ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА СТАРШЕЙ ГРУППЫ
(5-6ЛЕТ) КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Составила: учитель-логопед
Никонорова О.В

г.Улан-Удэ,2023

1

Содержание:
Пояснительная записка........................................................................7
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ........................................................................................7
1.1. Цель и задачи.......................................................................................................................7
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы...........................7
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности......................7
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы...........................................9
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы........................................................11

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...................................................................... 14
2.1. Диагностическая работа.....................................................................................................14
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми.................................................................15
2.2.1. Комплексирование программ.........................................................................................15
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы........................................................15
2.2.3. Перспективное и календарное планирование...............................................................17
2.3. Организационно-методическая работа.............................................................................17
2.4. Работа с педагогами...........................................................................................................18
2.4.1. План работы с педагогами..............................................................................................18
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями и
специалистами............................................................................................................................19
2.3 Календарно-тематическое планирование...........................................................................22
2.4. Работа с родителями............................................................................................................42
2.5. Оснащение кабинета............................................................................................................43
2.7. Повышение профессиональной квалификации.................................................................44

2

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................45
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное
обеспечение................................................................................................................................45
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды...........................50
3.3. Организационные условия.................................................................................................51
3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы..................................................................................................................................54
3.7. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами......................................59
3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с
родителями..................................................................................................................................60
3.9. Мониторинг индивидуального развития детей................................................................65
Информационно-методическое обеспечение программы......................................................69

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:
























Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»;
Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы – адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 № 06-1216 «О
совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медикосоциально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении примерного
Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по СИПР»;
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

4








Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении
«Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»»;
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог" (подготовлен Минтрудом России 20.12.2022);
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»;
Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности;

Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным педагогическим документом,
обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной
работы с детьми по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей дошкольного возраста с ТНР.

Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом
профессиональной деятельности

5

При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания, методов и форм
профессиональной деятельности.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом особенностей
развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста, управление образовательным
процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с ТНР оно выражается в психологопедагогической и коррекционно-развивающей поддержке позитивной абилитации и социализации,
развития личности детей дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в условиях школы.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия соотносятся
между собой:

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры развития,
воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с ТНР.

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
Федеральная адаптированная ООП – АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ определяет
интегральные принципы работы специалиста коррекционного профиля:








поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности: общие и
специфические.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для детей с ТНР и
комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с ТНР.

Возрастные характеристики детей
7

Возраст

Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП «От рождения до школы»
(2014))

5-6 лет
(старшая
группа)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на основе
потребностями и
ПрАООП «Диалог»)
ограниченными возможностями
здоровья
Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности
зависит от механизма речевого расстройства. Дети могут иметь
различные уровни речевого развития (от полного отсутствия речевых
средств общения до незначительных нарушений развития лексикограмматической и фонетической сторон речи).

Дети с тяжелыми нарушениями
речи

Выделяют три уровня речевого развития дошкольников. Дети с
первым уровнем речевого развития не владеют
общеупотребительными средствами речевого общения. Дети
произносят отдельные лепетные, общеупотребительные слова и
звукоподражания, могут использовать невербальные средства
общения (выразительную мимику, жесты, интонацию). У детей со
вторым уровнем речевого развития имеются начатки
общеупотребительной речи. Они пользуются при общении простой
фразой или имеют аграмматичную, неразвернутую (упрощенную),
структурно нарушенную фразовую речь. Их активный словарь
состоит из существительных, реже встречаются глаголы и
прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая структура
слов нарушена. Дети с третьим уровнем речевого развития
пользуются при общении развернутой фразой; для них характерна
недостаточная сформированность лексико-грамматического строя
речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и
видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении);
слоговая структура слов не нарушена; синтаксические конструкции
фраз бедные; отмечаются фонетико-фонематические нарушения;
нарушение в применении языковых средств общения в речевой

8

деятельности: заикание.
Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на
формирование у ребенка отдельных компонентов психической
сферы, затруднять усвоение новых знаний, отрицательно сказываться
на поведении (что может проявиться в замкнутости, негативизме,
неуверенности в себе и т.п.). Познавательные процессы у
дошкольников с речевыми нарушениями сохранны, но вследствие
речевого недоразвития может наблюдаться своеобразие
формирования вербального мышления, а также внимания, памяти,
восприятия пространства и времени.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный подход,
связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность
использовать комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая
элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплекснотематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с ТНР.

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Программа коррекционно-развивающей работы:





является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях дошкольной группы
(комбинированной направлености);
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Функционально-системный подход к реализации программы связан с определением этапов и сроков,
механизмов реализации рабочей программы.

Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей, заполнение
речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период – основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ коррекционной
работы;
III период – обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая – диагностическое
обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации
9

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ (по О.А.
Степановой)
Этап

Основное содержание

Результат

Исходная психолого-педагогическая
диагностика детей с нарушениями в
развитии.

Составление индивидуальных коррекционноразвивающих программ помощи ребенку
нарушениями в развитии в ДОУ и семье.
Составление программ групповой
(подгрупповой) работы с детьми, имеющими
сходные структуру нарушения и (или)
уровень речевого развития.

Организационный Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению эффективной
коррекционно-педагогической работы
Составление программ взаимодействия
с детьми
специалистов ДОУ и родителей ребенка
нарушениями в развитии
Решение задач, заложенных в
индивидуальных и групповых
(подгрупповых) коррекционных
программах.

Основной

Психолого-педагогический
мониторинг.
Согласование, уточнение (при
необходимости – корректировка) меры
и характера коррекционнопедагогического влияния участников
коррекционно-образовательного
процесса
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционноразвивающей работы с ребенком
(группой детей).

Заключительный

Определение дальнейших
образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив
выпускников группы для детей с
нарушениями в развитии

Достижение определенного позитивного
эффекта в устранении у детей отклонений в
развитии

Решение о прекращении коррекционноразвивающей работы с ребенком (группой),
изменение ее характера или корректировка
индивидуальных и групповых (подгрупповых)
программ и продолжение коррекционноразвивающей работы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
10

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями
речи) такими целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования
для детей с ОВЗ:

Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи
К концу данного возрастного этапа ребенок:




























обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
11

















самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной программы,
которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации адаптированной
образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, особенностями имеющихся
нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Структура программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (тяжелыми нарушениями
речи) включает в себя последовательность следующих этапов:
I.
II.
III.

IV.

Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного психологопедагогического обследования.
Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с детьми.
Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых
специалистов.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционноразвивающей работы с детьми.

2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование, промежуточное и
итоговое.






Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального» и «зоны
ближайшего развития» ребенка. По результатам данной диагностики определяются потребности в
коррекционной работе с каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики развития каждого
ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели и задачи
коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития ребенка, оценить
эффективность коррекционной работы за учебный год, а также составить прогноз относительно
дальнейшего развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования ребенка
составляется информация о динамике его развития.

Содержание диагностической работы в дошкольной группе
№

Содержание работы

Временные рамки

1

Логопедическое обследование детей дошкольной группы:
определение особенностей речевого, психомоторного, общего Сентябрь, май
развития детей, оформление речевых карт.

2

Профилактическая работа по выявлению сочетанных
нарушений в развитии (осложненные формы ОНР, риск
дисграфии и дислексии).

В течении года, по запросу
родителей, апрель-май

3

Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.

По графику работы
консилиума

13

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их
самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также
в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом (логопедом). Она направлена на
выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное
диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии
оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении Федеральной АОП
ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации», организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе непосредственно
применять при реализации соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные
основные общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение федерального учебного
плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) федеральных рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается. Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на
содержание работы.
Содержание данной работы берется из Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП для детей с ТНР.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Дети с ТНР (нарушениями речи)

Направления работы специалиста

Федеральный компонент программы,
60%: указание на стр. Федеральной
АОП ДО для детей с ОВЗ

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)

ОО «Речевое развитие»
системное и разностороннее развитие
речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития,
С.555, С.562-566
механизма, структуры речевого дефекта
у детей с ТНР)
формирование психофизиологического,

С.252, С.556
14

Представлена ниже,
в виде
конкретизированного
содержания

психологического и языкового уровней,
обеспечивающих овладение чтением и
письмом
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
социально-коммуникативное развитие,
коррекция нарушений развития
личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребенка с ТНР

С.240-244, С.248-249, С.555

Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»
развитие и коррекция сенсорных,
моторных, психических функций у детей С.555
с ТНР
познавательное развитие, развитие
высших психических функций

С.245-248, С.555

В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область «Речевое
развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на первый план, так как
напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются
следующие блоки:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия
звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического
восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии
с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
o морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
o синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
o словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР (ФФНР, ОНР и др.)
или специфические нарушения речи.
Конкретное содержание логопедической работы см. в комплексной программе воспитания и обучения
детей с ТНР (п.2.2.1).

2.2.3. Перспективное и календарное планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.
15

Сроки

Планируемые
результаты

№ п/п

Содержание работы

1.

Календарнотематическое
Проведение подгрупповой непосредственной
планирование
образовательной деятельности «Формирование лексико- В течение
занятий по
грамматических средств языка и развитие
учебного года формированию
самостоятельной развернутой фразовой речи»
лексикограмматических
средств языка.

2.

Ежедневное
Индивидуально-подгрупповая логопедическая
планирование
непосредственная образовательная деятельность по
В течение
индивидуальной,
звукопроизношению и развитию фонематического слуха учебного года подгрупповой
и восприятия
логопедической
НОД.

2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе
Планируемые
результаты

№ п/п

Содержание работы

Сроки

1.

Обследование детей, заполнение речевых карт.

До 15 сентября Речевые карты.

2.

Составление и утверждение циклограммы рабочего
времени учителя-логопеда, регламента индивидуальноподгрупповой логопедической НОД на год.

До 15 сентября

3.

Рабочая программа,
Составление рабочей программы, годового плана работы
До 15 сентября годовой план
учителя-логопеда.
работы.

4.

Перспективный и
Составление перспективных и календарно-тематических
До 15 сентября календарный план
планов работы на год.
работы.

5.

Планирование логопедической подгрупповой,
индивидуальной НОД.

Ежедневные планы
В течение года работы, конспекты
НОД.

Ведение индивидуальных тетрадей детей, тетради
взаимосвязи с работе с воспитателем.

Инд. тетради,
тетрадь взаимосвязи
В течение года
работы логопеда с
воспитателем.

6.

2.4. Работа с педагогами
16

Циклограмма,
регламент.

2.4.1. Планирование работы с педагогами
Планирование работы с педагогами в дошкольной группе
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса в группе
1. Обсуждение результатов логопедической, психологопедагогической диагностики детей и согласование
Сентябрь
психолого-педагогических характеристик воспитанников
группы, деление детей на подгруппы.

Результаты
диагностики,
психологопедагогические
характеристики
детей, список
подгрупп.

План совместной
2. Составление плана совместной работы на год, ведение
В течение года работы, тетрадь
тетради взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателем.
взаимосвязи.
Октябрь
3. Организация и обогащение коррекционноразвивающего уголка в группе, корректирующий
контроль.
1.

Декабрь
Февраль

Оснащение
коррекционноразвивающего
уголка.

Апрель

4. Работа над индивидуальными заданиями логопеда во
второй половине дня.

Ежедневник
воспитателя,
тетрадь
В течение года взаимосвязи,
тетрадь для
самостоятельной
работы ребенка.

5. Организация совместной работы с родителями
воспитанников.

Протоколы
родительских
В течение года собраний,
совместные
проекты, досуги.

6. Совместная подготовка к праздникам и досугам.

В течение года

План годового
круга праздников.

7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по
работе воспитателей в летний период.

Май

Письменный
материал.

Сентябрьоктябрь, в
течение года

Проект.

Взаимодействия со специалистами ДОУ
2.

1. Участие в реализации совместных проектов,
отражающих специфику регионального компонента
образования.
17

2. Взаимодействие с инструктором по физ. развитию,
муз. руководителем, медицинским работником,
работающими с детьми с нарушениями речи.

В течение года

3. Выступления на методических объединениях,
педсоветах, совещаниях с обобщением и
распространением опыта логопедической работы.

Составление
рекомендаций
педагогам по
использованию
В течение года коррекционных
приемов и методов
в работе с детьми,
имеющими
нарушения речи.

Анализ работы за
год.

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с
воспитателями и специалистами
Планирование содержания совместной работы с воспитателями
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:





Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной деятельности
логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между собой задачи коррекционно-педагогической
работы (воспользуемся методическими разработками Е.Н.Нугумановой, Л.Р.Лизуновой).
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Проводит диагностику общего развития.
Сообщает логопеду результаты своих наблюдений
за ребенком в различных видах деятельности;
историю его раннего речевого развития и условия
семейного воспитания.

Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное логопедическое
обследование всех детей среднего и старшего
дошкольного возраста, результаты которого
отражает для каждой группы детей:


Опираясь на диагностические данные логопеда,
планирует занятия с детьми, исходя из основных
коррекционных задач.



18

в "Экранах звукопроизношения", которые
наглядно указывают на звуки, нарушенные в
произношении каждого ребенка, а также
этапы работы над ними;
"таблицах взаимодействия", где отражен
уровень развития структурных компонентов



речи;
"Листах учета результатов обследования
детей", в которых каждый ребенок отнесен к
одной из следующих групп: с нормальным
речевым развитием, дефектами
звукопроизношения (простая дислалия,
сложная дислалия, стертая дизартрия),
лексико-грамматическими нарушениями,
недоразвитием фонематического восприятия,
нарушениями слоговой структуры,
испытывающие трудности в овладении
языковым анализом и синтезом.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Логопед

Осуществляет контроль за речью детей на занятиях
и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и артикуляционной
моторики.
Оказывает помощь по автоматизации поставленных
звуков.

Оказывает воспитателю помощь в организации
индивидуальной и групповой работы по развитию
речи.

Дает ежемесячные рекомендации по планированию
групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом
Способствует совершенствованию грамматического
возрастных норм и лексических тем, изучаемых в
строя речи, развитию фонематического восприятия
данный период.
и слоговой структуры.
Проводит необходимую работу с родителями для
оптимизации коррекционного процесса.
В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические семинарпрактикумы в течение года. Логопед может рассказать, как для привлечения внимания детей к
собственной речи в группе, воспитатель может использовать специальные фразы-стимулы для
активизации у ребенка самоконтроля над речью. Например: «Скажи правильно», «Ты можешь сказать
правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты помнишь, как правильно надо говорить этот звук? Я
знаю, ты уже умеешь правильно говорить» и т.д. При этом логопед может рассказать, как их
использовать в режимных моментах, организуя специальные обучающие, провокационные и
корректирующие ситуации.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Логопед

Организует такую предметную среду, которая

Отслеживает соответствие развивающей среды
19

способствует максимально полному раскрытию
возрастным потребностям детей.
потенциальных речевых возможностей
воспитанников, предупреждению у них трудностей Дает рекомендации воспитателям по ее
в речевом развитии.
обогащению.
Уделяет повышенное внимание к детям с высокой
степенью риска формирования речевых
недостатков.
Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей,
которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к комплексно-тематическому
планированию работы воспитателей и логопедов, опирается на годовое планирование общих лексических
тем (НОД).

20

Календарно – тематическое планирование в старшей группе
1
«Звуки вокруг нас».

«Осень»

Игры: «Волшебные звуки»,
«Что
ты
слышишь?»,
«Живые
звуки»,
«Будь
внимателен»,
«Внимательные
ушки»,
«Подбери
картинки»,
«Подними
семафор»,
«Подними
мишку».
Формирование
навыков
звукового
и
фонематического анализа и
синтеза.
Развитие
фонематического
слуха.
Дифференциация звуков (а)(у)- (о) в ряду слов
(начальная
ударная
позиция).
Развитие
зрительного внимания.

Закрепление представлений об
осени и ее приметах. Уточнение,
расширение и активизация словаря
по
теме
«Осень».
Совершенствование
грамматического
строя
речи
(согласование прилагательных с
существительными в роде и числе
в
именительном
падеже,
составление простых предложений
и
распространение
их
прилагательными)

Составление рассказов об осени по
предложенному плану.
Расширение представлений об осенних
изменениях в природе. Активизация
словаря по теме. Совершенствование
грамматического
строя
речи
(составление
простых
распространенных предложений по
картинкам).

2
«Звуки вокруг нас».
Игры: «Телефон» (работа
над слоговой структурой
слова),
«Лесенка»
(преодоление твердой атаки
голоса),
«Разноцветные
корзинки»
(развитие
фонематического
восприятия.
Дифференциация звуков (а)(у)-(о) в словах (начальная
позиция) со зрительной
опорой), «Красные кружки»
(развитие фонематического
анализа и синтеза), «Слушай
внимательно»
(развитие
фонематического анализа)
«Кто кого?» (развитие силы
голоса), «Кто больше?»
(развитие фонематических

«Овощи. Огород»
Расширение,
уточнение
и
активизация словаря по теме.
Расширение
представлений
о
важности
труда
взрослых.
Совершенствование
грамматического
строя
речи
(согласование числительных с
существительными, употребление
существительных
в
форме
родительного падежа.

21

Коллективное составление плана-рассказа.
Расширить представления детей о
трудовых действиях взрослых, важности
их труда. Познакомить с работой повара.
Совершенствовать навыки
рассматривания картины, формировать
целостное представление об
изображенном на ней.

представлений), «Подними
флажок»
(развитие
фонематического слуха)

3

Урожай

«Звуки вокруг нас».

«Сад. Фрукты»

Составление рассказа по картине

Упражнение «Подними
флажок» (развитие
фонематического слуха»,
«Слушай внимательно»
(анализ и синтез слияний
гласных звуков), «Помоги
Ане и Оле» (развитие
фонематических
представлений,
дифференциация звуков (а)(о) в словах с опорой на
картинки),

Закрепление представлений о
фруктах. Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматического
строя
речи)
согласование прилагательных с
существительными в роде и
числе).

«Мы играем в магазин».
Обеспечение целостного восприятия
картины «Мы играем в магазин».
Расширение, уточнение и активизация
словаря по темам «Овощи», «Фрукты»,
«Профессии. Продавец». Обучение
завершению рассказа по картине,
начатого педагогом.

4

Краски осени

«Звук А. Буква А».

«Лес. Грибы. Ягоды»

Упражнение «Кто больше Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу.
покупок сделает?» развитие Уточнение, расширение и активизация словаря по теме.
фонетических
Совершенствование грамматического
представлений,
«»Живой строя речи (согласование числительных с существительными в роде и числе).
конструктор»
развитие
зрительного
гнозисаи
конструктивного праксиса,
«Подбери
картинки»
развитие
фонематических
представлений,
«Найди
буквы»
развитие
зрительного
восприятия,
закрепление
умения
22

находить буквы А, а среди
других
букв
алфавита,
«Угадайка»
узнавание
гласных
звуков
по
беззвучной артикуляции,

5

Животный мир

«Звук и буква У»

«Одежда»

Упражнение
«Буквы
перепутались»
развитие
зрительного восприятия и
внимания,
профилактика
оптической
дисграфии,
«Найди буквы» развитие
зрительного восприятия и
внимания,
закрепление
умения находить буквы А,а,
У,у среди других букв
алфавита,
формирование
навыка чтения,

Закрепление представлений
об одежде, ее назначении,
деталях, материалах, из которых
она
сшита.
Уточнение,
расширение
и
активизация
словаря по теме «Одежда»
(одежда, комбинезон, куртка,
пальто, плащ, платье, брюки,
рубашка, кофта, свитер, шорты,
майка, трусы, сарафан, колготки,
пижама,
рукав,
воротник,
капюшон, карман, удобный,
новый,
нарядный,
теплый,
шерстяной, шелковый, надевать,
снимать,
носить,
стирать,
гладить,
чистить).Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных с
существительными в роде и
числе;
совершенствование
навыков словообразования).

6

Я-человек

«Звук и буква О».

«Обувь»

Упражнение
«Подними
флажок»
Развитие
фонематического
слуха.
Выделение звука (о) из ряда
звуков, слогов, слов. Работа
в тетради. Развитие тонкой
моторики.
Формирование
графомоторных
навыков.
«Что привез грузовик?»
совершенствование навыка
чтения.
«Найди
букву»

Закрепление представлений
об обуви, ее назначении, деталях,
материалах, из которых она
сделана. Уточнение, расширение
и активизация словаря по теме
«Обувь» (обувь, сапоги, ботинки,
кроссовки,
туфли,
тапки,
босоножки, сандалии, шлепанцы;
надевать,
снимать,
носить,
беречь,
чистить;
кожаный,
замшевый, резиновый, удобный).
Совершенствование
23

Рассказ по картине по коллективно
составленному плану.
[Развитие связной речи, мышления,
памяти.]
Развитие диалогической речи,
зрительного внимания и восприятия,
речевого слуха и фонематического
восприятия, памяти, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с движением, чувства
ритма, навыков ориентировки на
плоскости.

Отгадывание загадок об обуви.
[Развитие мышления,
диалогической речи.
Уточнение и активизация словаря
по теме.]
Активизация словаря по теме
«Обувь». Совершенствование
навыков звукового и слогового анализа
и синтеза. Совершенствование
грамматического строя речи

развитие
зрительного
восприятия.
Совершенствование навыка
чтения.
«Лесенка»
воспитание
мягкого
голосоначала
речи
на
материале гласного звука
(и). закрепление знаний о
гласном звуке (и).

грамматического строя речи (употребление существительных
(образование и использование
относительных прилагательных). множественного числа).

7

Дружба

«Звук и буква Т ».

«Посуда»

Составление рассказа по картине

Игра
«Передай
мяч»
Развитие фонематических
представлений (подбор слов
на заданный звук). «Назови
буквы»
профилактика
нарушений
письменной
речи.
«Кто
больше?»
развитие
фонематических
представлений.
«Будь
внимательным»
развитие
фонематического
восприятия.
«Что
получится?» формирование
навыков звукового анализа
и синтеза» Работа по
букварю.
Формирование
навыков звукового анализа
и
синтеза.
«Живой
конструктор»
развитие
пространственного
праксиса. Работа в тетради.
Развитие тонкой моторики,
совершенствование навыка
печатания.

Уточнение
и
расширение
представлений о посуде, ее
назначении, деталях и частях, из
которых она состоит; материалах,
из
которых
сделана.
Формирование понятий чайная,
столовая,
кухонная
посуда.
Уточнение и активизация словаря
по теме «Посуда» (посуда, чайник,
кастрюля,
сковорода,
ковш,
дуршлаг, супница, тарелка, ложка,
вилка,
масленка,
солонка,
хлебница;
готовить,
варить,
жарить, кипятить, тушить,
наливать, класть;
столовый,
кухонный, чайный, фарфоровый,
металлический,
стеклянный,
серебряный). Совершенствование
грамматического
строя
(использование
имен
существительных в косвенных
падежах).

«Мы дежурим»

8

Народная культура и традиции

24

Обучение составлению рассказа по
картине по данному плану.
Обеспечение целостного восприятия
картины. Развитие зрительного
внимания и восприятия, диалогической
речи. Развитие речевого слуха, связной
речи.

«Звук и буква И».

«Игрушки»

Рассказ по картине «Дочки-матери»

Упражнение «Слушайте
внимательно». Развитие
фонематического
восприятия. «Давай
почитаем» формирование
навыка чтения. Упражнение
«Соедини картинки и
буквы» Развитие
зрительного внимания,
фонематических
представлений. «Живой
конструктор» (развитие
зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса)
«Кто больше?» развитие
фонематических
представлений. Подбор слов
на заданный звук.
«Парусная регата»
совершенствование навыка
чтения слияний гласных.
Работа в тетради развитие
тонкой моторики.
«Ледоход» профилактика
нарушений письменной
речи, развитие зрительного
внимания.

Уточнение
и
расширение
представлений об игрушках, их
назначении, деталях и частях, из
которых они состоят; материалах,
из
которых
они
сделаны.
Уточнение и активизация словаря
по теме «Игрушки» (игрушка,
кукла,
коляска,
кубики,
конструктор, клоун, машина;
играть,
беречь,
ломать,
придумывать,
укачивать,
убаюкивать; новый, красивый,
яркий, интересный).

Обеспечение целостного восприятия
картины. Обучение составлению плана
рассказа и рассказа по отдельным
эпизодам. Развитие связной речи,
памяти, мышления, диалогической речи.

9

Наш быт

«Звук и буква П».

«Мебель»

Мебель

Игра
«Живые
звуки»
развитие навыков звукового
анализа и синтеза. «Веселый
поезд» совершенствование
навыка чтения. «Подними
флажок»
развитие
фонематического
восприятия.
Работа
в
тетради. развитие тонкой

Расширение
и
углубление
представлений от мебели, ее
назначении, деталях и частях;
материалах, из которых она
сделана. Уточнение и расширение
и активизация словаря по теме
«Мебель» мебель, шкаф, диван,
кровать, кресло, стол, стул,
комод, стенка, полка, тахта,

Активизация и актуализация

25

словаря по теме «Мебель».
Совершенствование грамматического
строя речи (употребление имен
существительных с предлогом без,
образование и употребление
существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами).

моторики, навыков чтения и
печатания.
«Волшебные
цветочки»
совершенствование навыка
чтения слогов. «Подними
семафор»
развитие
фонематического
восприятия.
«Что
получится?» формирование
звукового анализа и синтеза.
Работа
по
букварю.
Развитие
зрительного
внимания,
восприятия,
мышления, фонематических
представлений.
Формирование
навыка
чтения открытых, закрытых
слогов и двусложных слов
из открытых слогов.

табурет, пуф, качалка, дверца,
ножка,
спинка,
сиденье,
подлокотник; сидеть, лежать,
хранить,
убирать,
вешать,
протирать;
деревянный,
кожаный,
мягкий.
Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление существительных с
предлогами .

10

Транспорт

«Звуки Т-П».

«Транспорт»

«Самый внимательный»
развитие зрительного
внимания, фонематических
представлений, памяти.
Работа в тетради. Развитие
тонкой моторики,
совершенствование навыка
чтения. «Веселый поезд»
совершенствование навыка
чтения. «Кто больше?»
Развитие фонематических
представлений. «Составим
слова» совершенствование
навыка чтения слов.
«Разноцветные шары».
Развитие фонематического
восприятия. «Разноцветные
корзинки» развитие
фонематических
представлений.

Расширение
и
закрепление
представлений
о
транспорте.
Уточнение,
расширение
и
активизация словаря по теме
«Транспорт» (транспорт, машина,
грузовик,автобус,
троллейбус,
трамвай, поезд, метро, самосвал,
фургон, корабль, кузов, руль,
кабина, пассажир, остановка,
шофер, водитель; ехать, плыть,
лететь,
везти,
перевозить,
управлять,
тормозить,
останавливаться;
грузовой,
пассажирский).

26

Составление рассказов о транспорте по
заранее составленному плану.
Уточнение, активизация и актуализация
словаря по теме «Транспорт».
Совершенствование навыка
описательного рассказа по заранее
составленному плану.

11

Здоровей-ка

«Звук и буква Н».

«Профессии на транспорте»
Расширение и закрепление представлений о профессиях людей,
работающих на транспорте. Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме. (профессия, шофер,
водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер,
управлять, водить, рулить, сигналить, перевозить,
нужный, трудный). Совершенствование
грамматического строя речи.

«Узнай
слово»
совершенствование
навыков звукового анализа и синтеза.
«Веселые
медвежата»
Совершенствование навыка чтения.
«Кто
больше?»
развитие
фонематических представлений. Подбор
слов с заданными согласными звуками.
«Подними
флажок»
развитие
фонематического восприятия. «Что
получится?» формирование звукового
анализа и синтеза. Работа по букварю.
Развитие
внимания,
восприятия,
мышления,
фонематических
представлений. Формирование навыка
чтения закрытых, открытых слогов и
двусложных слов из открытых слогов.
Работа в тетради. Развитие тонкой
моторики, совершенствование навыка
печатания. «Котенок гуляет» развитие
фонематиечского
восприятия.
Совершенствование навыков звукового
анализа. Определение места звука в
слове.
«Составь
и
прочитай»
совершенствование
навыков
составления и чтения слогов и слов с
буквой Н.

12

Кто как готовится к зиме

«Звуки т-п-н»

«Домашние животные зимой»

«Напиши и прочитай» развитие
тонкой моторики, совершенствование
навыков чтения и печатания. «Кто
победит?» развитие фонематических
представлений. «Поможем куклам»
развитие фонематиечских
представлений, дифференциация
звуков т-п-н в словах. Чтение слов с
пройденными буквами. Работа в

Закрепление
представлений
о
домашних животных, их внешнем
виде, образе жизни в зимний период,
повадках. Уточнении и расширение,
активизация
словаря
по
теме
«Домашние животные» (животное,
корова, лошадь, коза, овца, свинья,
собака, кошка, рога, грива, копыта,
хлев, стойло, сено, пойло, запас;
27

Рассматривание картины и
беседа по ней. Составление
описательных рассказов о
животных и их детенышах
по образцу.
Развитие связной речи,
зрительного восприятия и
внимания.
Совершенствование умения
задавать вопросы.

тетради. Развитие зрительного
восприятия и внимания,
профилактика нарушений
письменной речи, закрепление
знания гласных и согласных букв.
«Что в гнезде?» совершенствование
навыка чтения. «Разноцветные
корзинки» развитие фонематического
восприятия (дифференциация звуков
т, п, н в словах. «Составь бабочку»
совершенствование навыка чтения.

домашний,
теплый,
полезный,
умный,; кормить, поить, чистить,
доить, возить, охранять, ловить,
давать,
приносить).
Совершенствование грамматического
строя
речи
(употребление
существительных с суффиксами –
онок- , енок-, ат, -ят-.)

13

Здравствуй, зимушка-зима!

«Звук и буква М»

Зима. Зимующие птицы.

Игра «Подними шарик» развитие
фонематического восприятия. «Кто
скорее?» развитие навыков звукового
анализа и синтеза. Работа по книге
«Мой букварь» знакомство с буквой.
Совершенствование навыка чтения.
Развитие фонематического
восприятия, связной речи. «Найди
букву» формирование умения
находить новую букву среди других
букв алфавита. Работа в тетради.
Развитие тонкой моторики.
«Разноцветные флажки» развитие
фонематического слуха,
дифференциация звуков м-н. в ряду
слов. Чтение слов с буквой М.
совершенствование навыка чтения.

Закрепление представлений о зиме и
ее приметах. Уточнение,

14

Город мастеров

«Звук и буква К».

«Дикие животные зимой»

«Разноцветные рыбки» развитие
фонематического
восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза.
Работа по книге «Мой букварь»
закрепление знания буквы М и
умения находить ее среди других

Закрепление представлений о диких диких животных по схеме.
животных, их внешнем виде, образе
жизни в зимний период, повадках. Актуализация словаря по теме
Уточнение
и
расширение, «Дикие животные». Развитие
активизация словаря по теме «Дикие
животные»
(животное,
зверь,

Составление описательных рассказов о
коллективному составленному плану.
Развитие связной речи.

расширение и активизация словаря по
теме «Зима» (зима, снег, снежинка,
хлопья, крупка, метель, вьюга,
поземка, снегопад, гололед, сугроб,
узор, ворона, сорока, голубь, воробей,
снегирь, синица, кормушка, корм,
помощь;
холодный,
белый.
Пушистый, снежный, морозный,
сильный,
голодный,
замерзать,
покрывать, выпадать, завывать,
заметать, кормить, сыпать).

28

Составлениерассказов-описаний о

букв. Совершенствование навыка
чтения. Развитие фонематических
представлений,
дифференциации
звуков м-н в словах. «Разноцветные
кружки» развитие навыков звукового
анализа
и
синтеза.
«Слушай
внимательно»
развитие
фонематического восприятия. Работа
по книге «Мой букварь». Работа в
тетради. Игра «Кто больше?», «Что в
корзинке?» развитие фонематических
представлений, «Что неправильно?»
развитие зрительного внимания и
восприятия,
профилактика
нарушений письменной речи.

медведь, волк, лиса, барсук, заяц,
белка, еж, лось, рысь, рога, копыта,
мех, шкура, лапа, берлога, нора,
дупло, логово, лежка; дикий, хищное,
травоядное, голодный, злой, менять,
линять, спать, добывать, охотится).
Совершенствование грамматического
строя
речи
(употребление
существительных с суффиксами –
онок-, енок-, -ат-, -ят-.

15

Новогодний калейдоскоп

Закрепление пройденного
материала.

«Новый год»

Работа по книге «Мой букварь»
упражнение «Покажи картинки»
развитие навыков фонематического
анализа; работа в тетради развитие
тонкой
моторики.
Совершенствование навыков чтения
и
печатания.
«Разноцветные
машинки» развитие фонематического
восприятия,
навыков
звукового
анализа
и
синтеза.
«Буква
потерялась»
совершенствование
навыков звукобуквенного анализа и
печатания
букв.
«Разноцветные
флажки», «Найди гласный звук»
развитие
фонематических
представлений.
«Кто больше?»
подбор слов на заданные звуки.
Развитие
фонематических
представлений.

Тема недели:

№16/

Закрепление
представлений
о
новогоднем празднике. Уточнение,
расширение и активизация словаря
по теме «Новогодний праздник»
(елка, хоровод, карнавал, маска,
украшение, подарок, конфетти, Дед
Мороз,
Снегурочка;
веселый,
праздничный, новогодний; украшать,
дарить,
получать,
вынимать,
вешать).
Совершенствование
навыков звукового анализа и синтеза
слов (выделение согласного на фоне
слова). Автоматизация правильного
произношения шипящих звуков.
Совершенствование
грамматического строя речи (подбор
однокоренных слов к слову елка).

«Каникулы»

29

связной речи, творческого

воображения. Совершенствование грам
зрительного внимания и
восприятия.

Активизация и актуализация
словаря по теме «Новогодний
праздник». Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление имен существительных с
предлогами,
образование однокоренных
слов).

Организованная образовательная деятельность
Коррекция лексико-грамматического строя речи
17. Зимние забавы Развлечение «Рождественские встречи»
Игротека: «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем»

18

Этикет

«Звуки Б-П».
«Помоги
Боре»
развитие
зрительного восприятия. Закрепление
умения узнавать букву Б среди
других букв. «Читай и различай»
профилактика
нарушений
письменной речи. «Соедини буквы с
картинками»
развитие
фонематического
и
зрительного
восприятия. «Обведи картинки»
развитие
фонематического
восприятия, навыка дифференциации
твердых и мягких согласных звуков.
«Волшебные
линии»
развитие
зрительного восприятия, навыков
звукобуквенного анализа. «Составим
слово» совершенствование навыка
составления
и
чтения
слов.
«Разноцветные лукошки» развитие
фонематического
восприятия,
дифференциация звуков (б)-(п)
в
звуков, слогах, словах. «Белкина
кладовка»
совершенствование
навыка чтения слов с пройденными
буквами.
«Подними
флажок»
развитие
фонематического
восприятия.

Профессии. Швея.
Закрепление
представлений
о
необходимости и значении труда
взрослых людей. Расширение и
уточнение
представлений
о
профессии швеи. Расширение и
активизация словаря по теме
«Профессии. Швея» (профессия,
работа, ателье, фабрика, швея,
портниха, одежда, ткань,пуговица,
швейная машина, нитки, ножницы,
метр: кроить, шиты нужный,
необходимый,
полезный).
Совершенствование
грамматического строя речи.

19

Моя семья

«Звук Д».

Профессии на стройке.

Упражнение

«Кто

скорее?» Расширение

и
30

закрепление

Составление рассказа по схеме.
Закрепление представлений о
необходимости и значении
труда взрослых людей.
Расширение и уточнение
представлений о профессии
швеи. Расширение и
активизация словаря по теме
«Профессии. Швея»
(профессия, работа, ателье,
фабрика, швея, портниха,
одежда, ткань,пуговица,
швейная машина, нитки,
ножницы, метр: кроить,
шиты нужный, необходимый,
полезный).
Совершенствование
грамматического строя речи.

Рассказ по картине
В. М. Каратая «На стройке»

развитие навыков звукового анализа
и синтеза. Работа по книге «Мой
букварь» знакомство с буквой Дд
совершенствование навыка чтения.
Развитие
фонематического
восприятия,
связной
речи.
Упражнение «Распутай буквы»
совершенствование умения находить
новую букву среди других букв
алфавита. Профилактика оптической
дисграфии.
Работа
в
тетради.
Развитие
тонкой
моторики.
«Потянись-наклонись»
развитие
фонематического
восприятия
(дифференциация звуков (д)-(т) в
ряду звуков, слогов и в словах.
«Разноцветныешары»
развитие
фонематического
восприятия,
дифференциация звуков (т)-(д) в ряду
звуков, слогов, слов.

представлений о профессиях людей,
работающих на стройке. Уточнение,
расширение и активизация словаря
по теме «Профессии настройке»
(профессия,
работа,
стройка,
архитектор, инженер, строитель,
рабочий, каменщик, крановщик,
бульдозерист,
экскаваторщик,
плотник, стекольщик, кровельщик,
сантехник,
маляр,
штукатур;
строить, копать, рыть, расчищать,
поднимать, класть. штукатурить,
красить,
крыть,
стеклить,
проводить;
нужный,
трудный,
полезный).Совершенствование
синтаксической
стороны
речи
(составление сложноподчиненных
предложений со словами потому
что). Совершенствование навыка
слогового анализа слов.

Расширение, активизации и
актуализация словаря по
теме «Профессии на стройке».
Совершенствование грамматического
строя речи (употребление
существительных с
предлогами, образование
и употребление
относительных
прилагательных,
согласование
прилагательных с
существительными).
Совершенствование навыка
чтения.

20

Азбука безопасности

«Звуки Д-Д’».

Правила дорожного движения

Составление рассказа по серии

Игра «Разложи картинки» развитие
фонематических
представлений
(дифференциация звуков (т)-(д) в
словах). Развитие навыков звукового
анализа (определение места звука в
слове). Развитие ориентировки на
плоскости.
«Составь
слова»
совершенствование
навыков
составления и чтения слов. Игра с
мячом «Твердый-мягкий» развитие
фонематического
восприятия
(дифференциация звуков (д)-(д’) в
слогах и словах. «разноцветные
шапочки»
развитие
фонематического
восприятия.
Совершенствование грамматического
строя
речи
(согласование

Расширение представлений о
правилах дорожного
движения. Уточнение, расширение
и активизация словаря
по теме «Правила дорожного
движения» (движение, дорога,
тротуар,
переход,
светофор,
остановка, дистанция,
развязка,
милиционер,
регулировщик, жезл, свисток
дорожный, пешеходный, проезжая,
соблюдать, переходить,
нарушать, регулировать, следить).
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование числительных с
существительными).
Совершенствование
синтаксической

картинок «Новая машина»

31

Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Правила дорожного
движения». Формирование целостного
представления об изображенном на
серии картинок. Совершенствование
грамматического строя речи
{подбор однокоренных слов).
Совершенствование навыков з
вуко-буквенного анализа.
Профилактика нарушений письменной
речи.

прилагательных
с
существительными).
«Котенок
гуляет» совершенствование навыков
звукового анализа
(определение
места звука в слове).

стороны
речи
(обучение
составлению предложений с
противительным
союзом
а). Совершенствование навыка
слогового анализа слов.

21

Маленькие исследователи

«Звуки К-Г».

Весна.

Упражнение
«Разноцветные
флажки» развитие фонематического
восприятия (дифференциация звуков
(к)-(г) в ряду звуков, слогов, слов.
Работа по книге «Мой букварь»
совершенствование навыка чтения
слогов
и
слов.
Профилактика
нарушений
письменной
речи.
«Волшебные
линии»
развитие
зрительного внимания и восприятия,
фонематических
представлений.
«Назови
буквы»
развитие
зрительного внимания и восприятия.
Профилактика
нарушений
письменной речи. Работа в тетради
развитие
фонематических
представлений.

Совершенствование навыка
составления рассказа по
Закрепление представлений о весне и картине по предварительно
ее приметах. Уточнение, расширение составленному плану.
и активизация словаря по теме Формирование целостного
«Весна» (весна, оттепель, солнце, восприятия изображенного
облако, сосулька, капель, проталинка, на картине. Актуализация
верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, словаря по теме
почка, подснежник, мать-и-мачеха, «Весна». Формирование
мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, целостного впечатления об
грачата, гнездо, скворец, соловей, изображенном на картине
аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, «Грачи прилетели».
лебедь, насекомое; чистый, голубой,
прозрачный,
первый,
длинный,
звонкий,
хрупкий,
белоносый;
наступать, таять, пригревать, капать,
появляться, течь, грохотать, набухать,
расцветать,
прилетать,
вить,
выводить,
растить).
Совершенствование грамматического
строя
речи
(образование
однокоренных слов).

22

Наши защитники

«Звук и буква Г».

Наша Армия

«Подними
шарик»
развитие
фонематического восприятия. «Кто
скорее?» развитие навыков звукового
анализа и синтеза. Работа по книге
«Мой букварь» знакомство с буквой
Гг.
совершенствование
навыка
чтения. Развитие фонематического

Закрепление представлений о необходимости и значении труда
взрослых людей. Формирование представления о российской
армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать
Родину. Расширение и активизация словаря по теме «Наша армия»
(армия, Родина, граница, защита, работа, специальность, труд,
профессия, военный, пограничник, летчик,моряк; защищать,
охранять, любить, работать, трудиться, оберегать,
32

восприятия, связной речи. Работа в
тетради. Развитие тонкой моторики.
«Разгадай
слово»
развитие
зрительного внимания и восприятия.
Совершенствование
навыка
звукового анализа слов.

служить, нести; трудный, опасный, интересный, полезным,
нужный, необходимый, пограничный, государственный,
внимательный, осторожный; умело, ловко, внимательно,
осторожно, тщательно).

23

Миром правит доброта

«Звуки К’-Г’».

Почта.

Упражнение «Слушай
внимательно» развитие
фонематического восприятия. Игра
«Трудная задача»
совершенствование навыков
звукобуквенного анализа и синтеза.
«Подбери схему»
совершенствование навыка звукового
анализа слов.

Формирование представлений о
труде работников почты, о
важности их труда. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме «Почта»
{почта, почтальон, сумка, ящик,
газета, журнал, письмо,
открытка, телеграмма, посылка,
бандероль, марка, конверт;
разносить, послать, отправлять;
почтовый, свежий,
поздравительный, заказной).
Совершенствование навыков
рассматривания картины,
формирование целостного
представления об
изображенном на ней.
Совершенствование
грамматического строя речи.

24

Женский день

«Звуки Г-Г’».

Комнатные растения.

Упражнение «Обведи картинки»
развитие
фонематических
представлений
(дифференциация
звуков
(г)-(г’)
в
словах.
«Разноцветные кружки» развитие
навыка фонематического анализа.

Уточнение
и
расширение
представлений о комнатных
растениях и уходе за ними.
Уточнение,
расширение
и
активизация словаря по теме
«Комнатные
растения»
(растение,
кактус,
розан,
33

Составление рассказа о почтальоне
по картинке.
Активизация и актуализация
словаря по теме «Почта».
Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление предлогов).
Совершенствование
синтаксической стороны речи
(обучение составлению
предложений с противительным
союзом а).

серии картинок «Аленький
цветочек»
Активизация и актуализация
словаря по теме «Комнатные
растения». Формирование
целостного впечатления
об изображенном на серии
картинок. Совершенствование
навыка составления рассказа по

толстянка, камнеломка, колеус, серии картинок.
кливия,
герань,
бегония,
сенполия, фикус, гортензия;
подкормка, рыхление, полив,
горшок,
поддон,лейка;ухаживать,
поливать,рыхлить,
опрыскивать;
комнатный,
сочный, зеленый, гладкий,
опушенный,
колючий).
Совершенствование
грамматического строя речи.

25

Быть здоровыми хотим

«Звук и буква Ф».

Насекомые и пауки

Игра «Подними флажок» развитие
фонематического восприятия. Игра
«Кто скорее?» развитие навыков
звукового анализа и синтеза. Работа
по книге «Мой букварь» знакомство
с буквой Фф. Формирование навыка
осознанного
чтения.
Развитие
фонематического
восприятия,
связной речи. Работа в тетради.
Развитие тонкой моторики.

Расширение
и
углубление
представлений о насекомых,
особенностях их внешнего вида
и образе жизни. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме «Мебель»
(насекомое, паук, бабочка, жук,
стрекоза, пчела, шмель, оса,
комар, муха, муравей, гусеница,
божья
коровка,
кузнечик,
крыло, глаза, усы, личинка,
Совершенствование
навыков куколка, яйцо; ползать, летать,
звукового и звукобуквенного анализа порхать, кружиться, жужжать,
слов.
Профилактика
нарушений звенеть, собирать; пчелиный,
письменной речи.
комариный,
пестрый,
разноцветный,
полезный,
вредный). Совершенствование
грамматического строя речи
(образование слов-антонимов).
Совершенствование
синтаксического строя речи
(составление
сложносочиненных
предложений
с
противительным союзом а).

34

Составление рассказов-описаний о
насекомых по
заранее составленному плану
Активизация и актуализация
словаря по теме
«Насекомые». Совершенствование
навыка
составления рассказов-описаний об
объектах по предварительно
составленному плану.
Совершенствование
грамматического строя речи.

26

Весна шагает по планете

«Звуки Ф-Ф’».

Весенние
сельскохозяйственные работы.

Работа по книге «Мой букварь».
Развитие
фонематического
восприятия. Дифференциация звуков
(ф)-(ф’) в словах. Упражнение
«Закрась
квадрат»
совершенствование навыка звукового
анализа слов (выделение согласного
на фоне слова)

Расширение представлений о
необходимости и значении
труда
взрослых
людей.
Формирование представлений о
труде людей весной на селе.
Расширение и активизация
словаря по теме «Весенние
сельскохозяйственные работы»
(рабочий, хлебороб, овощевод,
садовод, пастух, поле, сад,
огород, теплица, пастбище,
пахота, сев, побелка, трактор,
плуг, борона, лопата, грабли,
семена, ведро, кисть, весенний,
черный,
влажный,
белый;
пахать, боронить, рыхлить,
копать,
белить,
сеять).
Формирование
навыка
образования сложных слов.
Обогащение
экспрессивной
речи
сложными
словами.
Совершенствование
грамматического строя речи.

27

День смеха

«Звук и буква В».

Времена года. Лето.

Упражнение
«Присядь,
когда
услышишь звук (в). Развитие
фонематического
восприятия,
речевого слуха, памяти. «Посмотри
и назови» развитие зрительного
внимания
и
восприятия,
фонематических
представлений.
Работа по книге «Мой букварь»
знакомство
с
буквой
Вв.
совершенствование навыка чтения.
Развитие
фонематического
восприятия, связной речи. Работа в

Закрепление представлений о
лете
и
его
приметах.
Уточнение,
расширение
и
активизация словаря по теме
«Лето» (лето, жара, солнце,
отпуск,
каникулы,
отдых,
солнцепек, река, море, озеро,
пляж, загар, купание; летний,
жаркий, прохладный, теплый,
горячий,
солнечный,
радостный; отдыхать, загорать,
купаться, играть, кататься,
35

Рассказ по серии картинок
«Волшебное семечко»
Активизация и актуализация
словаря по теме «Весенние
сельскохозяйственные работы».
Формирование целостного впечатления
об изображенном на серии картинок.
Совершенствование навыка
составления рассказа по серии
картинок. Совершенствование
грамматического строя речи (образование
существительных с уменьшительно
-ласкательными суффиксами).

Составление рассказа по картине
картины «Лето».
Активизация и актуализация
словаря по теме «Лето».
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных с
существительными).

тетради. Развитие тонкой моторики.

ходить,
ездить,
летать).
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных
с
существительными).
Совершенствование
навыков
слогового
анализа
слов.
Совершенствование
синтаксической стороны речи
(составление
сложноподчиненных
предложений).

28

Встречаем птиц

«Звуки В-Ф».

Хлеб

Работа по книге «Мой букварь»
совершенствование навыка чтения.
Развитие
фонематического
восприятия. Работа в тетради.
Развитие
фонематических
представлений
(дифференциация
звуков
(в)-(ф)
в
словах.
«Разноцветные флажки» развитие
фонематического
восприятия
(дифференциация звков (в’)-( ф’).
«Составь и прочитай предложение»
совершенствование навыка чтения
предложений
с
пройденными
буквами. «Самый внимательный»
развитиефонематическийпредставлен
ий(подбор слов с заданным звуком,
определение места звука в слове.

Формирование представлений о
труде хлеборобов, о важности
их труда. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме «Хлеб» (хлеб,
злак, пшеница, рожь, колос,
сноп, хлебороб, комбайн,
мельник, мука, пекарь, тесто,
булка, сдоба, бублик, сушка,
пряник, печенье, пирожное,
торт; золотой, усатый, тяжелый,
белый, свежий,ржаной,
сдобный, вкусный; растить,
ухаживать, убирать, молотить,
месить, печь).
Совершенствование навыков
рассматривания картины,
формирование целостного
представления об
изображенном на ней.

29

Космос

«Звуки В-В’».

Космос

Работа в тетради. Развитие
фонематических представлений

Формирование представлений о
космосе, освоении космоса
36

Рассказ по картине «Золотая рожь».
Уточнение и активизация словаря
по теме «Хлеб».
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование относительных
прилагательных, образование
однокоренных слов к слову хлеб).

Составление рассказ а по картине
«Космонавты»
Активизация и актуализация
словаря по теме «Космос».

(дифференциация звуков (в)-(в’) в
словах), навыков фонетического
анализа, тонкой моторики.
Упражнение «Снежки»
совершенствование навыка чтения.
Подбор слов со звуками (в)-(в’) и
определение места этих звуков в
словах.

людьми, работе космонавтов.
Расширение представлений о
значении труда взрослых.
Расширение, уточнение и
активизация словаря по теме
«Космос» (космос, космонавт,
корабль, ракета, станция,
иллюминатор, спутник, полет,
планета, звезда, орбита;
первый, космический,
орбитальный; осваивать, летать,
запускать).

30

Волшебница вода

«Звук и буква Х».

Аквариумные и пресноводные
рыбы.

Игра «Подними флажок» развитие
фонематического восприятия. «Кто
Расширение представлений
об
аквариумных
рыбах,
скорее?» развитие навыка звукового
формирование
представлений
анализа и синтеза. Работа по книге
о пресноводных рыбках, их
«Мой букварь» знакомство с буквой
внешнем виде, образе жизни,
Хх.
Формирование
навыка
повадках.
Уточнение,
осознанного
чтения.
Развитие
расширение и активизация
фонематического
восприятия,
словаря
по
теме
«Пресноводные
рыбы»
связной речи. Работа в тетради.
(животное, рыба, река, пруд,
Развитие
тонкой
моторики.
озеро,
водоем,
аквариум,
«Волшебные
шары».
малек, икра, охота, хищник,
Совершенствование
навыка
меченосец, гуппи, скалярия,
осознанного чтения слов с буквой
гурами, сом, щука, лещ, карп,
Хх. «Помоги Хрюше» развитие
ерш, карась, плотва, окунь,
навыков
звукового
анализа
судак, красноперка, форель.
(определение места звука на фоне туловище, хвост, плавник,
чешуя, жабры; прозрачный,
слова)
хищный, зубастый, длинный,
блестящий, усатый, полосатый,
серебристый; ловить,
охотиться, плавать,
размножаться, питаться,
затаиться). Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление имен
существительных с предлогами,
обогащение речи словами37

Уточнение представлений о труде
космонавтов, о необходимости и
важности их труда. Совершенствование
навыков рассматривания картины,
формирование целостного
представления об изображенном
на ней.

Рассказы о пресноводных рыбах по
заранее составленному плану
Активизация и актуализация
словаря по теме «Пресноводные рыбы».
Совершенствование навыка
слогового анализа и синтеза.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование однокоренных слов).
Профилактика нарушений
письменной речи.

антонимами).

31

Праздник весны и труда

«Звуки Х-К».
Упражнение «Читай и различай»
развитие фонематического
восприятия(дифференциация звуков
(х)-(к) в слогах и словах.
Совершенствование навыка чтения.
Звуквой анализ слова уха. «Селивстали» развитие фонематического
восприятия.

32

Мир природы

«Звук и буква Ы».

Полевые цветы.

Игра «Подними флажок». Развитие
фонематического восприятия. «Кто
скорее?» развитие навыков звукового
анализа и синтеза. Работа по книге
«Мой букварь». Знакомство с буквой
Ы.
совершенствование
навыка
чтения. Развитие фонематического
восприятия. Работа в тетради.
Развитие тонкой моторики. «Веселый
поезд» совершенствование навыка
чтения слов с буквой Ы, навыка
звукового анализа слова из трех
звуков. «Составь и прочитай слова».
Совершенствование
навыков
составления
и
чтения
слов.
«Разноцветные вагоны» развитие
фонематических
представлений
(дифференциация звуков (ы)-(и) в
ряду слов. Работа в тетради.
Совершенствование
навыка
звукового анализа слов. Развитие
тонкой моторики.

Расширение представлений о
растениях луга, об охране
природы.
Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме «Полевые
цветы» (природа, охрана, поле,
луг, опушка, цветок, мак,
колокольчик, ромашка, лютик,
кашка, клевер, купальница,
незабудка, гвоздика, дрема,
букет, венок, стебель, лист,
бутон,
корень;
полевой,
луговой,
красивый,
яркий,
разноцветный,
нежный,
душистый,
лиловый,
белоснежный,
золотистый,
розовый,
голубой,
редкий;
охранять, нюхать, рисовать,
фотографировать,
рвать,
собирать,
уничтожать).
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных
с
существительными).
Совершенствование
навыка
38

Составление рассказа по серии
картинок «Необыкновенное воле».
Активизация и актуализация
словаря по теме «Полевые цветы».
Формирование целостного впечатления об
изображенном на серии
картинок. Совершенствование
навыка составления рассказа
по серии картинок
. Совершенствование
грамматического строя речи
(образование существительных и
прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами).
Совершенствование навыка
слогового анализа.

слогового анализа слов.

33

День победы

«Звуки К-Х-Г».
Упражнение
«Разложи
вещи»
развитие
фонематического
восприятия (дифференциация звуков)
работа
в
тетради.
«Составь
предложение»
совершенствование
навыка
составления
и
чтения
предложений.

34
«Звук и буква Б».
Игра «Подними шарик» развитие
зрительного
внимания,
навыков
фонематического анализа.
«Кто
скорее?»
развитие
навыков
звукового анализа и синтеза. Работа
по книге «Мой букварь» знакомство
с буквой Бб. Совершенствование
навыка
чтения.
Развитие
фонематического
восприятия,
связной речи. «Найди букву»
формирование умения находить
новую букву среди других букв
алфавита. Работа в тетради. Развитие
тонкой моторики. «Ежик гуляет»
развитие фонематического анализа.
Определение места звука в слове.
Чтение слогов и слов с пройденными
буквами. «Разноцветные флажки»
развитие
фонематического
восприятия (дифференциация звуков
(п)-(б) в ряду звуков, слогов, слов.

Детский сад. Профессии.
Активизация и актуализация словари
Закрепление представлений о по теме «Детский сад. Профессии».
необходимости и значении Совершенствование
труда
взрослых
людей. грамматического строя речи.
Расширение
и
уточнение
представлений о профессиях
людей, работающих в детском
саду.
Расширение
и
активизация словаря по теме
«Детский сад. Профессии»
(профессия, работа, педагог,
заведующая детским садом,
воспитатель, психолог, логопед,
музыкальный
руководитель,
руководитель физвоспитания,
врач,
медицинская сестра,
массажист, повар, кладовщик,
прачка; воспитывать, учить,
обменять,
заниматься,
помогать, руководить, лечить,
готовить, варить, жарить,
резать, стирать, гладить,
хранить,
делать
массаж;
нужный,
необходимый,
полезный, любимый). Развитие
фонематических представлений
(подбор слов на заданный звук).
39

Диагностика

35
«Звуки К-Х-Г».
Упражнение
«Разложи
вещи»
развитие
фонематического
восприятия (дифференциация звуков)
работа
в
тетради.
«Составь
предложение»
совершенствование
навыка
составления
и
чтения
предложений.

2.4. Работа с родителями
Планирование задач и содержания
Направлен
Индивидуальные
Участие в родительских
ия
консультации,
1
деятельнос собраниях
беседы
ти

2

Формы
работы

3 Цель

Индивидуальные
консультации,
Выступления на
беседы,
родительских собраниях рекомендации по
воспитанию и
обучению детей

Групповые
консультации

Стенд для родителей
Групповая
консультация

«Учимся, играя»
Папки-передвижки

1.Знакомство с
1. Знакомство с
онтогенезом
задачами
1. Уточнение
функции и
коррекционной
индивидуальных
особенностями ее
работы в
особенностей
восстановления в
дошкольной группе
ребенка, его
условиях
(на пункте).
характера и
домашнего
2. Повышение общего
поведения.
воспитания и
уровня
2. Формирование
обучения.
компетентности
представлений о
родителей в вопросах
возможностях и
1.Привлечение и
развития ребенка и
ресурсах ребенка
активизация
коррекции
с ОВЗ.
родителей к
нарушений.
3. Оказание
оказанию помощи
3. Формирование
психологодетям в
установки на
педагогической
преодолении
оптимизацию детскоподдержки
трудностей в
родительских
семье.
обучении.
отношений.
1. Отработка
40

Оформление
наглядной агитации

Активное участие
родителей в жизни
группы – на уровне
участия в
проектировании
предметноразвивающей среды и
организации
совместной
образовательной
деятельности с
воспитанниками

навыков
работы с
детьми в
домашних
условиях,
закрепление
знаний и
представлений,
сформированн
ых в условиях
группы
(пункта).


4


Условия
реализации 


5

компетенция учителя-дефектолога в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии, методиках
развития, воспитания и обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов
родителей;

Срок
сентябрь-май
проведения

Отчетная
6 документац Протоколы собраний.
ия

Активность и
заинтересованность
родителей
воспитанников
группы

В течение уч. года

сентябрь-май

Ежемесячно

Папка

Папка

Рекомендации по
работе

«Работа с
родителями»

«Работа с
родителями»

с детьми в домашних
условиях.

2.5. Оснащение кабинета
№
п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

В течение года

Картотеки, методические
разработки, книги консультации

В течение года

Дидактические игры и пособия

Пополнение учебно-методического
комплекса.
- новинки методической литературы
1.

- пополнение имеющихся и создание новых
картотек по коррекционной работе с детьми
- пополнение консультаций для педагогов и
родителей

2.

Пополнение учебно-дидактического

41

комплекса
- новые игры и игрушки для работы с детьми
- пособия для подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми.
3.

Пополнение канцелярии

В течение года

Канцелярские принадлежности,
бумага, папки и т.д.

2.6. Повышение профессиональной квалификации
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в работе методического объединения учителей- В течение
логопедов ДОУ
года

Письменные
материалы

2.

Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне района

В течение
года

Письменные
материалы

В течение
года

Письменные
материалы, анализ
просмотренных
мероприятий

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

4.

Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя- В течение
логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед года
в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.

Письменные
материалы,
презентации,
консультации

5.

Работа над темой: «Логоритмика как средство речевого
развития дошкольников»

Практические
материалы

42

В течение
года

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ предметно-пространственная среда (далее ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:




оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда должна быть экологичной, природосообразной и
безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда предоставляет ребенку с
ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение
Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
1.
2.
3.
4.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документы.



o
o
o
o

Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения, концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации
Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
Речевая карта на каждого ребенка.
Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
Рабочая программа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
43

Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в
домашних условиях.
o
Регламент коррекционно-развивающей НОД, заверенный заведующим дошкольным
образовательным учреждением.
o
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного
образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
o
Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в
логопедическом кабинете.
o
Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) и воспитателей группы.
o

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из
журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.


Взаимосвязь с ПМПК.

5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:











альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового
анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и
уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощифрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.),
целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения,
картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными
словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и
сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для
составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов,
различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.;
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули,
лабиринты и т.п.;
44





дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы,
ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов,
контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради;

Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка,
гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа,
чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик»,
счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для
выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и
девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и
елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:








Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина,
сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР.

6. Оборудование.





Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Фланелеграф или наборное полотно.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

7. Мебель.




Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических
игр и методической литературы.
45

Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, около окна
(или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и средние зеркала по
количеству детей).
 Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько стульев.
 Настенные часы.


В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ дошкольного образования», принятыми Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года,
описание кабинета специалиста может быть оформлено в виде таблиц.
Рабочее место учителя-логопеда
Номер

Наименование элемента среды

1

Картотека на имеющиеся пособия

2

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)

3

Кресло педагога

4

Многофункциональное устройство/принтер

5

Полотенце

6

Раковина

7

Стол педагога

8

Стул взрослый

9

Шкаф для одежды

Специализированная мебель и системы хранения
Номер

Количество
(в шт.)

Наименование элемента среды

1

Доска магнитно-маркерная

2

Настенное зеркало (не менее 1,5-0,5 м), с дополнительным освещением

3

Система хранения расходного материала

4

Стеллажи для хранения пособий

5

Стул, регулируемый по высоте

Оснащение кабинета и оборудование
Номер

Количество
(в шт.)

Наименование элемента среды

1

Азбука в картинках

2

Бактерицидный облучатель
46

3

Бесконтактный детский термометр

4

Воздушное лото

5

Зеркало для индивидуальной работы (9х12)

6

Игрушка-вкладыш

7

Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук

8

Комплект детских книг для разных возрастов

9

Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих звуки
окружающего мира

10

Комплект игрушек для привлечения слухового внимания

11

Комплект игрушек на координацию движений

12

Комплект карточек – картинки с изображением эмоций

13

Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики

14

Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета

15

Комплект кубиков со словами, слогами

16

Комплект мелких игрушек

17

Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду

18

Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики

19

Метроном

20

Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов

21

Набор кубиков

22

Набор музыкальных инструментов

23

Набор муляжей овощей и фруктов

24

Набор пазлов – комплект

25

Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект

26

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение)

27

Найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

28

Набор пирамидок разной степени сложности

29

Набор предметных картинок для деления слов на слоги

30

Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к
одной из групп

31

Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно – комплект

32

Настольные игры – комплект

33

Перчаточные куклы – комплект

34

Песочные часы

35

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
47

36

Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)

37

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект

38

Секундомер

39

Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) – комплект

40

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей) – комплект

41

Схемы для анализа предложений, комплект

42

Счетный материал, набор

43

Устройство для развития речевого дыхания

44

Устройство для развития фонематического слуха

45

Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями –
комплект

46

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

47

Ватные палочки

48

Шпатели деревянные

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно использовать ИКТ и
формировать в течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для
детей с ТНР.

3.3. Организационные условия
График работы учителя-логопеда (дефектолога) на 2023-2024гг. учебный
год.
День недели

Продолжительность рабочего времени

Понедельник

с 08:00 12:00 по 15:00 -17:00
48

Вторник

с 08:00-12:00 по 15:00 - 17:00

Среда

с 08:00 - 12:00 по 12:00 - 15:00

Четверг

с 08:00 - 12.00 по 13:00

Пятница

с 08:00 - 12.00 по 15:00 - 17.00

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи
обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:






в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год : первичное
обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг индивидуального развития
и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25 часов в год
на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в неделю на реализацию
дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации индивидуальных
форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках группового – 3,75 часа на
дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу воспитанников с ОВЗ.

График организации образовательного процесса
Сроки

Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.

1-15 сентября
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
15 сентября – 15
мая
15 мая – 31 мая

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей. Заполнение
документации.

Годовой план профессиональной деятельности
№ п/п

Вид деятельности

Содержание




1.

Организационная






Сроки

Подготовка кабинета к новому учебному году.
Составление графика работы.
Составление списка детей, зачисленных в
группу.
Составление годового плана.
Составление перспективного плана работы.
Составление расписания коррекционноразвивающих занятий.
Оформление журнала учета проведенных
занятий и посещения их детьми.
49

Сентябрь-октябрь





Подготовка анкет для родителей.
Написание индивидуальных планов.
Оформление тетрадей преемственности с
воспитателями.

Написание анализа работы за учебный год

Апрель-май

Сбор медицинских и педагогических сведений о
раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)

Сентябрь

Психолого-педагогическое наблюдение
2.

Диагностическая

В течение года
Динамическое наблюдение, промежуточные срезы
Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии через
обследование в ДОУ.

Январь

Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий
Проведение фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий согласно расписанию:
3.

Коррекционнопедагогическая

Коррекционная работа с детьми, предполагающая
коррекцию и развитие психических процессов,
обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной деятельности;

В течение года

Коррекционная работа по предупреждению
вторичных нарушений, следующих за первичными,
и тесно с ними связанными трудностями в общении,
поведении и разных видах деятельности ребенка
дошкольного возраста.
4.

Информационноаналитическая

Формирование банка данных о детях с ОВЗ

В течение года

Анкетирование родителей

Сентябрь

Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе, журналах
5.

Методическая

Оснащение кабинета методическими,
дидактическими пособиями.

В течение года

Участие в конкурсах различного уровня
6.

Консультативная

Работа с педагогами
Составление задач на год со всеми узкими
50

В течение года

специалистами
Проведение коррекционно – педагогической работы
в тесном сотрудничестве с воспитателями группы.
Консультирование воспитателей, музыкального
руководителя, руководителя по физическому
воспитанию, психолога по волнующим их
вопросам, касающихся особенностей и специфики
работы с конкретным ребенком либо с группой/
подгруппой воспитанников.
Подготовка детей к участию в праздниках,
утренниках, конкурсах совместно с музыкальным
руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по итогам
психолого-педагогического обследования детей
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные
занятия,

Сентябрь-октябрь,
апрель – май
В течение года

Оформление информационных стендов,
тематических выставок книг, папок – передвижек.

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность учителялогопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность

Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в режимных
моментах
51

Образовательная
деятельность в семье













Подгрупповая НОД.
ККРЗ: комплексные
коррекционноразвивающие занятия.
Интегрированные
занятия с воспитателем
и специалистами.
Индивидуальная НОД.
Дидактические игры.
Настольно-печатные
игры.
Компьютерные
обучающие игры и
программы.
Речевые задания и
упражнения.









Пальчиковые игры и
упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые дидактические
игры.
Коммуникативноречевые практикумы.
Чтение в литературном
уголке.
Праздники, развлечения.










Сюжетно-ролевые
игры.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Работа в тетради
для
самостоятельной
работы.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.















Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда по
исправлению
нарушений в речевом
развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений.
Игры-драматизации.
Поручения логопеда.
Экскурсии.
Наблюдении.
Совместная
проектная
деятельность.

Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН
2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 30 мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее
10 мин. На 12-15-й минуте занятия целесообразно проводить физкультминутку (1,5—2 мин.) для
предупреждения переутомления детей. С этой целью занятия, требующие умственного напряжения,
должны чередоваться с занятиями подвижного характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого
рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных
недостатков психофизического, речевого развития воспитанников, создающие определенные трудности в
овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями
детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.

Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также реализуются
следующие виды культурных практик:


Коммуникативно-речевые практикумы.
52




Коммуникативно-познавательные практикумы.
Коммуникативно-художественные практикумы.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при этом
являются следующие:






Специально – организованная познавательная деятельность.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование с
природным и бросовым материалами.
Индивидуально – совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и
живой природы.
Совместная творческая деятельность взрослого и детей.

Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей
работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ; обобщающая
беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал; заучивание наизусть стихов,
небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки;
хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми, имеющими ОВЗ.
Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию
фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия
информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии
(меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные
наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и
структурировать предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие
комментарии, обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушениями
развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование
наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в
процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций» (дробление материала на
несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными
материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых
53

приемов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена деятельности
обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет
формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем мире,
помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и
перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:










Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня, позволяющего
действовать ребенку самостоятельно.
Методы, повышающие познавательную активность в области социально-нравственных
ориентировок.
Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и патриотических
представлений.
Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и духовно-нравственные ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:















Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное развитие
ребенка.
Сенсомоторные методы.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы когнитивной коррекции.
Методы нейропсихологической коррекции.
Методы двуполушарного подхода.
Вербально-логические методы.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.

Образовательная область «Речевое развитие»:


Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
54










Методы формирования языковой установки.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Вербально-тональный метод.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего
развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.

В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно ПрАООП для детей с
ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты, упражнения и различные игры, методы
нормализации речевой среды для развития невербальной и вербальной коммуникации, а также
психотерапевтические методы и приемы (артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных специфических
методов и приемов коррекционно-логопедической работы: для детей с артикуляционными
расстройствами необходимы специфические приемы нормализации речевой моторики
(дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная гимнастика); для детей с
фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе формирования системы
фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы развития слухового и речевого восприятия
и др.); для детей с заиканием – методы нормализации темпо-ритмической организации речи
(логопедическая ритмика и др.); для детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи,
методы формирования всех компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребенка в детском
саду. Кроме того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и
дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных путей» развития
и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и рече-двигательного анализаторов при
различных формах речевой патологии.

55

Технологии коррекционно-развивающей работы

56

3.7. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагогпсихолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию
высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой
деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

57

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников
подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому
воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной
деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5 этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой семьи, т.е.
индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными потребностями
детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных отношений с
установкой на деловое сотрудничество.

Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические

анкетирование, опрос

Наглядно-информационные

информационные стенды, папки-передвижки

Познавательные

родительские собрания, консультации, мастер-классы

Досуговые

праздники, досуговые спортивные мероприятия

58

Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его восприятия,
включение родителей в образовательное пространство.

59

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционноразвивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации (очная,
дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к публичному обсуждению
проблем общей направленности в малых группах заинтересованных лиц, беседы; методы организации
участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в ДОО,
подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические беседы-консультации
родителей, беседы-обсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями просмотр
видеоматериалов о развитии детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях
обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки тематических
информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра видеоматериалов с
обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование методов
игрового обучения: используются
60








игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и родителя;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и побуждающие ребенка
с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие развитию у
ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;

Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных контактов семьи.
Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями, имеющими опыт воспитания ребенка
с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с вовлечением и участием в них
сопровождаемой семьи. Организация знакомств (практическое, виртуальное) родителей с ДОО для
изучения условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и возможных контактах с
ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в разработке досуговых
мероприятий ДОО с определением позиций создания условий вовлечения в них сопровождаемой семьи;
организаторская деятельность; беседы с родителями и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное сопровождение
ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ специалистом коррекционного
профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в воспитании
и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции
познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного образования):








Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого
развития детей при их личной встрече со специалистом.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и
участия в литературных, математических и др. праздниках.
Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием установок на развитие и
воспитание ребенка с нарушениями в развитии.
Участие родителей в игротеках.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно - речевым и
двигательным развитием детей.

Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных потребностей
детей.
Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие формы совместной
деятельности с семьей, включают:
61






организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга;
обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе совместной
образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений;

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. В дальнейшем родители подключаются к совместной образовательной
деятельности по развитию понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической
речи – и переводу ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной,
грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и семейных
клубов.

62

Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок поступает в
группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате
образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами образовательного
учреждения.
Методики обследования:


Направления обследования:

Иншакова О.Б. Альбом для

логопеда. Методические
рекомендации и
иллюстративный материал для
обследования устной речи
детей старшего дошкольного
и младшего школьного

возраста.


сформированность
представление об
окружающем (беседа,
вопросы которой
дифференцированы по
возрасту);
психическое развитие и
состояние речемыслительной
деятельности;
состояние устной речи
(логопедическое
63

Фиксация результатов
Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в индивидуальных
протоколах обследования, на
основании которых составляются
речевые карты, характеристики на
воспитанников. Если необходимо,
то разрабатываются
индивидуальные образовательные
маршруты на каждого
воспитанника.





обследование);
дифференцированная
диагностика первичных и
вторичных речевых
нарушений;
диагностика общей
способности к обучению,
обследование учебных
навыков;

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга индивидуального
развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и навыков,
компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и ценностных
отношений, осуществляется в баллах:
5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;
4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и повторение
материала;
3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые затруднения;
2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется работа;
1 балл – программа частично освоена по данному критерию;
0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.

Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
Базовые ценности,
проявляющиеся в
направленности и
интегративных
качествах личности

Конкретизированные результаты
реализации АООП

Показатели детей, в среднем по
группе

Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Выполняет основные виды движений и
упражнения по словесной инструкции
Жизнь, здоровье,
взрослых: согласованные движения, а
сотрудничество, культура
также разноименные и
разнонаправленные движения;
64

осуществляет элементарное двигательное
и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений
Знает и подчиняется правилам
подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта; владеет
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Выбирает род занятий, участников по
совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
Человек, сотрудничество, проявляет инициативу и
общение, дружба,
самостоятельность в игре; участвует в
культура
коллективном создании замысла в игре;
проявляет кооперативные умения в
процессе игры, соблюдая отношения
партнерства

Жизнь, сотрудничество,
общение, природа,
познание, культура

Сопереживает персонажам
художественных произведений,
использует в играх знания, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой,
картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами и т.п.

Регулирует свое поведение в
соответствии с усвоенными нормами и
Человек, сотрудничество,
правилами, соблюдает отношения
общение, культура,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
добро, милосердие
отстаивает усвоенные нормы и правила
перед ровесниками и взрослыми
Образовательная область «Речевое развитие»
Владеет простыми формами
фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с
Человек, сотрудничество, постепенным переводом речевых умений
познание, культура
во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова,
осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми,
65

закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в
соответствии с онтогенезом); владеет
предпосылками овладения грамотой
Усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; употребляет слова,
Человек, сотрудничество, обозначающие личностные
общение, познание,
характеристики, многозначные; умеет
культура
подбирать слова с противоположным и
сходным значением; правильно
употребляет основные грамматические
формы слова

Жизнь, сотрудничество,
общение, познание,
культура

Передает как можно более точное
сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику; составляет с помощью
взрослого небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта; составляет
различные виды описательных рассказов
(описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания; составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
пересказывает литературные
произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт
детей
Образовательная область «Познавательное развитие»

Самостоятельно получает новую
информацию (задает вопросы,
экспериментирует); устанавливает
Человек, сотрудничество, причинно-следственные связи между
природа, познание,
условиями жизни, внешними и
культура
функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического
экспериментирования
Человек, познание,
культура, жизнь

Владеет элементарными
математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает
66

цифры 0, 1–9, соотносит их с
количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя
при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
определяет пространственное
расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры
Обладает сформированной мотивацией к
Человек, сотрудничество, школьному обучению, стремится к
познание, культура,
самостоятельности, проявляет
семья
относительную независимость от
взрослого
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Имеет элементарные представления о
видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины,
Человек, сотрудничество, иллюстрации к сказкам и рассказам,
познание, культура,
народная игрушка), воспринимает
красота, творчество,
музыку, художественную литературу,
Родина, природа
фольклор; проявляет интерес к
произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным
инструментам

Человек, общение,
познание, культура,
красота, творчество,
Родина, природа

Владеет основными видами
продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности; стремится к
использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной
деятельности; использует в процессе
продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности

67

Информационно-методическое обеспечение программы

1. Н.В Нищева «Основная программа дошкрольного образования для детей
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет).
2. Альбом для логопеда/Иншакова О.Б. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2005 - 279 стр.
3. Крупенчук О. И. «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста» Изд.
Литера, 2018 г.
4. НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР. — СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018г.
5. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6. НищеваН.В. Мой букварь.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
7. НищеваН.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников.— СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС,2018.
8. НищеваН.В.Совершенствованиенавыковслоговогоанализаисинтезаустарших
дошкольников— СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.
9. Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с
6до7 лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
10. НищеваН.В.Тетрадьдляобученияграмотедетейдошкольноговозраста№1.
11. СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
12. НищеваН.В.Тетрадьдляобученияграмотедетейдошкольноговозраста№2.
13. СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
14. НищеваН.В.Тетрадьдляобученияграмотедетейдошкольноговозраста№3.
15. СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019.
16. НищеваН.В.Картотекиподвижныхигр,упражнений,пальчиковойгимнастики
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
17. НищеваН.В.Картотеказаданийдляавтоматизацииидифференциациизвуковра
зныхгрупп— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
18. НищеваН.В.Картотекиметодическихрекомендацийдляродителейдошкольни
ковсОНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
19. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизацииидифференциациизвуков.Выпуски1, 2,3,4.—СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.
20. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
21. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
68

22. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2017.
23. НищеваН.В.Веселаямимическаягимнастика.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
24. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина
Н.А., Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения
дошкольников стяжелыминарушениями речи.— СПб.,2009.
25. БуренинаА.И.Ритмическаяпластика. —СПб.,2009.
26. ВолковаГ.А.Логопедическаяритмика.—СПб.,2010.
27. ВолковаГ.А.Методикапсихологологопедическогообследованиядетейснарушениямиречи.Вопросыдифференц
иальнойдиагностики.—СПб.,2008.
28. ГвоздевА.Н.Вопросыизучениядетскойречи.—СПб.,2006.
29. ГогоберидзеА.Г.,ДеркунскаяВ.А.Детствосмузыкой.Современныепедагогиче
скиетехнологиимузыкальноговоспитанияиразвитиядетейраннегоидошкольн
оговозраста.— СПБ., 2008.
30. КаменскаяВ.Г.Детскаяпсихологиясэлементамипсихофизиологии.—М, 2005.
31. ЛогиноваЕ.А.Нарушенияписьма,особенностиихпроявленияикоррекцииу
младшихшкольниковсзадержкойпсихическогоразвития.—СПб.,2007.
32. Логопедия/подред. Л. С.Волковой—М.2005.
33. ЛопатинаЛ.В.Логопедическаяработасдетьмидошкольноговозраста.—
СПб.,2005.
34. Методы
обследования
речи
детей: Пособие по
диагностике
речевыхнарушений/ Подред. Г.В. Чиркиной—
М.,2003.
35. МихайловаЗ.А.Игровыезадачидлядошкольников. —СПб.,2010.
36. МихайловаЗ.,ИоффеЭ.Н.Математикаоттрехдосеми.—СПб.,2010.
37. МихайловаЗ.А.,НосоваЕ.А.,СтолярА.А.идр.Теорииитехнологииматематичес
когоразвитиядетей дошкольноговозраста.—СПб., 2010.
38. МихайловаЗ.,ЧеплашкинаИ.Математика—этоинтересно.—СПб.,2009.
39. ПарамоноваЛ.Г.Развитиесловарногозапасаудетей.—СПб.,2009.
40. ПрасловаГ.А.Теорияиметодикамузыкальногообразованиядетейдошкольного
возраста.— СПб.,2008.
41. Основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования
42. «Детство».—СПб.,2018.
43. Основнаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразования«Отрожд
ения до школы» / Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т.
С. — М.,2017.
44. СайкинаЕ.Г.,ФирилеваЖ.Е.Физкульт-приветминуткамминуткамипаузам.
45. —СПб.,2009.
69

46. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с
выраженными нарушениями произношения.— СПб.,2017.
47. СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследованиязвукопроизношения.
—СПб., 2017.
48. СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследованияфонетикофонематическойсистемы речи.— СПб.,2017.
49. ТумановаТ.В.Особенностисловообразованияудошкольниковсобщимнедораз
витиемречи.— М.,2002.
50. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение
детейдошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречи.Программнометодическиерекомендации. — М.,2009.
51. ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста.— М.,2007.
52. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи.—СПб.,2004.

70