АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Для детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи)
2023 -2024 учебный год

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................ 3
1.1 Пояснительная записка ..............................................................................................................................................3
1.1.1 Цели и задачи реализации программы ........................................................................................................5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы............................................................................8
1.1.3 Характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи. .............9
1.1.4 Региональные, этнокультурные, социальные, климатические особенности
осуществления образовательной деятельности.....................................................................................................................16
1.2 Планируемые результаты реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР. .................................17
1.2.1 Целевые ориентиры.................................................................................................................................................. 17
1.2.2 Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста (с 5
до 6 лет) ...................................................................................................................................................................................................... 19
1.2.3 Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста (с 6
до 7(8) лет) ................................................................................................................................................................................................ 22
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. .......28

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 32
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях.......................................................................................................................................................32
2.2 Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" ........................................32
2.2.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) ................................................................................................. 34
2.2.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) ..........................................................................................36
2.3 Образовательная область "Познавательное развитие".......................................................................38
2.3.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) ................................................................................................. 39
2.3.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) ................................................................................................. 41
2.4 Образовательная область "Речевое развитие" ........................................................................................43
2.4.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) ................................................................................................. 45
2.4.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) ................................................................................................. 48
2.5 Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" ........................................52
2.5.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) ................................................................................................. 53
2.5.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) ................................................................................................. 56
2.6 Образовательная область "Физическое развитие" ...............................................................................58
2.6.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) ................................................................................................. 61
2.6.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) ................................................................................................. 63
2.7. Взаимодействие педагогических работников с детьми ....................................................................66
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся......................................................................................................................................................70
2.9. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.................................................72
2.9.1 Обязательные требования к целям и задачам программы коррекционно-развивающей
работы, принципы, специальные условия, методы и способы ее реализации ......................................................... 72
2.9.2 Особенности осуществления вариативных форм, способов, методов и средств
образовательной работы.................................................................................................................................................................... 87
2.10. Федеральная рабочая программа воспитания.......................................................................................95

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
работы с детьми старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи (ОНР) разработана и утверждена в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

Федеральная адаптированная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022, № 1022;

«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены
28.09.2020, вступили в силу 01.01.2021).
Программа разработана с использованием «Комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева) (Далее —
комплексной образовательной программы.) и ряда парциальных программ,
представленных в «Навигатора образования»:

Парциальная программа "Формирование культуры безопасности у
детей с 3 до 8 лет" и методический комплект к ней. Авторы: Тимофеева Л.Л., год
издания: 2021

Парциальная программа "Обучение грамоте детей дошкольного
возраста" и методический комплект к ней. автор Нищева Н.В., год издания: 2022

Парциальная программа "Физического развития в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с 3 до 7 лет", авторы: Кириллова Ю.А. , год издания: 2018

Образовательная область «Познавательное развитие» раздел
«Познавательно - исследовательская деятельность» по программе опытноэкспериментальной и познавательно-исследовательской деятельности, автор Н.В.
Нищева, по программе: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» для
детей 6-7 лет, авторский коллектив Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б., Князева О.Л.,

«Продуктивная (конструктивная) деятельность» реализуется по
программе конструирования с детьми среднего дошкольного возраста, автор
Литвинова О.Э.

Раздел
«Формирование
элементарных
математических
представлений» реализуется по программе развития математических
представлений у дошкольников с ОНР с 4 до 5 и с 5 до 6 лет, автор Нищева Н.В.;

Может еще какие программы сюда добавить? Или что - то убрать.
Особенностью адаптированной программы является
«реализация
общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с ТНР (ОНР).
Программа определяет требования к объему, содержанию образования,
планируемым результатам, модели организации образовательно-воспитательного
процесса и построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников - Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее
вместе - взрослые);

признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОО с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования;

учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР (ОНР) в
различных видах деятельности:

предметной;

игровой;

коммуникативной;

познавательно-исследовательской.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), программа направлена на создание условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на создание
развивающей образовательной среды как системы социализации и индивидуализации детей.
Согласно ФАОП ДО содержательный раздел программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
детей с ТНР (ОНР) в социум, достижение максимальной реализации
реабилитационного потенциала, учитывает особые образовательные потребности

обучающихся с ТНР (ОНР), удовлетворение возможности общего образования.
1.1.1 Цели и задачи реализации программы
Цели:
 обеспечить условия для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
 обеспечить развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

обеспечить условия для овладения детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, провести профилактику
нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии).
Задачи
В области общего развития:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
эмоционального благополучия;

равное обеспечение возможностей для развития детей независимо от
их места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей и особенностей, характерных для детей с
тяжелыми нарушениями речи;

создание условий для развития детей в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и культурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития;

формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;

организация разных видов деятельности ребенка и реализация
программы в формах игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка;

обеспечение поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;

развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления
к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способно-

стей и речи детей;

пробуждение творческой активности, инициативы детей, желания
самореализации в творческой деятельности.
В области компенсации нарушений речи:

развитие навыков правильной речи;

устранение дефектов звукопроизношения;

развитие связно грамматически и стилистически правильной связной
речи;


профилактика нарушений письменной речи;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям).
В образовательных областях

Речевое развитие:

развитие импрессивной и экспрессивной речи;

развитие фонематической системы речи;

развитие фонетической стороны языка;

развитие речевого общения, коммуникативных навыков, разговорной
диалогической речи.
Познавательное развитие:

сенсорное развитие;

развитие психических функций;

формирование целостной картины окружающего мира, способности и
ин тереса к познавательно-исследовательской деятельности;

развитие математических представлений.
Художественно-эстетическое развитие:

развитие восприятия художественной литературы, музыки;

развитие эмоциональной сферы, эстетического вкуса различными
изобра- зительными средствами;

развитие творческого мышления и способностей в процессе конструирования и моделирования, средствами различных видов творческой деятельности;

развитие музыкальных способностей, чувства ритма.

Социально-коммуникативное развитие:

формирование норм поведения, гендерных и гражданских чувств;

формирование позитивного отношения к труду;

развитие коммуникативных навыков.
Физическое развитие:

формирование интереса к физической активности, основных
двигательных навыков;

формирование представления об элементарных нормах и правилах

здорового образа жизни.

Задачи по разделу программы, формируемому ДОО (вариативная
часть)

формирование у ребенка навыков адекватного поведения в различных
непредвиденных и стандартных ситуациях;

формирование основ патриотизма, чувства уважения к родному
городу, формирование начал гражданской позиции

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует

особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3 Характеристика особенностей развития детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем
его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дети с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же
последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие
овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и
синтаксической
системы
языка,
семантических
формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Тяжёлые
нарушения речи у детей сказываются на формировании у них интеллектуальной,
сенсорной и волевой сфер. Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов.
Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в
развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными
операциями.
Обучающиеся дошкольного возраста с ТНР по уровню сформированности
логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся
сверстников.
Выделяет четыре группы детей с ТНР по степени сформированности
логических операций:
1. Дети имеют достаточно высокий уровень сформированности
невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям
детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к
заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.
2. Уровень сформированности логических операций детей ниже возрастной
нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема
словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной
памяти, невозможность удержать словесный ряд.
3. У детей целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как
вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная
концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий

объем представлений об окружающем, трудности установления причинноследственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для
овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана
помощь.
4. Для детей характерно недоразвитие логических операций. Логическая
деятельность отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности,
познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью
выполнения заданий отсутствует.
У детей с ТНР отмечаются недостаточная устойчивость и объем внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий. Дети с ТНР малоактивны, инициативы в общении
они обычно не проявляют, имеются нарушения общения, проявляющиеся в
незрелости мотивационно-эмоциональной сферы; имеющиеся трудности связаны
с комплексом речевых и когнитивных нарушений; преобладающая форма
общения со взрослыми у детей 5- 7 лет ситуативно-деловая, что не соответствует
возрастной норме. Затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей,
и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.
Наряду с общей соматической ослабленностью, детям присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо
координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. У
детей отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики:
общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
Речевые нарушения
Дизартрия - это нарушение звукопроизношения, голосообразования и
просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого
аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии
нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения
центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет
нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей
и мелкой моторики, пространственных представлений и др. У многих детей
отмечается: быстрое утомление, повышение саливации, наличие гиперкинезов
мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях выявляется отклонение
языка (девиация).
Фонетические и просодические нарушения при дизартрии обусловлены
паретичностью или спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного,
голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.
Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие
дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость,
недостаточная скоординированность движений служат причиной отставания
формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких
дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при
формировании графомоторных навыков.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. В
настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояния всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Р.Е. Левина).
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по
Р.Е. Левиной)
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он включает
звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных
слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы. Звуковые комплексы
непонятны окружающим (пол—ли, дедушка—де), часто сопровождаются
жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со
словами (петух—уту,киска—тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово(воробей — ки).
В речи могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в
неточных значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Дети объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на
сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы
животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и
неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное
стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую
поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в
разных ситуациях называют разными словами, например, паук—жук, таракан,
пчела,оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать— дверь) или наоборот (кровать—спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые
детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети не
используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание
корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов.
Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий(акой—открой).
Пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши».
У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание
(например, рамка—марка, деревья— деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью

отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту—папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и
слоговую структуру слова у детей не сформирована.
Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер
звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные
образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого
слова до одного-двух слогов: кубики—ку. Лишь некоторые дети используют
единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом
звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить
отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по
Р.Е. Левиной)
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает.
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных
(преимущественно качественных) и наречий.
В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают
употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных
значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога
и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не
(помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и
падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются
неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном
падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер.
Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени
и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко,

часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и
частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти
нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на...на...стала лето...лета...лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или
менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о
товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:
незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры
слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь.
Они начинают различать некоторые грамматические формы, но эторазличение
неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода
глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они
начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено.
Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой
стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи
достигает16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З‘], [Ц],
[Ш],[Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р1 ], [Т], [Т1 ], [Д], [Д] [Г], [Г^Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются
неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их
употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и
предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой
состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить
двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут
(ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при
воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и
прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением
согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда —
вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава, коволя.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.

Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит
упрощение многосложной структуры: велосипед —сипед, тапитет. Еще более
часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые
произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют
всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное
усвоение
звукового
состава
слов
задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть
как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по
Р.Е. Левиной)
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками.
Имеются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему наблюдаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический
образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок

испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными. Таким образом, нарушение речевой
деятельности у детей с ТНР носит многоаспектный характер, требующий
выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности
в решении воспитательно-коррекционных задач.
Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Физиологический слух и интеллект у детей с ФФНР
сохранны. Структура дефекта при ФФНР характеризуется несформированностью
звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по
артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры
слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями.
Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФНР представлены
фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами
(искажением звуков) Наиболее часто отмечаются замены артикуляторно сложных
звуков более простыми ([р] на [л], [ш] на [ф], [с] на [т] и пр.). Другим вариантом
проявления ФФН может быть не дифференцированное произношение звуков,
когда один звук может служить заменителем целого ряда других звуков
(например, [т'] вместо [с], [ч], [ш]).
Еще одним дефектом при ФФНР может являться смешение звуков, их
неустойчивое употребление в речи: в одних случаях нужный звук произносится
правильно, в других - заменяется артикуляторно или акустически близкими
звуками. В дальнейшем такие нарушения будут сопровождаться однотипными
заменами букв на письме (артикуляторно-акустическая дисграфия).
Фонематические нарушения часто сочетаются с фонетическими
недостатками - искажением произношения одного или нескольких звуков
(ротацизмом, сигматизмом, ламбдацизмом и др.). Общее количество дефектно
произносимых звуков при ФФНР может достигать 16-20.
Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФНР
является неспособность овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на
фоне слова, определить их количество и последовательность.
Детям с ФФНР с трудом дается произнесение слов со стечением согласных
и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски
слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д.
Кроме перечисленных затруднений, при ФФНР может отмечаться
нечеткость артикуляции.
Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в
пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться
ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.
Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФНР свойственны
определенные особенности протекания ВПФ: неустойчивость произвольного
внимания, трудности переключения, сужение объема памяти (особенно на
речевой материал), трудности в понимании абстрактных понятий, замедленное

течение мыслительных процессов и т. д. Все это препятствует успешной учебной
деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость.
1.1.4 Региональные, этнокультурные, социальные, климатические
особенности осуществления образовательной деятельности
Региональный компонент.
Содержание воспитательно-образовательного процесса строится с учетом
регионального компонента. Воспитание и образование обучающихся проходит в
Республике Бурятия, богатым национальными традициями, обычаями коренного
населения бурятского народа. Город Улан-Удэ, представляет собой этническую
карту бывшего Советского Союза, коротких сроков освоения неизведанных
земель,
быстрых
темпов
заселения
территории
Севера.
Подобная
многопрофильность наложила отпечаток на систему образования. Вопросы
воспитания толерантного отношения к людям разных национальностей,
приобщения дошкольников к уникальным традициям коренных малочисленных
народов Севера находятся в центре внимания Учреждения. Чем полнее, глубже,
содержательнее будут знания детей о родном крае и его лучших людях, природе,
традициях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к нашей
бескрайней России. В содержание образования включены мероприятия,
направленные на ознакомление дошкольников с культурой и традициями
коренного населения округа: проведение тематических недель, национальных
праздников и спортивных эстафет, организация подвижных игр народов Бурятии.
Формирование у детей этнокультурного образования - одна из приоритетных
задач современного российского образования, а именно «сохранение и развитие
культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, права на изучение родного языка, овладения духовными
ценностями и культурой многонациональной России» (Из доклада Президента
Российской Федерации В.В. Путина).
Социокультурные условия. Учреждение расположено в жилой зоне
поселка Забайкальский, рядом с живописным лесным массивом. В ближайшем
расположении находится средняя общеобразовательная школа № 55, Дом
культуры пос. Забайкальский, отделение почтовой связи России. Нахождение
Учреждения в районе поселочного типа, где располагаются социальнокультурные объекты, дает возможность организовать экскурсии и мероприятия со
специалистами
учреждений
дополнительного
образования,
расширять
познавательный кругозор дошкольников.
Климатические условия. При проектировании содержания Программы
учитывались специфические климатические условия нашего города,
расположенного в районе, приравненном к районам Крайнего Севера: погодные
условия - резкие перепады температур и давления в течение суток, высокая
ионизация воздуха, наличие минимальных температур воздуха до -35о -40о С,
жесткость погоды за счет сильных ветров до 30 м/с, короткий световой день.
Данные особенности учитываются при организации жизни обучающихся в
Учреждении. Прежде всего к ним относятся: поздний приход детей в детский сад,
ранний уход домой, смещение «пика работоспособности» на более позднее время,

трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после
отпуска и к условиям детского сада одновременно), негативное влияние
природных факторов на организм ребенка, существенное снижение общей
работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая
температура воздуха - 40 о С и более), короткий день, нехватка кислорода,
длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки
на воздухе. С учетом данных климатических условий в Учреждении уделяется
повышенное внимание к физической, оздоровительно-профилактической работе с
детьми, закаливающим мероприятиям, физическим нагрузкам при организации
двигательной активности воспитанников, особому режиму прогулок на свежем
воздухе, а также привлечению родителей (законных представителей) к
воспитательно-образовательной деятельности в области «Познавательное
развитие».
Санитарно — гигиенические условия. Учреждение отвечает всем
современным требованиям санитарно-гигиенических условий, в достаточном
количестве имеется необходимое оборудование и инвентарь. Все помещения
Учреждения оборудованы современной мебелью и бытовой техникой. Имеется
доступ в интернет. В Учреждении ( это два корпуса) имеется 2 зала для
музыкальных и физкультурных занятий, бассейн, , изостудия, центр
легоконструирования, мини-музеи, медицинский кабинет, кабинеты специалистов
(учителя-логопеды, педагог-психолог, инструкторы по физкультуре, музыкальные
руководители, хореограф) и ряд других помещений. В связи с этим, есть
возможность организовать дополнительные образовательные услуги, расширить
спектр выхода детей из групп для образовательной деятельности в других
помещениях. Организация обучения детей осуществляется в комплексе со всеми
многообразными формами воспитательно-образовательной работы, так как только
в сочетании непрерывной образовательной деятельности в кабинетах и в
групповых комнатах с рациональным режимом деятельности и отдыха детей
можно получить положительный результат в разностороннем развитии. Режим
дня, включающий непрерывную образовательную деятельность по обучению
старшего дошкольника предусматривает достаточное пребывание детей на
воздухе, полноценное проведение образовательной деятельности, приема пищи,
сна, всех других форм физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы.
Обязательно учитывается время приема пищи.
1.2 Планируемые результаты реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
1.2.1 Целевые ориентиры
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (на
этапе завершения дошкольного образования):
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Вариативная часть
Целевые ориентиры освоения программы на этапе завершения дошкольного
образования:

дошкольник и его родители (законные представители) владеет
представлениями о здоровьесбережении, профилактике заболеваний; о правилах
формирования культуры здорового образа жизни;

ребенок владеет основами представления и эмоционального
восприятия города Улан-Удэ, его культуры, истории, памятников и т. д.;
коммуникативной культурой жителя республики на уровне, соответствующем его
возрастным и индивидуальным особенностям;

ребенок владеет основными навыками безопасного поведения в быту,
в городской среде, в коммуникации; элементарными представлениями об экологической безопасности и «экологичном» поведении.
1.2.2 Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие:

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,
ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует
возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько
предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на
предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложнопадежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл
отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так
и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря
соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам
предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты,
изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет
форму указанных предметов;
уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного
числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные
конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически
соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой
текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному
плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно
составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не
нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания
достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в
норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные
виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными
звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы
навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа
простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в
схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);

показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;
без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия
плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует
в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый,
белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения
предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом
вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки,
владеет разными способами конструирования;
хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов
относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные,
птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель;
ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и
классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные
связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила
поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов
из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет
ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,
организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить
свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и
других членов семьи, имена и отчества педагогов;
знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой
выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование
для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое
оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в
продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых,
названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий,
понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально
реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить
поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых
предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные
композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи
эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или

персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с
произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на
них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно
танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр
музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких
игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская
голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину
с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от
груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической
скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и
вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно
гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения
дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре
движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и
точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в
норме.
1.2.3 Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста (с 6 до 7(8) лет)
Речевое развитие
Имеет достаточный богатый словарный запас. Делает попытки решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять. Владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметам).
Активно
использует
монологическую
речь,
используя
грамматические формы, правильно согласует слова в предложении. Свободно
рассказывает истории по сюжетным картинкам. Пересказывает и драматизирует
небольшие литературные произведения. Составляет по плану и образцу рассказы
о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием
действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложноподчиненные
предложения разных видов, с использованием языковых средств для соединения
их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.). Различает понятия
«звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в
предложении. Определяет свободно место звука в слове и умеет делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. Находит в
предложении слова с заданным звуком. Охотно рассказывает сверстникам о
случившемся или увиденном. Использует свободно выразительную речь для
передачи эмоционального отношения. Умеет внятно и отчетливо произносит
слова и словосочетания с естественными интонациями. Правильно использует
грамматический строй речи, согласует слова, произносит звуки в слове, ставит

ударения.
Имеет
хороший
запас
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря. Проявляет интерес к художественной и
познавательной литературе. Различает жанры литературных произведений
(сказка, рассказ, стихотворение, былина), может объяснить основные различия.
Называет любимые сказки и рассказы. Знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3
иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок
из сказки-рассказа. При чтении стихотворений, в драматизациях использует
эмоциональность, естественность поведения, интонации, жесты, мимику,
передавая свое отношение к содержанию литературной фразы.
Познавательное развитие
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу. Уверенно называет свое
имя, фамилию, пол, возраст. Может рассказать о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей семейных
традициях. Имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире. Самостоятельно называет, узнает
или называет в ответ на вопрос взрослого название страны, города, в котором
живет, государственную символику. Имеет четкое представление об окружающем
мире (профессиях, орудиях труда, видах транспорта и пр.). Свободно
ориентируется в се зонных изменениях в живой и неживой природе. Свободно
ориентируется во временных отношениях (частях суток, временах года, месяцах,
днях недели). Знает хорошо (свободно приводит примеры) названия диких и
домашних животных, места их обитания и особенности их поведения.
Интересуется новым, часто задает вопросы, с интересом выслушивает объяснения
о неизвестном в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Всегда с интересом слушает новые рассказы, музыку,
стихи. Любит экспериментировать, активно пытается выяснить самостоятельно
свойства объектов и веществ. Всегда охотно принимает участие, сам проявляет
инициативу в различных проектах, предлагает сюжеты игр со сверстниками, темы
для обсуждений, идеи для совместных проектов. Всегда принимает живое,
заинтересованное участие в образовательных ситуациях, предлагаемых взрослым
(рисование, конструирование и др.). Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Устанавливает
самостоятельно причинно-следственные связи и зависимости в живой и неживой
природе, в области логических и математических отношений. Самостоятельно
выделяет начало и конец истории или действия, может предвидеть варианты
развития событий (что произойдет в том или ином случае). В зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Использует
самостоятельно обобщающие слова, общепринятые символы и символы для
обозначения ролей в игре или повседневной жизни, общении, рисовании,
аппликации и др. Способен самостоятельно передать характер и настроение
сказочного персонажа и другого человека посредством цвета (в рисунке,
аппликации), пластики (в танце, движении) и атрибутов (при конструировании),
может предложить собственный замысел и воплотить его. Имеет такие качества
личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в

рамках адекватной возрасту деятельности. Может долго сохранять внимание во
время организованной образовательной деятельности. Владеет навыками игры в
шахматы, способен анализировать и продумывать лучшие ходы, адекватно
воспринимает поражение и способен разделить радость победы с соперником.
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции. Всегда понимает смысл предъявляемых требований во
взаимодействии с взрослыми в ходе образовательной деятельности и выполняет
требования педагога. Предлагает свои способы выполнения задания, учитывает
мнение других детей в ходе образовательной деятельности. Имеет навыки
конструирования из бумаги (бумагопластика, оригами). Продуктивная
деятельность носит творческий характер. Самостоятельно объединяет различные
группы предметов, имеющие один общий признак, в единое множество и удаляет
из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью).
Находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и
дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в
прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в
пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и
решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, =). Свободно различает величины: длину,
ширину, высоту; объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их
измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает и называет геометрические формы: отрезок, угол, круг (овал),
многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар,
куб. Проводит их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми
обозначениями. Умеет определять временные отношения (день —неделя —
месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка
(из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет
получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5,
10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название текущего месяца, года;
последовательность всех дней недели, частей суток, времен года. Имеет
представления о предметах окружающего мира, может рассказать о них.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает
герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о
родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе,
библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен
года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных,
растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает
элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями
(молния, дождь, радуга и др.)

Социально-коммуникативное развитие
Соблюдает правила вежливости. Адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения (выразительные движения, жесты и т.д.). В
конфликтных ситуациях стремится найти конструктивный способ выхода из
конфликта, учитывая интересы всех его участников. Активно использует речь в
общении со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает
вопросы). Охотно вступает в речевое общение с взрослыми (рассказывает о
произошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает
знакомые сказки и пр.) Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации. Поведение преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичные ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо». Обычно следует правилам культурного поведения
при взаимодействии с детьми. Самостоятельно, без напоминаний выполняет
режимные требования, предлагаемые педагогом. Всегда без возражений спокойно
уходит домой, когда приходят за ребенком родители. Положительно
высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям
других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника
являются личностные особенности, а не этническая принадлежность. Усвоил
основные культурногигиенические навыки (быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы,
поласкает рот после еды, моет ноги перед сном). Правильно пользуется
столовыми приборами (ложка, вилка, нож); правильно держит приборы, действует
ими легко и свободно. Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные
сюжеты игр, сам придумывает себе роль. Придерживается в процессе игры
намеченного замысла, оставляя место для импровизации, выполняет игровые
действия в вербальном плане. В дидактических играх договаривается со
сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем. В игре самостоятельно
следует правилам, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. В
игре важен, прежде всего, выигрыш; без обиды воспринимает проигрыш.
Различает ситуацию общения с незнакомым и знакомым взрослым (в речи,
дистанции при общении, поведении). Понимает образный строй спектакля:
оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
При общении со сверстниками может занимать и позицию лидера, и позицию
ведомого в зависимости от ситуации. Владеет навыками театральной культуры,
соблюдает правила поведения во время спектакля. Соблюдает элементарные
правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в
транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их
назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный ход», «Пункт медицинской помощи». Различает
проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе). Знает и рассказывает о мерах предосторожности,
связанных с опасными предметами дома (электрические приборы, газовая плита,

инструменты
и
бытовые
предметы,
химические
вещества,
легковоспламеняющиеся предметы и жидкости). Четко знает номера телефонов
служб экстренной помощи «01», «02», «03», звонок с сотового телефона «112».
Имеет представление о способах поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.). Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и стремится
выполнять правила поведения в городе. Выполняет индивидуальные и
коллективные поручения. трудовых поручений. Проявляет стремление радовать
взрослых хорошими поступками. Четко выполняет дежурство по столовой и в
уголке природы. Надолго удерживает в памяти несложное условие при
выполнении каких-либо действий. Способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Проявляет трудолюбие,
активность в работе на участке детского сада и в группе. Самостоятельно
ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно
выполняет поручения педагога, обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Может рассказать подробно о работе своих родителей. Может
планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для
занятий, игр.
Художественно-эстетическое развитие
Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие
(отзывчивость) ко всем близким родственникам и работникам детского сада.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Проявляет эмоциональное
отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к
конкретному поступку литературного персонажа. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, при слушании музыкальных и
художественных произведений. Выделяет выразительные средства в разных видах
искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности
изобразительных материалов. Знает театральные профессии. В беседе о
просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Участвует в
творческих группах по созданию. Различает виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства (цвет,
форма, ритм, симметрию). Умеет видеть эстетическую красоту объектов
окружающей среды: изделий народных мастеров. Пытается отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Создает выразительные
композиции, передавая тему средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на
листе бумаги). Создает индивидуальные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений. Умеет создавать коллективные работы, действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Владеет
техникой изображения (точность движений рук под контролем зрения, плавность,
ритмичность). Использует разные материалы (гуашь, акварель, цветные мелки) и
способы создания изображения. Умеет различать оттенки цветов, создавать их на

палитре. Умеет передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева и т.д.). Лепит различные предметы, передавая их
форму, пропорции, позы и движения, характерные особенности изображаемых
объектов. Умеет обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой. Создает
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные
композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по
мотивам народного искусства. Аккуратно наклеивает изображения предметов.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Изображает
предметы и создает сюжетные композиции, используя разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги. Создает изображения различных предметов,
использую бумагу разной фактуры, соблюдая пропорции изображаемых
предметов. Владеет различными способами вырезания и обрывания. Владеет
приемом симметричного вырезания предметов из бумаги. Узнает мелодию
Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения
(марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет
общее настроение, характер музыкального произведения. Может петь песни в
удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и
коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными
образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет
выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует
игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Физическое развитие
Сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. В свободное время в группе и на прогулке ребенок
организует подвижные игры с другими детьми. Движения ребенка в подвижных
играх, беге и ходьбе уверенные, и ловкие. При выполнении коллективных заданий
опережает средний темп. Утомляется незначительно на занятиях, требующих
концентрации внимания и усидчивости. Умело действует двумя руками при
выполнении с несколькими предметами (бытовые действия, одевание,
конструирование, лепка). Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя
правильную осанку, направление и темп. Выполняет правильно все виды
основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на
мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места
на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее
50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может
перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг). Бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния А-5 м. Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5- 12 м,
метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны.
Умеет перестраиваться в 2-3 круга на ходу. Умеет перестраиваться в две шеренги
после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за
правильной осанкой. Самостоятельно без напоминаний выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Всегда
следит за правильной осанкой. Имеет сформированные представления о здоровом
образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека).
Имеет представления и может высказаться о важности соблюдения режима дня,
стремится соблюдать его. Имеет представления о рациональном и правильном
питании, стремиться правильно питаться. Может перечислить продукты, которые
вредны или полезны для ребенка, какими витаминами богаты. Имеет
представления о значении двигательной активности на свежем воздухе в жизни
человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света,
воздуха, воды и их влиянии на здоровье.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Концептуальные основания
оценки
качества образовательной
деятельности определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2, а также Стандарта,
в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества направлено в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
 не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
 повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
 задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
.
Психолого-педагогическое обследование проводится два раза в год в ходе
наблюдений за активностью обучающихся в спонтанной и специально
организованной деятельности и заключается в анализе освоения образовательных
областей
(«Социальнокоммуникативное»,
«Познавательное»,
«Речевое»,
«Художественно-эстетическое», «Физическое развитие»).
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого обучающегося в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогического обследования могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Составление индивидуального образовательного маршрута (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизация работы с группой детей и с каждым ребенком с учетом его
воз растных, индивидуальных и поведенческих особенностей. При необходимости
используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально - психологических особенностей детей), которую проводит
квалифицированный специалист (педагог-психолог). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Психологическая диагностика проводится 2 раза в год
(сентябрь, май). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
В группе комбинированного вида для детей с тяжелыми нарушениями речи
углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителемлогопедом. Углублённое логопедическое обследование позволяет выявить не
только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития
ребёнка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону
ближайшего развития. Логопедическая диагностика проводится с использованием
специальных диагностических материалов. Данные о результатах первичной
диагностики фиксируются в речевой карте обучающегося. Результативность
коррекционной
логопедической
работы
отслеживается
посредством
мониторинговых (диагностических) исследований 3 раза в год (сентябрь, январь,
май) с внесением последующих коррективов в содержание всего коррекционнообразовательного процесса и в индивидуальные образовательные маршруты (при
необходимости).
Мониторинг речевого развития проводится по разделам:
• фонетическая сторона речи;
• слоговая структура слова;
• фонематические процессы.
• лексико-грамматическая сторона речи;
• фразовая и связная речь.
Результаты мониторинга находят отражение в картах речевого развития
детей, в протоколах обследования, в таблице «Экран звукопроизношения», в
которой отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка), в

картах динамического развития, в ежегодном отчёте.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей
осуществляется воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором
физического воспитания, педагогом-психологом 2 раза в год (сентябрь, май).
Программа
предоставляет
педагогическим
работникам
право
самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе его динамики, исходя из
диагностического пакета, рекомендованного коллективом кафедры дошкольной
педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена, методик проведения
диагностического обследования речевого развития детей с ТНР (ОНР),
утвержденного педагогическим советом учреждения

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях
Согласно ФГОС ДО (п. 2.6), «содержание программы должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта и т. д.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности
и т. д.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и т. д.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру и т. д.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость и т. д.
2.2 Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;

становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;


развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области
"Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-

развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя
их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается
познавательный
интерес
(интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
2.2.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих

ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения. Воспитывать честность, скромность,
отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других,
помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и
окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки,
эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования,
игрыэстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию
жизненной
активности,
настойчивости,
произвольности
поведения,
организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и
представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление,
формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные
навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно
организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,

согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские
навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать
артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию,
умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями
взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами
деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при
этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца,
бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и
инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в
лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
2.2.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
С
ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся
в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать
дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к народной культуре республики. Воспитание на
самобытной культуре русского и бурятского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры
и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им,
справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров,
оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность,
память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры Развивать духовный потенциал, мотивацию
успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное отношение к безделью, лени.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
В
ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ
ОСНОВ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии
родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать
навыки
безопасного
обращения
с
бытовыми
электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными.
2.3 Образовательная область "Познавательное развитие"
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:

развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;

развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);

формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"

предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.3.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия.
Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить
воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве,
государственных
праздниках,
родном
городе
и
его
достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников
детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных.
Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из
большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от

расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на
глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать
и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене
частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном
отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
2.3.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать
сенсорную
интеграцию.
Совершенствовать
умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о
них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами
чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества
родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями
разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить
знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой
дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении
детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и
его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными,
занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний,
экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать
число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач,
головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками:
«+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1 рубль, 5 рублей, 10 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,

правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в
речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг,
овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг
на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки
на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу,
слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать
простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц
— год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.4 Образовательная область "Речевое развитие"
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

овладения речью как средством общения и культуры;

обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,

дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевых нарушений; оказание детям с тяжелыми речевыми нарушениями квалифицированной помощи в освоении программы; их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
Профессиональная коррекция нарушений речи составляет значительное со-

держание образовательной области «Речевое развитие». Согласно рекомендациям Комплексной образовательной программы Нищевой Н.В., работу по
образовательной области «Речевое развитие» организует учитель-логопед
Другие педагоги (педагог-воспитатель, педагог-инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель) осуществляют работу по коррекции речевых нарушений в процессе освоения образовательного содержания по образовательным областям.
Музыкальное развитие: формируется развитие слуха; фразового дыхания;
владения голосом, ритмической координацией и т. д.
Физическое развитие: формируются моторика детей, правильное дыхание,
формирование владения напряжением-расслаблением мышц, координацией,
повышает общую выносливость и т. д.
Образовательная деятельность в динамических перерывах, в режимных
моментах (педагог-воспитатель): проводится артикуляционная и пальчиковая
гимнастика, выполняются индивидуальные занятия воспитателя по заданию
логопеда и т. д.
2.4.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать пр
едметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный
словарь
относительными
прилагательными
со
значением
соотнесенности
с
продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие
слово и умение оперировать им
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования
и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных
с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные
и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы.
Познакомить с буквами А, О, У, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З,
Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и
в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;
пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание
слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в
именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
2.4.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению
всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать
умение
употреблять
имена
существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена

существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные
с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам,
по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим,
не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать
работу
над
четкостью
дикции,
интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и

закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать
над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование
фонематических
представлений,
навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений,
небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание чаща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные
рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и

самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.

2.5 Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;

приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические

средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.5.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе (Список художественных
произведений для чтения детям и заучивания с детьми приведен в книге Нищевой
Н.В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи»), навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к
поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать
интерес
к
художественному
оформлению
книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе
с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков,
цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять
их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с
общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по
готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на
листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать
чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски
и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из
различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить

мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить
людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и
любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения
под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом,
без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать
дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений
под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный
шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться
в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых
используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить

точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального
музицирования.
2.5.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок
по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по
сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки,
трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду» (Нищева Н.В. Новые
развивающие сказки. - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011), «Еж, ежиха и ежонок» и
др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические
представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества

некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу
в сюжетном рисовании.
Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык
создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов
и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность
в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых
объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из
нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать
эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и
выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских
музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и
правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.

Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки,
русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.6 Образовательная область "Физическое развитие"
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);

развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;

приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические
работники
способствуют
развитию
у
обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в

оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает
формирование
у обучающихся
осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических

движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. В бассейне обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Обучающиеся с ТНР
вовлекаются в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды,
жестовые игры, им предлагается иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание образовательной деятельности "Физическое развитие"
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае
их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.

2.6.1 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и
навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки
на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с
выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в
колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена,
в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на
коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья.
Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках
по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через
скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой,
поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между
рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки.
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно —
ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на
месте, с 102 продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места
высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов
высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на
мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на
мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать
через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги
на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

Катание, ловля, бросание.
Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей
разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в
заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с
помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно
с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч
вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его
двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с
продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в
другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную
цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в
форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить
детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей
импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы). Строевые
упражнения Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в
круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в
шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному
в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в
различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением
дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении
различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в
колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого
пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки
за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса;
наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в
стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги
к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять

упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая
руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя
на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и
различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
2.6.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с
учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться

развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес
к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных
исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по
гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком,
по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с
остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге
(руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом
набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на
четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и
скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в
обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50
см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,

поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по
канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на
одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение
выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через
набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения
прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и
назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа,
вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с
разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из
положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания
мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения Совершенствовать сформированные ранее навыки
выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое,
по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в
несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по
порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и
смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять
повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием,
прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика Совершенствовать умение выполнять
упражнения
под
музыку.
Содействовать
развитию
пластичности,
выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и
воображение.
Общеразвивающие
упражнения
Продолжать
разучивать
и
совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей,
пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей
тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад
на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые
движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить
пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики
здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками

или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора
сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги;
поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за
головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор
на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из
положения ноги врозь, 106 перенося массу тела с одной ноги на другую;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад,
держась за опору.
Спортивные упражнения Совершенствовать сформированные ранее и
развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в
хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на
одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы),
баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры Совершенствовать навыки игры в разнообразные
подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма
детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

2.7. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально

противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.

При организации образовательного процесса в ДОУ "Детский сад "Ёлочка"
обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, при этом поставленные цели и задачи решаются, избегая перегрузки детей,
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Годовая
циклограмма
комплексно-тематического
планирования
представлена в Приложении 2
К способам реализации Программы относятся:

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

формирование доброжелательных, внимательных отношений;

развитие самостоятельности;

создание условий для развития свободной игровой, познавательной,
проектной деятельности;

создание условий для развития проектной деятельности, для
самовыражения средствами искусства, для физического развития. Методы
используемые для реализации Программы:

словесные: рассказ, чтение, беседа;

наглядные (подключение к запоминанию и усвоению учебного
материала всех органов чувств - слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания):
наблюдение, рассматривание;

организационные: интригующее начало, эмоциональная завязка,
сюрпризный момент и т. д.;

мотивирующие: создание ситуации занимательности, загадывание
загадок, создание ситуации новизны, эффект удивления и т.д.;

методы, возбуждающие интерес к получению знаний и умений:
создание ситуации столкновения мнений, игра (познавательная, развивающая,
дидактическая, подвижная и пр.), игровое упражнение, проведение опыта,
экспериментирование, проблемнопоисковые методы.
Средства реализации Программы - это совокупность материальных и
идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;





визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты,
модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.).
Содержание Программы реализуется с учетом комплексно-тематического
принципа построения образовательного процесса, который предусматривает
объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой «темы».
Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в
процессе непосредственно образовательной деятельности и в совместной
образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию
самостоятельной
деятельности
детей
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы,
самообслуживание и бытовой труд, изобретательная и конструктивно-модельная,
музыкальная, двигательная).
Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции
взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с обучающимися.
Образовательная деятельность организуется таким образом, чтобы
обеспечить каждому ребенку с ТНР возможность участвовать в коллективной
деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается
свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или
стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы
детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во
время занятия, смотреть друг на друга и на педагога, что обеспечивает полноту
восприятия чужой речи. Причем на каждом этапе занятия местоположение детей
обязательно меняется. Занятие строится таким образом, чтобы наиболее
эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период

нарастания у детей усталости.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации по
образовательным областям представлено в Приложении №3
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них

компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям информацию о речевых нарушениях, выявленных у ребенка, и информирует о плане индивидуальной коррекционно-развивающей работы, разъясняя
необходимость совместной, согласованной работы педагогов детского сада и
родителей. Рекомендации родители получают на приемах логопеда — устно; в
письменной форме — в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
 организацию выполнения ребенком домашних заданий;
 проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных навыков;
 систематическое
закрепление
изученного
материала
по
автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
 создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям, желания научиться говорить правильно.
10. Педагог - психолог в работе с родителями решает следующие задачи:
 повышение психологической компетентности родителей (законных

представителей) по вопросам обучения, развития, коррекции и возрастных
особенностей обучающихся;
 расширение психолого-педагогических знаний и умений родителей
(законных представителей) по оптимизации детско-родительских отношений;
а также осуществляет:
 психологическое консультирование (оптимизация взаимодействия
участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и развития);
 психологическое просвещение (создание условий для повышения
психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей
(законных представителей), формирование запроса на психологические услуги и
обеспечение информацией по психологическим проблемам).
11. Содержание направлений работы с семьёй приведено в приложении 6
Планирование взаимодействия с родителями (в соответствии с перспективным
планированием образовательной деятельности) - проверить на соответствие.
2.9. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
За основу программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР в
ДОУ "Ёлочка" принята «Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева), а также ряд парциальных программ (см.
п.2.9.2)
2.9.1 Обязательные требования к целям и задачам программы
коррекционно-развивающей работы, принципы, специальные условия,
методы и способы ее реализации
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;

коррекция
речевых
нарушений
на
основе
координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР

консультативной и методической помощи по особенностям
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

развития

Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным
представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Все направления коррекционной работы являются взаимосвязанными и
взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно
во всех используемых формах организации воспитательно-образовательного
процесса.
В коррекционной работе специалисты учреждения используют игровую
терапию, песочную терапию, психогимнастику, сказкотерапию, релаксационные
упражнения, методы стимулирования познавательной деятельности, словесные,
практически-действенные, побудительнооценочные методы.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой,
занимаются
физическим,
социально-коммуникативным,
познавательным,

речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Планирование коррекционной работы учителя-логопеда, педагогапсихолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя
осуществляется в соответствии с образовательными программами, отвечающими
требованиям федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Проведение непосредственно-образовательной деятельности организует
воспитатель
группы.
В
проведении
непосредственно-образовательной
деятельности по речевому развитию, с целью полноценного овладения учебным
материалом, с учетом речевых и специфических возможностей детей (недостаток
внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость и др.) обучающиеся
работают с учителем-логопедом и воспитателем. При организации музыкальной
образовательной деятельности, учитель-логопед также участвует в ее проведении.
В ходе образовательной деятельности детей воспитатель, воспитатель по
изодеятельности, музыкальный руководитель и инструктор по физической
культуре решают общеобразовательные задачи (предусмотренные содержанием
Программы): формируют у детей необходимый и, в тоже время, доступный их
пониманию объем знаний и умений в той или иной образовательной области,
используя разные виды деятельности и формы работы (непосредственно
образовательная деятельность, режимные моменты, игры, прогулки, экскурсии и
т.д.), решают коррекционные задачи, закрепляют полученные ребенком речевые
навыки.
Для этого в режим дня и образовательную деятельность включены
ежедневные логопедические минутки и коррекционные круги - система
специальных упражнений, направленных на нормализацию жизненных сил
организма, воспитание двигательного и речевого здоровья. Коррекционный круг
проводится 2 раза в день (утром - учителем-логопедом, во вторую половину дня воспитателем), включает, объединенные единой лексической темой, упражнения
на развитие мелкой, артикуляционной и общей моторики, речевого и
физиологического дыхания, просодических компонентов, координации речи и
движений. Логопедические минутки используются педагогами-специалистами
для закрепления правильных речевых навыков и развития самоконтроля у
дошкольников с ОНР.
При коррекции речевых нарушений учителем-логопедом используются
подгрупповые (коррекционно-развивающие) и индивидуальные формы работы.
Продолжительность индивидуальной образовательной деятельности не
превышает 15-20 минут.
Индивидуальная образовательная деятельность осуществляется учителемлогопедом по расписанию, с учетом расписания образовательной деятельности.
Допускается проведение индивидуальной образовательной деятельности в
микрогруппах (2-3 человека).
Индивидуальная образовательная деятельность педагога-психолога,
инструктора по физической культуре, музыкального руководителя проводится в
утренние и вечерние часы в течение дня, кроме непосредственно образовательной
деятельности и режимных моментов, связанных с приемом пищи (завтрак, обед,
полдник, ужин). В содержание образовательной деятельности включаются
логопедические минутки, игры и упражнения для снятия мышечного и

эмоционального напряжения, развитие мелкой и общей моторики, учитывая
соматическую ослабленность детей, низкую работоспособность, быструю
утомляемость.
Ежедневно, во второй половине дня, воспитатели всех возрастных групп
выполняют индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителялогопеда. В это время остальные дети заняты самостоятельной деятельность
(игровой, продуктивной, досуговой и др.) и находятся под присмотром младшего
воспитателя. Еженедельно родители получают рекомендации учителей-логопедов
по закреплению правильной речи в домашних условиях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач
Формы коррекционной
работы
"Коррекционный круг"

Содержание коррекционной
работы
Артикуляционная
гимнастика.
Гимнастика для развития
моторики пальцев рук.
Игры на координацию речи
с движением.
Игры
для
развития
правильного речевого дыхания
Игры
и
упражнения,
направленные
на
развитие
лексико-грамматической стороны
речи
КоррекционноКоррекция речевых нарушений.
развивающие
занятия Формирование всех компонентов
учителя-логопеда
речевой системы
Занятия
педагога- Коррекция
и
развитие
психолога
эмоционально-волевой
сферы
воспитанников, развитие высших
психических функций.
Коррекционная
Упражнения для профилактики
гимнастика пробуждения нарушений осанки, профилактики
плоскостопия, нарушения зрения.
Дидактическая игра
Игры
на
расширение
и
активизацию словаря.

Таблица
Ответственный
Учитель - логопед
Воспитатель

Учитель - логопед
Педагог-психолог

Воспитатель
Учитель - логопед
Воспитатель

Игры
на
формирование
грамматического строя речи.

Сюжетно-ролевая игра

Игры на развитие восприятия,
мышления, внимания, памяти.
Формирование коммуникативных Воспитатель

Прогулки

навыков.
Развитие
воображения,
мышления,
произвольности
действий, самосознания.
Индивидуальная
работа
по Воспитатель
развитию
общей
моторики,
основных движений;
формирование
произвольности
действий в играх с правилами;
формирование коммуникативных
умений;
наблюдение, как способ познания
окружающего мира, развитие
познавательного интереса;
формирование положительного
отношения к окружающему миру

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;

сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в
образовательной области «Речевое развитие» представлено в Приложении 4.
Общий объем АООП для детей с ТНР, которая реализуется в МБДОУ
детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ в группах
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторно-двигательной
базы
речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Система работы учителя-логопеда :
Основные цели коррекционной работы по развитию речи детей с тяжелыми
нарушениями речи

Максимальная активизация речевой деятельности детей и овладение
речью, как средством общения и культуры.

Предупреждение вторичных отклонений, связанных с нарушением
речи.

Формирование предпосылок учебной деятельности.

Создание условий, открывающих возможности для личностного
развития ребёнка и его позитивной социализации.
Основные задачи учителя-логопеда:
 осуществление работы по постановке и автоматизации нарушенных
звуков;
 осуществление работы по коррекции и развитию фонематических
процессов;
 обогащение словарного запаса в соответствии с изучаемыми
лексическими темами;
 совершенствование грамматического строя речи;
 развитие навыков связной речи с опорой на речевой опыт
обучающегося;
 организация взаимодействия со всеми участниками образовательных
отношений.
 Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении
детей в массовые школы.
Образовательный процесс включает:
 выявление детей с нарушением речи;

 анализ состава детей (по степени и характеру речевого дефекта; с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых индивидуальных
потребностей, социальной адаптации;
 использование в образовательной деятельности форм и методов
работы, ориентированных на возрастные, индивидуальные особенности и
возможности каждого ребёнка.
Создание в группе оптимальных условий для детей:
 организация развивающей предметно-пространственной среды для
развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, с учётом особенностей и коррекции нарушений речи.
Формы коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда:

педагогическая диагностика (мониторинг);

оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего
планирования;

фронтальные и индивидуальные коррекционные занятия учителялогопеда;
Формы методической работы учителя-логопеда:

выступления на педагогических советах;

организация и проведение консультаций, семинаров-практикумов для
воспитателей;

индивидуальное консультирование воспитателей;

презентация игр и пособий.
Система работы педагога-психолога
Задачи психолого-педагогической работы:

максимальное
содействие
полноценному
психическому
и
личностному развитию обучающегося;

подготовка детей к новой социальной ситуации развития;

изучение индивидуальных особенностей, обучающихся в единстве
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления;

оказание помощи детям, нуждающихся в особых обучающихся
программах и специальных формах организации деятельности;

участие в создании оптимальных условий для развития и
жизнедеятельности воспитанников в моменты инновационных изменений работы
ДОУ;

профилактическая
работа
с
родителями
(законными
представителями) и педагогами по развитию у воспитанников личностных
новообразований;

обучение
сотрудников
ДОУ
и
родителей
полноценному
развивающему общению с детьми;

содействие
формированию
психологической
компетентности
сотрудников ДОУ и родителей (законных представителей) в вопросах воспитания
и развития

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;

специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,

форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение
методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи,
о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах:
"Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.

Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.

Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.

коррекции

нарушений

Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.

В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять
первые
предложения
из
аморфных
слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);

3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:

свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры
слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые
руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной -

портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация
их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя
ими на практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.

Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:


правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;

адаптироваться к различным условиям общения;

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.9.2
Особенности осуществления вариативных форм, способов,
методов и средств образовательной работы
Реализация программы применяет дифференцированный подход к
образованию детей с речевыми нарушениями, выражающийся в реализации инди-

видуальной образовательной траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи. Структура такого маршрута предполагает следующие формы
образовательного процесса в отличие от общеразвивающих групп.
Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей
коррекционной работы отдельно для каждого ребенка.
Выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования
индивидуальных, групповых и домашних занятий) образовательного процесса,
отбор содержания образования.
Динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его оперативное изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребенка.
Индивидуальный подход к результативности работы (формулирование
ожидаемых результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективности
коррекции).
Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжелыми нарушениями речи программа широко использует принцип интеграции содержания
образования. Согласно комплексной образовательной программе, «интегрированные коррекционно-развивающие занятия... позволяют избежать перегрузки и
дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой
деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей
дошкольников в коррекционном процессе».
Интегрированный подход реализуется в программе:
как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного
процесса (педагогов, логопедов, родителей) и ребенка на определенную тему в
течение одного дня, в котором гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира (межпредметный проектно-тематический подход);
взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения (методическая
интеграция);
интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности
(тематические праздники);
синтез детских видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации педагоги-воспитатели и логопеды
продумывают содержание и организацию образовательных ситуаций, обогащающие опыт детей; эмоциональную сферу и представления о мире. Все
образовательные моменты предполагают познавательное общение педагогов,
специалистов, детей и родителей и самостоятельность детей. Программа
предполагает различные способы организации образовательного процесса:
тематические погружения, детские проекты, игры-театрализации, экспериментирование. Активно используются разнообразные виды наглядности.
ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в детском
саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;

 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность;
 самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Взрослые участники образовательного процесса применяют следующие
способы поддержки детской инициативы.
 Создают при планировании и организации образовательных ситуаций
условия для активизации познавательной активности детей.
 Создают ситуации и условия для самостоятельной творческой
деятельности (рисования, конструирования и т. д.).
 Обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское
проектирование) и самостоятельному применению знаний и умений.
 Обеспечивают позитивные поощряющие самостоятельность оценки,
поддерживают мотивацию к самостоятельности и инициативе.
 Управляют
развитием
предметно-развивающей
среды,
стимулирующей развитие инициативы детей.
 Разъясняют педагогические приемы и методы по поддержке
инициативы семьям воспитанников.

В 2023-2024 учебном году в учреждении реализуются направления,
выбранные участниками образовательных отношений:

Парциальная программа "Формирование культуры безопасности у
детей с 3 до 8 лет" , Автор: Тимофеева Л.Л. Программа регламентирует
формирование культуры безопасности в
средней
группе
ДОО.
Данная программа предлагает пути решения задач обеспечения безопасности
жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания работы
по
формированию культуры безопасности на
каждом
возрастном
этапе. Программа разработана на основе современных исследований с учетом
тенденций развития детской популяции и системы образования, требований,
отраженных в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования

Парциальная программа "Обучение грамоте детей дошкольного
возраста" , автор Нищева Н.В. Цель программы: обучение грамоте детей 5-7 лет;
подготовка дошкольников к обучению в школе, знакомство с буквами, как
знаками записи известных им звуков; речевое развитие детей через систему
игровых заданий и упражнений со звуками, словами, текстами на всех этапах
обучения ребенка

Парциальная программа "Физического развития в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с 3 до 7 лет", авторы: Кириллова Ю.А. Цель: создание оптимальных
условий для всестороннего полноценного физического развития, укрепления
здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в
дошкольных образовательных организациях путем повышения физиологическом
активности органов и систем детского организма; коррекция речедвигательных
нарушении.

Образовательная область «Познавательное развитие» раздел
«Познавательно - исследовательская деятельность» по программе опытноэкспериментальной и познавательно-исследовательской деятельности, автор Н.В.
Нищева, по программе: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» для
детей 6-7 лет, авторский коллектив Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б., Князева О.Л.

«Продуктивная (конструктивная) деятельность» реализуется по
программе конструирования с детьми среднего дошкольного возраста, автор
Литвинова О.Э. Конспекты совместной деятельности по организации
конструирования с детьми, включенные в пособие, способствуют развитию
мыслительной деятельности и формированию обобщенных представлений.

Раздел
«Формирование
элементарных
математических
представлений» реализуется по программе развития математических
представлений у дошкольников с ОНР с 4 до 5 и с 5 до 6 лет, автор Нищева Н.В
Проектирование современного образовательного процесса в МБДОУ
детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ в соответствии с
ФГОС ДО нацеливает педагогов на широкое использование культурных практик
дошкольников.
Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное,

инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение
различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах,
командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и
младшими детьми.
Культурные практики:

организуются в рамках детских видов деятельности;

решают задачи образовательной деятельности (образовательных
областей);

ориентированы на детские интересы (настоящие, лежащие в зоне
ближайшего развития), они являются приоритетом (а не целью и интересов
взрослых);

ориентированы на создание творческого продукта деятельности
материального или духовного (сказка, игровой сюжет);

предполагают проявления самостоятельных проб и действий в
деятельности и поведении;

организуются во взаимодействии со взрослыми с постепенным
нарастанием самостоятельности детей;

воспитание строится жизнедеятельности ребенка, где ребенок полноправный субъект деятельности, взаимодействия и общения;

в культурных практиках ребенок овладевает разными видами
деятельности и общения.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации
используются в процессе непрерывной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых
умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель
создает
разнообразные
образовательные
ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и

творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,
в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в
процессе
музыкальных
занятий,
которые
проводятся
музыкальным
руководителем в специально оборудованном помещении. Двигательная
деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования
к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
 наблюдения за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым
и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;

 индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательная деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
 работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);

элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых
умений, необходимых
для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей
на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания»,
«В
гостях
у
сказки»),
игры
и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя
и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и
интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
Ведущей детской деятельностью для детей 5-7(8) лет с ТНР является игра,
которая характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет,
организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие. Ребенок
сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам
регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам
сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои
игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Игра выступает мотивационным
ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не
только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок. Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого

совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Стимулировать детскую познавательную активность
педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том
числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать дискуссию;

предлагая дополнительные средства, в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
Для развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
2.10. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие

дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1
год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы
реализуются
в
укладе
Организации,
включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.

Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,

отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.

Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направлен
Ценности
ия воспитания
Патриотиче
Родина,
ское
природа

Показатели

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления
семья,
дружба, добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество ценности семьи и общества, правдивый,

искренний, способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавател
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
ьное
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
Здоровье
Владеющий основными навыками
и
личной
и
общественной
гигиены,
оздоровительное
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный
воспринимать
и
эстетическое
красота
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
1
Определить
ценностноУстав
Организации,
.
смысловое
наполнение локальные акты, правила поведения
жизнедеятельности Организации.
для обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.

.

.

2
Отразить
сформулированное
АОП ДО и Программа
ценностно-смысловое наполнение во воспитания.
всех форматах жизнедеятельности
Организации: специфику организации
видов деятельности; обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми
Требования
к
кадровому
участниками
образовательных составу
и
профессиональной
отношений уклада Организации.
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие Организации с
семьями обучающихся. Социальное
партнерство
Организации
с
социальным окружением. Договоры
и локальные нормативные акты.

III. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом

особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля
2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных

условий получения образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной
имплантации); нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием);
ТНР;
НОДА;
ЗПР;
РАС;
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022,
№ 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
ОВЗ должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования.
3.6. Режим и распорядок дня
3.7.Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него
мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет
перечень событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией самостоятельно
в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в
календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка
дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план

воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
5 октября: День учителя;

16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
------------------------------