематических планов работы на год.
сентября
план работы.

5.

Ежедневные
Планирование
логопедической В течение планы работы,
подгрупповой, индивидуальной НОД.
года
конспекты
НОД.

6.

Инд. тетради,
тетрадь
Ведение индивидуальных тетрадей детей,
В течение взаимосвязи
тетради
взаимосвязи
с
работе
с
года
работы
воспитателем.
логопеда
с
воспитателем.

2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
Планирование работы с педагогами в дошкольной группе
№ п/п Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического
процесса в группе
1.
Обсуждение
результатов
логопедической,
психологопедагогической диагностики детей и
Сентябрь
согласование
психолого-педагогических
характеристик воспитанников группы,
деление детей на подгруппы.

Результаты
диагностики,
психологопедагогические
характеристики
детей,
список
подгрупп.

План
2. Составление плана совместной работы
В течение совместной
на год, ведение тетради взаимосвязи
года
работы, тетрадь
учителя-логопеда с воспитателем.
взаимосвязи.
Октябрь
1.

3.
Организация
и
обогащение Декабрь
коррекционно-развивающего уголка в
Февраль
группе, корректирующий контроль.

Оснащение
коррекционноразвивающего
уголка.

Апрель
Ежедневник
воспитателя,
тетрадь
4. Работа над индивидуальными заданиями В течение
взаимосвязи,
логопеда во второй половине дня.
года
тетрадь
для
самостоятельной
работы ребенка.
5. Организация совместной работы
родителями воспитанников.

Протоколы
родительских
с В течение
собраний,
года
совместные
проекты, досуги.

План годового
6. Совместная подготовка к праздникам и В течение
круга
досугам.
года
праздников.
7.
Обсуждение
рабочих
моментов.
Рекомендации по работе воспитателей в Май
летний период.

Письменный
материал.

Взаимодействия со специалистами ДОУ
Сентябрь1. Участие в реализации совместных
октябрь, в
проектов,
отражающих
специфику
Проект.
течение
регионального компонента образования.
года
2. Взаимодействие с инструктором по физ.
развитию,
муз.
руководителем, В течение Анализ
медицинским работником, работающими с года
за год.
детьми с нарушениями речи.
2.

работы

Составление
рекомендаций
педагогам
по
3.
Выступления
на
методических
использованию
объединениях, педсоветах, совещаниях с В течение коррекционных
обобщением и распространением опыта года
приемов
и
логопедической работы.
методов
в
работе с детьми,
имеющими
нарушения речи.

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности
с воспитателями и специалистами
Планирование содержания совместной работы с воспитателями
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами
воспитателя являются:





совместной

коррекционной

работы

логопеда

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.

и

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены. Поэтому для планирования содержания
совместной образовательной деятельности логопеда и воспитателя нужно
сначала распределить между собой задачи коррекционно-педагогической
работы (воспользуемся методическими разработками Е.Н.Нугумановой,
Л.Р.Лизуновой).
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Учитель-логопед
Проводит ежегодное
комплексное
логопедическое обследование всех
детей
среднего
и
старшего
дошкольного возраста, результаты
которого отражает для каждой группы
детей:


Проводит
развития.

диагностику

общего

Сообщает логопеду результаты своих
наблюдений за ребенком в различных
видах деятельности; историю его
раннего речевого развития и условия
семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные
логопеда, планирует занятия с детьми,
исходя из основных коррекционных
задач.





в "Экранах звукопроизношения",
которые наглядно указывают на
звуки,
нарушенные
в
произношении каждого ребенка,
а также этапы работы над ними;
"таблицах взаимодействия", где
отражен
уровень
развития
структурных компонентов речи;
"Листах
учета
результатов
обследования детей", в которых
каждый ребенок отнесен к одной
из
следующих
групп:
с
нормальным речевым развитием,
дефектами звукопроизношения
(простая
дислалия,
сложная
дислалия, стертая дизартрия),
лексико-грамматическими
нарушениями,
недоразвитием
фонематического
восприятия,
нарушениями
слоговой
структуры,
испытывающие
трудности в овладении языковым
анализом и синтезом.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Логопед

Осуществляет контроль за речью детей
на занятиях и во время режимных
моментов.
Занимается развитием мелкой
артикуляционной моторики.

и

Оказывает воспитателю помощь в
организации
индивидуальной
и
групповой работы по развитию речи.

Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию
групповых
и
Способствует
совершенствованию
подгрупповых игр и занятий с учетом
грамматического строя речи, развитию
возрастных норм и лексических тем,
фонематического
восприятия
и
изучаемых в данный период.
слоговой структуры.
Проводит необходимую работу с
родителями
для
оптимизации
коррекционного процесса.
В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей
тематические семинар-практикумы в течение года. Логопед может рассказать,
как для привлечения внимания детей к собственной речи в группе, воспитатель
может использовать специальные фразы-стимулы для активизации у ребенка
самоконтроля над речью. Например: «Скажи правильно», «Ты можешь сказать
правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты помнишь, как правильно
надо говорить этот звук? Я знаю, ты уже умеешь правильно говорить» и т.д.
При этом логопед может рассказать, как их использовать в режимных моментах,
организуя специальные обучающие, провокационные и корректирующие
ситуации.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Логопед

Организует такую предметную среду,
которая способствует максимально
полному раскрытию потенциальных
речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в

Отслеживает
развивающей
среды
потребностям детей.

соответствие
возрастным

Дает рекомендации воспитателям по ее

речевом развитии.

обогащению.

Уделяет повышенное внимание к детям
с
высокой
степенью
риска
формирования речевых недостатков.
Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителялогопеда и воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь
отражает единый подход к комплексно-тематическому планированию работы
воспитателей и логопедов, опирается на годовое планирование общих
лексических тем (НОД).
Комплексно-тематическое планирование (НОД)

№ учебной недели

Лексическая тема

1 -2 неделя (с 1-15
сентября) диагностика
3 неделя
(18-22
сентября)

Осень. Ранняя осень. Осенние месяца

4 неделя
(25-29
сентября)

Овощи. Труд взрослых на огороде

5 неделя
(02-06

Фрукты

6 неделя
(09-13

«Насекомые и пауки. Подготовка насекомых к зиме»

7 неделя
(16-20

«Перелётные
птицы,
водоплавающие
Подготовка птиц к отлёту»

8 неделя
(23-27

«Поздняя осень. Грибы и ягоды»

октября)

октября)

октября)

птицы.

октября)
9 неделя
(30.10 -03 ноября)

«Домашние животные и их детёныши. Содержание
домашних животных»

10 неделя
(07-10 ноября)

«Дикие животные и их детёныши. Подготовка
животных к зиме»

11 неделя
(13-17 ноября)

«Осенние одежда, обувь и головные уборы»

12 неделя
«Животные севера и холодных стран»
(20-24 ноября)
13 неделя
«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.»
(27.11-1 декабря)
II период (декабрь, январь, февраль)
14 неделя
(04-08
декабря)
15 неделя
(11-15
декабря)
16 неделя
(18-22
декабря)
17 неделя
(25-29
декабря)
18 неделя
(10-19 января)

«Дикие животные зимой»
«Мебель, части мебели, назначение мебели.
Материалы, из которых сделана мебель»
«Посуда, виды посуды. Материалы, из которых
сделана посуда»
«Новый год»
«Транспорт, виды транспорта. Профессии на
транспорте»

19 неделя
(22-26 января)
20 неделя
(29 января- 02 февраля)
21 неделя
(05-09 февраля)
22 неделя
(12-16 февраля)

«Профессии взрослых. Трудовые действия»

23 неделя
(19-23 февраля)

«Животные жарких стран и их детёныши. Повадки,
образ жизни»

24 неделя
(26 февраля -01 марта)
25 неделя
(04-07 марта)

«Комнатные растения и уход за ними»

26 неделя

«Труд на селе зимой»
«Уголок планеты. Где мы живём»
«Орудия труда. Инструменты»

«Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник»
«Животный мир морей и океанов. Аквариумные и

(11-15 марта)

пресноводные рыбы»

27 неделя
(18-22 марта)
28 неделя
(25-29 марта)
29 неделя
(01-05 апреля)
30 неделя
(08-12 апреля)
31 неделя
(15-19 апреля)
32 неделя
(22-30 апреля)
33 неделя
(06-12 мая)
34 неделя
(13-17 мая)
35 неделя
(20-24 мая)
36 неделя
(27-31 мая)

«Наша Родина – Россия»
«Наш родной город»
«Мы читаем. Творчество С.Я. Маршака»
«Мы читаем. Творчество К.И. Чуковского»
«Мы читаем. Творчество С.В. Михалкова»
«Мы читаем. Творчество А.Л. Барто»
«ВОВ. День Победы»
«Поздняя весна. Растения и животные весной.
Перелётные птицы весной»
«Мы читаем. Творчество А.С. Пушкина»
«Скоро в школу. Школьные принадлежности»

Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия

Срок

Ответственные

Организационные мероприятия
Комплексное
педагогическое
ДОУ в ПMПK

психолого-медикообследование детей Май

Заведующий
ДОУ,
логопед, медицинские
работники

Комплектование групп (логопункта) с
Май-июнь
учетом рекомендаций ПMПК

Заведующий
ДОУ,
логопед, психолог

Анкетирование родителей с целью
получения информации о раннем
Сентябрь
психофизическом и речевом развитии
детей и выявления запросов, пожеланий

Логопед,
медсестра

Обсуждение и утверждение годового
Сентябрь
плана совместной работы участников

Логопед, воспитатели

старшая

коррекционно-педагогического
процесса
Выставка книг, методических пособий,
дидактических игр, используемых в
Январь
коррекционно-педагогической
и
логопедической работе

Специалисты, логопед,
психолог

Оформление
стендов,
папокпередвижек
для
родителей
с
Ежемесячно
рекомендациями
профильных
специалистов

Логопед, специалисты

Особенности
речевого
и
психофизического развития детей с Декабрь
нарушениями в развитии (семинар)

Логопед,
психолог,
инструктор
по
физической
культуре,
старшая медсестра

Специфика
работы
воспитателей,
специалистов с детьми с нарушениями в Ноябрь
развитии речи (семинар-практикум)

Логопед

Консультативно-информационная
помощь воспитателям, специалистам,
родителям:
—
организация
занятий с ребенком;
—
методика
артикуляционной
и
гимнастики;

индивидуальных

Октябрь

проведения
пальчиковой Октябрь

— поддержка детской инициативы и
самостоятельности
в
условиях
Ноябрь
коррекции
речевой
деятельности
дошкольников;

То же
Заведующий
логопед

ДОУ,

— создание предметно-развивающей и
Декабрь
обогащенной среды;
— консультации но запросам

В
течение
года

Инновации в дошкольном специальном
Апрель
образовании (педагогическая гостиная)

Заместитель
педагоги

Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование

различных

сторон Сентябрь

Воспитатели,

по

УВР,

психофизического и речевого развития
детей

специалисты

Составление индивидуальных планов
(программ)
коррекционно— II —
педагогической
и
логопедической
работы

То же

Корректировка
календарнотематических
планов
работы
специалистов на основе обобщенных Сентябрь —
Специалисты
данных,
полученных
в
ходе октябрь
обследования, и других источников
информации
Взаимопосещение занятий: групповых;
Декабрь—
апрель

— индивидуальных;

Логопед, специалисты

— интегрированных
Проведение тематических родительских Октябрь,
собраний
январь, май

Логопед, воспитатели,
специалисты

В
течение
Участие
в
работе
психологоСпециалисты,
учебного
педагогического консилиума
воспитатели, родители
года
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического Декабрь
и логопедического мониторинга
апрель

- Специалисты,
воспитатели

Анализ коррекционно-педагогической
работы за год. Определение задач на Май
новый учебный год (круглый стол)

То же

Составление
цифрового
аналитического отчета

— II —

Логопед

— II —

— // —

Выступление
на
педагогическом совете

и

итоговом

2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
1 Направлен Участие

в Индивидуальн Групповые

Оформление

родительских
ия
деятельност собраниях
и

2

Формы
работы

3 Цель

Выступления
на
родительских
собраниях

ые
консультации наглядной
консультации,
агитации
беседы
Индивидуальн
ые
консультации,
беседы,
Групповая
рекомендации консультация
по воспитанию
и
обучению
детей

Стенд
родителей

для

«Учимся, играя»
Папкипередвижки

1. Знакомство
1. Знакомство
с
с задачами
онтогенезо
коррекцион
м функции
1. Уточнение
ной работы
и
индивидуал
в
особенност
ьных
дошкольной
ями
ее
особенносте
группе (на
восстановл
й ребенка,
Активное
пункте).
ения
в
его
участие
2. Повышение
условиях
характера и
родителей
в
общего
домашнего
поведения.
жизни группы –
уровня
воспитания
2. Формирова
на
уровне
компетентн
и обучения.
ние
участия
в
ости
представлен 2. Привлечен проектировании
родителей в
ие
и
ий
о
предметновопросах
активизаци
возможност
развивающей
развития
я
ях
и
среды
и
ребенка и
родителей
ресурсах
организации
коррекции
к оказанию
ребенка
с
совместной
нарушений.
помощи
ОВЗ.
образовательной
3. Формирова
детям
в
3. Оказание
деятельности с
ние
преодолени
психологовоспитанниками
установки
и
педагогичес
на
трудностей
кой
оптимизаци
в обучении.
поддержки
ю детско3. Отработка
семье.
родительск
навыков
их
работы
с
отношений.
детьми
в
домашних

условиях,
закреплени
е знаний и
представле
ний,
сформиров
анных
в
условиях
группы
(пункта).


4

Условия
реализации





5

компетенция
учителя-дефектолога
в
области детской физиологии, специальной
педагогики и психологии, методиках
развития, воспитания и обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление
запросов родителей;

Срок
сентябрь-май
проведения

Отчетная
Протоколы
6 документац
собраний.
ия

В течение уч.
сентябрь-май
года

Активность
и
заинтересованно
сть
родителей
воспитанников
группы

Ежемесячно

Рекомендации
по работе
с
в
«Работа
с «Работа
с детьми
домашних
родителями» родителями»
условиях.
Папка

Папка

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Годовой план взаимодействия с семьями воспитанников
№ Формы и методы
работы
1

Анкеты,
Речевые карты

Направление, тематика,
содержание деятельности

Сроки

Знакомство с индивидуальными
особенностями ребёнка для
повышения эффективности
коррекционно-воспитательной
работы, заполнение речевых

Сентябрь, май

карт (ознакомительная).

2

Беседы:

Ознакомительные

Индивидуальные

Установление доверительных
отношений между семьёй и
учителем-логопедом, создание
полноценных условий для
эмоционально-психического
здоровья детей.

Сбор анамнестических данных
детей, направленных в логопед
группу.

Ноябрь

сентябрь

Беседы по результатам
комплексного психологологопедического обследования
детей.
Ознакомление с
индивидуальным планом работы
на учебный год.
Совместное нахождение методов
и способов логопедической
помощи ребёнку.

Тематические

Влияние среды общения на
развитие ребёнка. Выявление
потребностей детей в условиях
семейного воспитания.

ноябрь-декабрь

3

4

Родительские
собрания

Семинарыпрактикумы

 Знакомство с графиком
работы лог. гр. Требования,
особенности
и
специфика
занятий.
Знакомство
с
результатами
диагностики.
Основные
направления
коррекционно-логопедической
работы.
 Подведение
итогов за
первое
полугодие.
Кратко
осветить динамику речевого
продвижения каждого ребёнка.
Оценить роль каждой семьи в
системе
комплексного
воздействия.
 Подвести
итоги
всей
коррекционной
работы
с
детьми, дать рекомендации к их
дальнейшему
обучению
(в
детском
саду,
школе).
Предложить
ряд
игр
и
упражнений, которые можно
проводить с детьми в летний
период.

 "Артикуляционная
гимнастика- и её роль в
развитии речи"

сентябрь

январь

май

октябрь

 "Рука развивает мозг (
игры на развитие мелкой
моторики)"

ноябрь

 "Роль дыхательной
гимнастики в развитии
речи"

декабрь

февраль



"Выполнение с детьми
звукового анализа слов"

март

 «Развитие высших
психических функций у
детей 5–6 лет в игре»
апрель

5

Консультации
(стенд в приёмной)

 «Домашняя игротека»
 "Возрастные нормы
произношения звуков"
 «Причины задержки и
нарушения речи в
дошкольном возрасте»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
 «Дыхательная гимнастика
для развития речи».


«Формирование
графических навыков»

 «Пальчиковая
гимнастика».
 «Что необходимо для
правильного
звукопроизношения?»

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
 «Фонематический слухоснова правильной речи»

май
 «Развитие внимания и
наблюдательности».

 «Готовность детей к

школе»
6

Публикации на
сайтах

 "Что такое ТНР?» сентябрь

в течение года

 "Что такое алалия?" –
октябрь
 "Что такое ринолалия" –
ноябрь
 "Что такое дизартрия?"декабрь
 "Что такое дислалия"январь
 "Что такое заикание ?" –
февраль
 "Что такое брадилалия?" - март
 "Что такое эхолалия?" – апрель

7

 "Советы логопеда на лето" - май
Домашние тетради Совместная работа с родителями в течение года
по коррекции речевых
нарушений у детей. Нацеливание
родителей на необходимость
помогать дома детям правильно
произносить те или иные звуки и
выполнять коррекционные
задания.

8

Педагогическая
библиотека

Ознакомление родителей с
по запросу
популярной педагогической,
родителей
логопедической и
психологической литературой по в течение года
различным проблемам

2.6. Оснащение кабинета
№ п/п Содержание работы
Пополнение
комплекса.

Сроки

Результаты

учебно-методического

Картотеки,
методические
- пополнение имеющихся и создание В течение разработки,
года
новых картотек по коррекционной работе с
книги
детьми
консультации
- новинки методической литературы

1.

- пополнение консультаций для педагогов
и родителей
Пополнение
комплекса
2.

учебно-дидактического

- новые игры и игрушки для работы с В течение Дидактические
детьми
года
игры и пособия
пособия
для
подгрупповой
индивидуальной работы с детьми.

3.

Пополнение канцелярии

и
Канцелярские
В течение принадлежности,
года
бумага, папки и
т.д.

2.7. Повышение профессиональной квалификации
№ п/п Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие
в
работе
методического В течение Письменные
объединения учителей-логопедов ДОУ
года
материалы

2.

Участие
в
педагогических
семинарах, консилиумах ДОУ

советах, В течение Письменные
года
материалы

3.

Просмотр
классов

Письменные
материалы,
мастер- В течение
анализ
года
просмотренных
мероприятий

4.

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе по внедрению
В течение
ФАОП ДО в работу учителя-логопеда
года
детского сада на сайтах «Детство-Пресс» и
др. источниках

5.

Участие в конкурсах

В течение Практические
года
материалы

Прохождение КПК, вебинаров, семинаров

В течении
удостоверения
года

6.

открытых

занятий,

Письменные
материалы,
презентации,
консультации

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические
документационное обеспечение

условия:

оснащение

кабинета

и

Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:
1.
2.
3.
4.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста
в нем содержатся:
1. Документы.




Инструктивно-нормативные
документы
(законы,
постановления,
положения, концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопедаобразовательной организации
o Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий
детьми.
o Журнал
регистрации детей, нуждающихся в коррекционной
(логопедической) помощи.
o Речевая карта на каждого ребенка.
o Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
o Рабочая программа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
o Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по
организации занятий с детьми в домашних условиях.
o Регламент коррекционно-развивающей НОД, заверенный заведующим
дошкольным образовательным учреждением.
o Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
дошкольного образовательного учреждения, согласованная с
администрацией учреждения.
o Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической)
работы за учебный год (не менее чем за последние три года).
o Ежедневное
планирование работы учителя-логопеда (учителядефектолога) (планирование индивидуальной работы).
o Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога)
и воспитателей группы.

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и
интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы,
папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с
родителями,
воспитателями,
педагогами:
статьи,
наглядность,
планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.






Взаимосвязь с РПМПК.
«Копилка учителя-дефектолога (логопеда)» (материал из опыта работы:
доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные
индивидуальные карты, программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
Материал из опыта работы учителей-дефектологов, учителей-логопедов
ДОУ и т.д.
Методическая литература - библиотека.

5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:









альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и
т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части,
части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы,
слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные
предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или







уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказовописаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов,
различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.;
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические
формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.;
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши,
фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др.
изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради;

Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие
низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа,
ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного
размера, счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы
парных картинок для сравнения, серии сюжетных картинок, альбом с заданиями
на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:






Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины, печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить
из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона.



Дидактические игры в соответствии
развивающей работы с детьми с ТНР.

с

разделами

коррекционно-

6. Оборудование.





Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели,
ватные палочки, салфетки)
Интерактивная панель «Колибри», ноутбук, принтер, игры «Мерсибо», на
электронном носителе.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

7. Мебель.







Парты – столы и стулья
Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
Шкаф, стеллажи для наглядных пособий, дидактических игр и методической
литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над
звукопроизношением, около окна, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей.
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и
несколько стульев.

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен ноутбуком и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное
образовательное пространство в соответствии с ФАОП для детей с ТНР.
В
ходе
коррекционно-развивающего
процесса
специализированные компьютерные программы:




используются

Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию
и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной
подпиской на портале Мерсибо).
Интерактивная панель "Колибри"

Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и
упражнений.

Особенности проектирования интерактивной образовательной среды
кабинета
Старший
дошкольный
возраст (5-7 лет)

Образовательные задачи

1 этап образовательной деятельности, связанный с формированием
интерактивной образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует Эхо в горах
шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей Рабочий инструмент
тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, Фея
прилагательных, обозначающих некоторые свойства
Снеговик-слоговик
предметов.
Артикуляционная
гимнастика

Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит
звуко-слоговую
структуру
двух- Болтушки-хохотушки
трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
Лишний слог
слогов, с ударением на гласном звуке.
Как это читать
Проявляет
речевую
активность,
употребляет Корзинка
существительные, обозначающие предметы обихода, бабушки
игрушки, части тела человека и животных, некоторые
Твоё ТВ
явления природы.
Называет действия, предметы,
картинке, персонажей сказок.

изображенные

для

Сыщик идёт по следу
на - 1
Приключения
Буратино - 1

2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием
интерактивной образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Понимает многие грамматические формы слов
Удар-гол
(косвенные
падежи
существительных,
простые
предложные конструкции, некоторые приставочные Сказочная ошибка
глаголы).

Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого
Бюро находок
из нескольких звеньев.
Речевое сопровождение включается
практическую деятельность.

в

предметно-

Бабушкины запасы
Азбука для мальчиков

Повторяет двустишья и простые потешки.

Мечта поэта

3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием
интерактивной образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных В гостях у сказки
слов, но и простых распространенных предложений
Танцы с папуасами
несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается
практическую деятельность.

в

предметно-

Бабушкины запасы
Бюро находок

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
Прогулки
природе, об окружающих предметах.
привидениями
Птенцы в беде
Демонстрирует навыки фонематического восприятия.

Попугай
Аленький цветочек
Весёлые рыбаки!
Срочная почта
Фигурное катание

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного
В гостях у Джинна
анализа.
Богатый улов
Все гости к нам
3.3. Организационные условия
3.3.1. График работы учителя-логопеда на 2023-2024учебный год
День недели

Продолжительность рабочего времени

с

Понедельник

с 08:00 по 12:00

Вторник

с 14:00 по 18:00

Среда

с 08:00 по 12:00

Четверг

с 14:00 по 18:00

Пятница

с 08:00 по 12:00

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О
совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической
и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам», на
каждого ребенка с ОВЗ:






в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5
часа в год : первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа,
1 час на мониторинг индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с
родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть
выделено 25 часов в год на реализацию индивидуальной образовательной
программы и 20 часов в неделю на реализацию дошкольной
образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при
реализации
индивидуальных
форм
сопровождения
родителей
предполагают 4 часа в год, в рамках группового – 3,75 часа на
дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу воспитанников с
ОВЗ.

3.3.2. График организации образовательного процесса
Сроки

Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.

1-15 сентября

Заполнение речевых карт, документации логопедического
кабинета

18 сентября – Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
15 мая
По расписанию
15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития
детей. Заполнение документации.

3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности

№ п/п

Вид
деятельности

Содержание









1.

Организационная






Сроки

Подготовка кабинета к новому
учебному году.
Составление графика работы.
Составление
списка
детей,
зачисленных в группу.
Составление годового плана.
Составление перспективного плана
работы.
Составление
расписания
коррекционно-развивающих
занятий.
СентябрьОформление
журнала
учета
октябрь
проведенных занятий и посещения
их детьми.
Подготовка анкет для родителей.
Подготовка и заполнение карт
психолого-педагогического
обследования детей.
Написание
индивидуальных
планов.
Оформление тетрадей взаимосвязи
с воспитателями.

Написание анализа работы за учебный
Апрель-май
год
Сбор медицинских и педагогических
сведений о раннем развитии ребенка Сентябрь
(вновь прибывшие дети)
Психолого-педагогическое
наблюдение
2.

Диагностическая Динамическое
промежуточные срезы

наблюдение,

В течение года

Профилактическая работа. Выявление
детей
с
нарушениями
в
Январь
психофизическом
развитии
через
обследование в ДОУ.
3.

Коррекционно-

Развитие

мотивации

детей

к В течение года

педагогическая

коррекционно-развивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов
занятий
Проведение
фронтальных,
подгрупповых и индивидуальных
занятий согласно расписанию:
Коррекционная работа с детьми,
предполагающая
коррекцию
и
развитие
психических процессов,
обучение игре, развитие моторики
(общей, мелкой, артикуляционной),
продуктивной деятельности;
Коррекционная
работа
по
предупреждению
вторичных
нарушений,
следующих
за
первичными, и тесно с ними
связанными трудностями в общении,
поведении
и
разных
видах
деятельности ребенка дошкольного
возраста.

4.

Формирование банка данных о детях с
В течение года
Информационно- ОВЗ
аналитическая
Сентябрь
Анкетирование родителей
Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе, журналах

5.

Методическая

Оснащение кабинета методическими,
В течение года
дидактическими пособиями.
Участие
уровня

в

конкурсах

различного

Работа с педагогами
6.

Составление задач на год со всеми
Консультативная узкими специалистами
Проведение

коррекционно

–

В течение года

педагогической
сотрудничестве
группы.

работы в тесном
с
воспитателями

Консультирование
воспитателей,
музыкального
руководителя,
руководителя
по
физическому
воспитанию, психолога по волнующим
их
вопросам,
касающихся
особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/
подгруппой воспитанников.
Подготовка детей к участию в
праздниках, утренниках, конкурсах
совместно
с
музыкальным
руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по
итогам
психолого-педагогического
обследования детей
Проведение бесед, консультаций
Выступление
собраниях

на

Сентябрьоктябрь,
родительских апрель – май

Приглашение
родителей
индивидуальные занятия,

на

В течение года

Оформление
информационных
стендов, тематических выставок книг,
папок – передвижек.
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей
Дети с ТНР
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№ пп Автор

Наименование издания

Издательство Год

составитель

издания
Планирование коррекционноразвивающей работы в группе
компенсирующей
направленности для детей с Детство-пресс 2015
тяжелыми
нарушениями
речи(ОНР)
и
рабочая
программа учителя-логопеда

1

Нищева Т.В.

2

Логопедические
домашние
Н.Э.Теремкова задания для детей 5-7 лет с Гном и Д
ОНР

3

Н.В. Нищева

2007

«Обучение
грамоте
детей
дошкольного
возраста» Детство-Пресс 2020
(парциальная программа)

4
5
6
Демонстрационный материал и тетради
Автор
составитель

Наименование издания

1

Н.В. Нищева

Занимаемся вместе. Старшая
логопедическая
группа: Детство-пресс 2018
Домашняя тетрадь. Часть 2.

2

Н.В. Нищева

Веселая
артикуляционная
Детство-пресс 2018
гимнастика. ФГОС

3

Арбекова Н.Е.

Карточки по лексическим
Гном и Д
темам «Овощи и Фрукты»

Н.В.Нищева

Тетрадь взаимосвязи учителялогопеда с воспитателями Детство-пресс 2022
старшей группы

№ пп

4

Издательство

Год
издания

2012

5
3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности

В процессе реализации рабочей программы используются различные формы
организации образовательной деятельности.
Совместная
деятельность
детьми

образовательная
учителя-логопеда
с

Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность














Подгрупповая
НОД.
ККРЗ:
комплексные
коррекционноразвивающие
занятия.
Интегрированны
е
занятия
с
воспитателем и
специалистами.
Комплексные
(бинарные)
занятия
с
воспитателем и
специалистами.
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Компьютерные
обучающие игры
и программы.
Речевые задания
и упражнения.

Самостоятельная Образовательна
я деятельность
Образовательная деятельность
в семье
деятельность
в детей
режимных
моментах















Пальчиковые
игры
и
упражнения.
Мимические,
логоритмические
,
артикуляционны
е дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические
игры.
Коммуникативно
-речевые
практикумы.
Чтение
в
литературном
уголке.
Тренинги
(действия
по
речевому
образцу учителялогопеда).
Логопедические
досуги.
Праздники,
развлечения.











Сюжетноролевые игры.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Словотворчеств
о.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Работа в тетради
для
самостоятельной
работы.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.













Выполнение
рекомендаций
учителялогопеда по
исправлению
нарушений в
речевом
развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматриван
ие
иллюстраций.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворени
й.
Поручения
логопеда.
Наблюдении.
Совместная
проектная
деятельность.

Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной
деятельности (НОД) устанавливаются в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Продолжительность занятий 30 мин. Перерывы между занятиями должны быть
не менее 10 мин. На 12-15-й минуте занятия целесообразно проводить
физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С
этой целью занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться
с занятиями подвижного характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителялогопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на
осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического,
речевого развития воспитанников, создающие определённые трудности в
овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми
также реализуются следующие виды культурных практик:





Коммуникативно-речевые практикумы.
Коммуникативно-познавательные практикумы.
Коммуникативно-художественные практикумы.
Практики организации творческой деятельности.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской
инициативы при этом являются следующие:







Специально – организованная познавательная деятельность.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование с природным и бросовым материалами.
Индивидуально – совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметов рукотворного мира и живой природы.
Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы
коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности;
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений;
пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на
наглядный материал; заучивание наизусть стихов, небольших рассказов,
скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с
детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе предполагают показ
детям пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций,
обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. При этом
необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии
(меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять
доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные,
символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал.
Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии, обобщение
информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным
областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности
дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт,
специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм
мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют
наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии:
метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей),
сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными материалами;
привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью

игровых приёмов; алгоритмизированное и структурированное объяснение
нового
материала;
смена
деятельности
обучающихся
(узнавание,
воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного,
обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в
комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии
сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, помогает им более
точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать её и
перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные
области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:









Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально
возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
Методы, повышающие познавательную активность в области социальнонравственных ориентировок.
Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и
патриотических представлений.
Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и духовно-нравственные
ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:









Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.
Методы организации психических процессов.
Методы развития слухового восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.




Методы двуполушарного подхода.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.

Образовательная область «Речевое развитие»:










Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Вербально-тональный метод.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как
средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.

В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно
ПрАООП для детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация, элементарные опыты, упражнения и различные игры, методы
нормализации речевой среды для развития невербальной и вербальной
коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы
(артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое
внимание
следует
уделить
применению
индивидуально
ориентированных специфических методов и приёмов коррекционнологопедической работы: для детей с артикуляционными расстройствами
необходимы специфические приёмы нормализации речевой моторики
(дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная гимнастика);
для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе
формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика,
методы развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием
– методы нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая
ритмика и др.); для детей с общим недоразвитием речи – методы активизации
речи, методы формирования всех компонентов речевой деятельности в течение
пребывания ребёнка в детском саду. Кроме того, в работе с детьми, имеющими
ТНР, активно используются компьютерные технологии и дидактические
пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных путей»
развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и речедвигательного анализаторов при различных формах речевой патологии.

Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в
виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы

3.7. Взаимодействие с другими специалистами
Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации,
формированием
познавательных
действий,
первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной
работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учительлогопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной
деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с
родителями, предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю
работу с родителями на 5 этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета
особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа
данного вопроса предлагается ряд критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного
воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей
образовательными потребностями детей с ОВЗ;

в

соответствии

с

5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей
педагогическим коллективом.

о

работе

ДОУ

и

взаимодействии

с

2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных
межличностных отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей

Информационноаналитические

анкетирование, опрос

Наглядно-информационные

информационные стенды, папки-передвижки

Познавательные

родительские собрания, консультации, мастерклассы

Досуговые

праздники, досуговые спортивные мероприятия

Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и
правильного его восприятия, включение родителей в образовательное
пространство.
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное
коррекционно-развивающее пространство ДОО

и

Включение родителей в образовательное
пространство предполагает:

и

коррекционно-развивающее

Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы
организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических
родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям
информационных листов, тематические беседы-консультации родителей,
беседы-обсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями
просмотр видеоматериалов о развитии слабовидящих детей с их последующим
обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое
направление, включающее методы
индивидуального консультирования семьи, методы проведения тематических
консультации,
разработки
тематических
информационных
листов,
моделирования педагогических ситуаций, просмотра видеоматериалов с
обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает
использование методов игрового обучения: используются








игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с
ОВЗ и родителя;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления,
способствующие развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной
координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;

Психолого-педагогическое
сопровождение
ребенка
с
ОВЗ
(психокоррекционное сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее
сопровождение ребенка с ОВЗ специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с
проблемами семьи в воспитании и обучении дошкольника в связи с
особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках
интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе
ПрООП дошкольного образования):









Ознакомление родителей с основными показателями речевого и
познавательного развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно - речевого развития детей при их личной встрече со
специалистом.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению
кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам
произведений художественной литературы и участия в литературных,
математических и др. праздниках.
Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием
установок на развитие и воспитание ребенка с нарушениями в развитии.
Участие родителей в игротеках.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с
познавательно - речевым и двигательным развитием детей.

Консультирование родителей связано
образовательных потребностей детей.

со

спецификой

ОВЗ

и

особых

Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие
формы совместной деятельности с семьей, включают:







организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга;
обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в
процессе совместной образовательной деятельности над коррекцией и
развитием речи;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений;

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи - целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. В
дальнейшем родители подключаются к совместной образовательной
деятельности по развитию понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи – и переводу
ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки
связной, грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных
гостиных и семейных клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре,
когда ребёнок поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных
изменений в развитии ребёнка в результате образовательно-воспитательного
процесса, организованного специалистами образовательного учреждения.
Методики
обследования:


Иншакова
О.Б.
Альбом для логопеда.
Методические
рекомендации
и
иллюстративный
материал
для
обследования устной
речи детей старшего
дошкольного
и
младшего школьного

Направления
обследования:




сформированность
представление
об
окружающем (беседа,
вопросы
которой
дифференцированы по
возрасту);
психическое развитие
и
состояние
речемыслительной
деятельности;

Фиксация результатов
Результаты исследования
диагностического
направления фиксируются
в
индивидуальных
протоколах обследования,
на основании которых
составляются
речевые
карты, характеристики на
воспитанников.
Если
необходимо,
то



возраста.
О.И.
Крупенчук
Речевая карта 4-7 лет









состояние устной речи
(логопедическое
обследование);
дифференцированная
диагностика
первичных
и
вторичных
речевых
нарушений;
сформированность
предпосылок
к
овладению
письменной речью;
диагностика
общей
способности
к
обучению,
обследование учебных
навыков;

разрабатываются
индивидуальные
образовательные
маршруты на каждого
воспитанника.