Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №47 «Ёлочка» комбинированного вида г.Улан-Удэ

670014, г. Улан-Удэ, ул. Совхозная, 69б, тел/факс: 290005, 379442; e-mail: ds 47@govrb.ru

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом

Заведующий МБДОУ детский сад №47 «Ёлочка»
г.Улан-Удэ

МБДОУ детский сад №47 «Ёлочка»
Протокол №

___________________/Орлова В.Л./

от « » ____________2023

От « » ____________2023

Рабочая программа
учителя-логопеда подготовительной к школе группы
комбинированной направленности, для детей с тяжёлыми
нарушениями речи

Составила:учитель-логопед
Никонорова О.В

г.Улан-Удэ,2023
1

Содержание:

Пояснительная записка

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

9

1.1. Цель и задачи

10

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

10

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

12

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

15

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

17

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

24

2.1. Диагностическая работа

25

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми

25

2.2.1. Комплексирование программ

25

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

26

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

27

2.3. Организационно-методическая работа

34

2.4. Работа с педагогами

44

2.4.1. План работы с педагогами

44

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями
и специалистами
45
2.5. Работа с родителями

49

2.5.1. Планирование задач и содержания

49

2.6. Оснащение кабинета

51

2.7. Повышение профессиональной квалификации

51

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное
обеспечение
52
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

58

3.3. Организационные условия

60

3.4 Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами

67

3.5. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с
родителями
68
3.6 Мониторинг индивидуального развития детей

73

Информационно-методическое обеспечение программы

79

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:

























Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы –
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 №
06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психологопедагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся,
воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12
2017 г. Протокол № 6/17)
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по
СИПР»;
4












Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»»;
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог" (подготовлен Минтрудом России
20.12.2022);
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»;
Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности;
Приказ №682 «Об утверждении стандарта деятельности государственных
образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки
города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования
обучающимися с ОВЗ» от 12.11.2021 года;

Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным педагогическим документом,
обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему
образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР.

5

Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом
профессиональной деятельности

6

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:




программа психолого-педагогического обследования детей;
программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями
обучающихся и другими участниками образовательного процесса);
программа профилактики нарушений в развитии;
7

При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания,
методов и форм профессиональной деятельности.

8

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом
особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста,
управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей
с ТНР оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке
позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и
последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и
особенностей образовательного процесса в условиях комбинированной группы в текущем
учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия
соотносятся между собой:
1) Диагностическое:




диагностика состояния устной речи;
изучение предпосылок к овладению грамотой;
диагностика нарушений в организации речемыслительной деятельности;

2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью





формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над
речевой деятельностью;
развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе языковой
способности дошкольников;
становления «чувства грамматической и лексической правильности предложения»,
которые связаны с опережающей коррекцией аграмматизмов;
профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений и их
влияния на эффективность воспитания и обучения дошкольников;

3) Общеразвивающее: оно направлено







на «перекрест» линий развития языковой, интеллектуальной и коммуникативной
способностей;
на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;
на формирование специфических для данного возраста новообразований
(межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего восприятия,
наглядно-образного мышления и др.);
на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг
речевого и социально-коммуникативного развития;
на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников ДОУ;
9

4) Коррекционное:





оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;
коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
развитие языкового анализа и синтеза, аналогии, ведущих к овладению лексическими
и грамматическими значениями слов;
формирование «вербальной сети слов», механизмов внутреннего программирования и
синтаксического прогнозирования высказывания;

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления
работы
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с ТНР.
Диагностическое направление:






раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;

Коррекционное направление:







обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного анализатора,
опорно-двигательного аппарата;
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
10









изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и
двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);

Консультативное направление:






выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса
(например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой
активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и
навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения);

Просветительское направление:


организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например,
приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
11





проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ
(например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной
компетентности и социального интеллекта);
активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования
социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной
деятельности
Федеральная адаптированная ООП – АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ
определяет интегральные принципы работы специалиста коррекционного профиля:









поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.

В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности:
общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной
основной образовательной программе, а также в Вариативной основной
образовательной программе дошкольного образования:


Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под
редакцией И.Е. Федосовой.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для
детей с ТНР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:




создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального
развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
12












принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип «логопедизации» образовательного процесса;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их
новым содержанием;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего
развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их
для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические
подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:











культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей
развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и
психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи
как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении
детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при
необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в
зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с ТНР.

Возрастные характеристики детей
13

Возраст

Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП «От
рождения до школы» (2014))

6-7 лет
(подготовительная
группа)

В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на
основе ПрАООП «Диалог»)
Вариативность проявлений недостатков речевой
деятельности зависит от механизма речевого расстройства.
Дети могут иметь различные уровни речевого развития (от
полного отсутствия речевых средств общения до
незначительных нарушений развития лексикограмматической и фонетической сторон речи).

Выделяют три уровня речевого развития дошкольников.
Дети с первым уровнем речевого развития не владеют
общеупотребительными средствами речевого общения.
Дети произносят отдельные лепетные,
общеупотребительные слова и звукоподражания, могут
использовать невербальные средства общения
Дети с тяжелыми нарушениями (выразительную мимику, жесты, интонацию). У детей со
речи
вторым уровнем речевого развития имеются начатки
общеупотребительной речи. Они пользуются при общении
простой фразой или имеют аграмматичную, неразвернутую
(упрощенную), структурно нарушенную фразовую речь. Их
активный словарь состоит из существительных, реже
встречаются глаголы и прилагательные; предлоги
употребляются редко; слоговая структура слов нарушена.
Дети с третьим уровнем речевого развития пользуются при
общении развернутой фразой; для них характерна
недостаточная сформированность лексико-грамматического
строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение
временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении); слоговая структура слов не
нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные;
14

отмечаются фонетико-фонематические нарушения;
нарушение в применении языковых средств общения в
речевой деятельности: заикание.
Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять
на формирование у ребенка отдельных компонентов
психической сферы, затруднять усвоение новых знаний,
отрицательно сказываться на поведении (что может
проявиться в замкнутости, негативизме, неуверенности в
себе и т.п.). Познавательные процессы у дошкольников с
речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого
недоразвития может наблюдаться своеобразие
формирования вербального мышления, а также внимания,
памяти, восприятия пространства и времени.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный
подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции
и компенсации основного дефекта ребенка с ТНР.

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Программа коррекционно-развивающей работы:





является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях
дошкольной группы (комбинированной направлености);
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Функционально-системный подход к реализации программы связан с определением этапов и
сроков, механизмов реализации рабочей программы.
Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей с ТНР.

Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей,
заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период – основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
15

III период – обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:













описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе
безбарьерной среды их жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение
дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения
спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ
образовательных сред;
реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности
образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием
программных коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей;
использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального
пользования;

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ
(по О.А. Степановой)
Этап

Основное содержание

Результат
Составление индивидуальных
коррекционно-развивающих программ
помощи ребенку нарушениями в
развитии в ДОУ и семье.

Исходная психологопедагогическая диагностика
детей с нарушениями в развитии. Составление программ групповой
(подгрупповой) работы с детьми,
Организационный Формирование информационной имеющими сходные структуру
готовности педагогов ДОУ и
нарушения и (или) уровень речевого
родителей к проведению
развития.
эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми Составление программ
взаимодействия специалистов ДОУ и
родителей ребенка нарушениями в
развитии
16

Решение задач, заложенных в
индивидуальных и групповых
(подгрупповых) коррекционных
программах.

Основной

Психолого-педагогический
мониторинг.
Согласование, уточнение (при
необходимости – корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса

Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений в развитии

Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционноразвивающей работы с ребенком
(группой детей).
Заключительный

Решение о прекращении
коррекционно-развивающей работы с
ребенком (группой), изменение ее
характера или корректировка
Определение дальнейших
индивидуальных и групповых
образовательных (коррекционно- (подгрупповых) программ и
образовательных) перспектив
продолжение коррекционновыпускников группы для детей с развивающей работы
нарушениями в развитии

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) такими
целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для
детей с ОВЗ:

Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми
нарушениями речи
К концу данного возрастного этапа ребенок:





обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
17


































правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
18












стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной
программы, которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной
организации адаптированной образовательной программой дошкольного образования,
возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными
особенностями и возможностями каждого воспитанника.

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционноразвивающей деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения
программы:
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:







выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

По направлению «Познавательное развитие»:




обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
19









устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств;
определяет времена года, части суток;

По направлению «Речевое развитие»:















употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;

Образовательные
области (направления
развития и образования
детей)

Целевые ориентиры
Воспитанники со сложной структурой дефекта

Ребенок на доступном для него уровне усвоил нормы и
ценности, принятые в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; ребенок способен к волевым усилиям,
Социальнокоммуникативное развитие умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
поведения в разных видах деятельности.
Ребенок владеет соответствующими его возможностям навыками
20

общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
Ребенок в соответствии со своими возможностями умеет быть
целенаправленным и способным к саморегуляции собственных
действий; способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому.
У ребенка в соответствии со своими возможностями развиты:
социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная
отзывчивость, сопереживание. Откликается на эмоции близких
людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
У ребенка сформировано уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в Организации. Ребенок имеет первичные представления о себе,
семье, обществе (ближайшем социуме) и природе.
У ребенка сформированы позитивные установки к различным
видам труда и творчества, умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности. Ребенок в соответствии с индивидуальными
возможностями способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности.
Ребенок, в соответствии с индивидуальными возможностями,
владеет основами безопасного поведения в быту, социуме,
природе; соблюдает правила личной гигиены.
Наличие познавательной мотивации и достижение ребенком
максимального для него уровня познавательной активности,
адекватного его особым образовательным потребностям.

Познавательное развитие

У ребенка, в соответствии с его образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями,
сформированы первичные познавательные действия:



анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
21





выбор оснований и критериев для сравнения и
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей.

У ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями
развито воображение и творческая активность: ребенок может
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др. Он владеет доступными для него
формами и видами игры; в соответствии с его особенностями
развития различает условную и реальную ситуации.
Ребенок владеет определенными знаниями, необходимыми для
удовлетворения его особых образовательных потребностей. У
ребенка сформирована готовность к обучению на следующих
уровнях образования в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ.
У ребенка, в соответствии с его образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями,
сформированы первичные представления о малой родине,
представления об отечественных традициях и праздниках.
Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями
владеет речью как средством общения: адекватно использует
вербальные и/или невербальные средства коммуникации.
Ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения.

Речевое развитие

У ребенка сформирован пассивный и активный словарь,
соответствующий его особым образовательным потребностям и
индивидуальным возможностям.
Ребенок владеет устной речью в соответствии со своими
индивидуальными возможностями.
Качество произношения и фонематический слух соответствуют
индивидуальным возможностям ребенка.
Ребенок знаком с книжной культурой, детской литературой и
владеет предпосылками грамотности необходимыми для
обучения на следующих уровнях образования в соответствии с
ФГОС для детей с ОВЗ.

Художественноэстетическое развитие

У ребенка, в соответствии с его образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями,
сформировано положительное отношение к произведениям
словесного, музыкального, изобразительного искусства, миру
природы; он готов к элементарному восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
22

У ребенка имеются предпосылки эстетического отношения к
окружающему миру, соответствующие его индивидуальным
возможностям.
Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями, имеет элементарные
представления о видах искусства.
Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями, участвует в разных видах
творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.) и может проявлять
самостоятельную творческую активность.
У ребенка в соответствии с его индивидуальными
возможностями развита крупная и мелкая моторика.
Ребенок подвижен и вынослив в соответствии с уровнем его
психофизического развития.
Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями
владеет основными движениями. В соответствии с уровнем его
психофизического развития контролирует свои движения и
управляет ими.
Физическое развитие

У ребенка в соответствии с его образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями
сформированы начальные представления о некоторых видах
спорта.
Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями овладел подвижными играми
с правилами.
Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями владеет элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни.

23

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Структура программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (тяжелыми
нарушениями речи) включает в себя последовательность следующих этапов:
I.
II.
III.

IV.

Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми.
Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционноразвивающей работы с детьми.

2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование,
промежуточное и итоговое.






Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребенка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение
корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития
ребенка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребенка составляется информация о динамике его развития.

Содержание диагностической работы в дошкольной группе
№

Содержание работы

Временные рамки

1

Логопедическое обследование детей дошкольной
группы: определение особенностей речевого,
психомоторного, общего развития детей, оформление
речевых карт.

Сентябрь, май

2

Профилактическая работа по выявлению сочетанных
В течении года, по запросу
нарушений в развитии (осложненные формы ОНР, риск
родителей, апрель-май
дисграфии и дислексии).

3

Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
24

По графику работы

консилиума
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,
уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом
(логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или
отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии
ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным
возможностям детей.

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении
Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации», организации, осуществляющие
образовательную деятельность, вправе непосредственно применять при реализации
соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные основные
общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение федерального
учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) федеральных
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае
соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается. Соответствующее
заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.
Содержание данной работы берется из Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП для детей с ТНР.
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:


Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:

25





Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / [Т.Б. Филичева и др.,
Автор-составитель доктор педагогических наук, профессор Чиркина Г.В.]. - 3-е изд. М. : Просвещение, 2010.
Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и
методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего
вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Дети с ТНР (нарушениями речи)

Направления работы
специалиста

Федеральный компонент
программы, 60%: указание на
стр. Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)

ОО «Речевое развитие»
системное и разностороннее
развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого
дефекта у детей с ТНР)

С.555, С.562-566

формирование
психофизиологического,
психологического и языкового
уровней, обеспечивающих
овладение чтением и письмом

С.252, С.556

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
социально-коммуникативное
развитие, коррекция нарушений
развития личности, эмоционально
С.240-244, С.248-249, С.555
- волевой сферы с целью
максимальной социальной
адаптации ребенка с ТНР
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»
развитие и коррекция сенсорных,
моторных, психических функций у С.555
детей с ТНР
познавательное развитие, развитие
С.245-248, С.555
высших психических функций
26

Представлена ниже,
в виде
конкретизированного
содержания

В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область
«Речевое развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на
первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в
содержании работы выделяются следующие блоки:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие
восприятия звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
o морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
o синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
o словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР
(ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.
Конкретное содержание логопедической работы см. в комплексной программе воспитания и
обучения детей с ТНР (п.2.2.1).
Дети с РАС
Специфические задачи логопедической деятельности, связанные с индивидуальной работой с
дошкольниками, имеющими РАС:
Развитие слухового внимания и восприятия: развивать слуховое внимание и слуховое
восприятие; учить различать на слух речевые и неречевые звучания; учить узнавать знакомых
людей и детей по голосу, дифференцировать шумы; учить подражать некоторым голосам
животных, шумам окружающего мира (машина, самолет и др.) и др.
Развитие понимания речи. Учить понимать названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных; глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека; прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Продолжать развивать понимание конкретных слов и обиходных выражений, однословного
предложения; понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»;
понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием;
понимание двухсловного предложения. Учить понимать грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).
27

Формирование двигательных навыков и жестикуляции: формировать направленность к
собеседнику и речевую позу, формировать целостное речевое движение, учить подражать
движениям артикуляционного аппарата взрослого, формировать голос, речевой выдох,
развивать подвижность органов речи.
Развитие экспрессивной речи: учить использовать слова, обозначающие знакомые ему
предметы обихода и действия, выражать желания одним словом, отвечать на вопросы («да»,
«нет»); учить здороваться и прощаться, называть собственное имя, говорить о себе «я»,
обращаться к взрослым и сверстникам с просьбой и предложениями о совместной
деятельности (при необходимости – с помощью взрослого); использовать речь или другие
методы коммуникации для ответа на вопрос, выбора общих свойств предметов, материалов,
отличий; развивать навыки словообразования и словоизменения, включать речевое
сопровождение в предметно-практическую деятельность, обучать владению
альтернативными способами коммуникации (при необходимости); учить повторять
двустишья и простые потешки; учить поддерживать элементарный диалог в знакомых
социальных ситуациях; учить описывать картинку простыми предложениями (при отсутствии
речи – использовать жесты, знаки или другие средства альтернативной коммуникации); учить
составлять предложения и короткие рассказы (использовать схемы); формировать навыки
фонематического восприятия; формировать навыки слогового и звуко-буквенного анализа.;
учить обращаться с бумагой и письменными принадлежностями.

2.2.3. Перспективное и календарное планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

1.

Проведение подгрупповой непосредственной
В течение
образовательной деятельности «Формирование
учебного
лексико-грамматических средств языка и развитие
года
самостоятельной развернутой фразовой речи»

Календарнотематическое
планирование
занятий по
формированию
лексикограмматических
средств языка.

2.

Индивидуально-подгрупповая логопедическая
непосредственная образовательная деятельность
по звукопроизношению и развитию
фонематического слуха и восприятия

Ежедневное
планирование
индивидуальной,
подгрупповой
логопедической
НОД.

28

В течение
учебного
года

Основное содержание коррекционной работы для детей с ССД
Социально-коммуникативное развитие
Формируются представления о многообразии окружающего
мира, отношений к воспринимаемым нормам социума и
осуществляется подготовка детей с ограниченными
возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо
при системном формировании педагогом детской
деятельности. При таком подходе у ребенка складываются
психические новообразования: способность к социальным
формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками
развиваются и собственные позиции, оценки, что дает
возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение
в коллективе здоровых сверстников.

Представления о самом себе и
элементарные навыки для
выстраивания адекватной
системы положительных
личностных оценок и
позитивного отношения к себе

Осуществление работы по освоению первоначальных
представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков, направленных на включение
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в
систему социальных отношений, осуществляется по
нескольким направлениям:








в повседневной жизни путем привлечения внимания
детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в
коллективных мероприятиях;
в процессе специальных игр и упражнений,
направленных на развитие представлений о себе,
окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и
театрализованным играм, играм-драматизациям, где
воссоздаются социальные отношения между
участниками, позволяющие осознанно приобщаться к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений;
в процессе хозяйственно-бытового труда и в
различных видах деятельности.

Осуществление работы по формированию социальнокоммуникативных умений должна быть повседневной и
органично включаться во все виды деятельности: быт, игру,
обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с
ОВЗ важно создавать условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,
29

формирования культурно-гигиенических навыков,
потребности вести здоровые образ жизни; развивать
представления о своем здоровье и о средствах его
укрепления.
Обучение КГН во время игры: обучение пользованию
ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом
индивидуальных возможностей); выражать благодарность за
оказываемые виды помощи (знаком, движением, речью).
Развитие культурногигиенических умений

Формирование знаний,
умений и навыков, связанных
с жизнью человека в обществе

Обучение навыкам пользования одеждой и контроля за
внешним видом: обучение умению различать разные виды
одежды по их функциональному использованию; соблюдать
порядок последовательности одевания и раздевания; хранить
в соответствующих местах разные предметы одежды;
правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и
др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать
опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала,
инструкций воспитателя.
На примере близких жизненных ситуаций формировать
правила поведения, вырабатывать положительные привычки,
позволяющие осваивать жизненное пространство.
Формировать умение анализировать поведение людей в
сложных ситуациях, искать пути решения некоторых
проблем, повышать уверенность ребенка в себе, укреплять
эмоциональное состояние, формировать активную
жизненную позицию, ориентировать детей на
самостоятельное принятие решений в наиболее типичных
ситуациях, формулировать простейшие алгоритмы
поведения:







Обучение детей с ОВЗ
элементарным трудовым
навыкам

пользование общественным транспортом;
правила безопасности дорожного движения;
домашняя аптечка;
пользование электроприборами;
поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и
др.;
сведения о предметах или явлениях, представляющих
опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые
вещества).

Овладение разными способами усвоения общественного
опыта способствует обучения действовать по подражанию,
по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ
осуществляется с учетом их психофизических возможностей
30

и индивидуальных особенностей.
Формировать умения действовать простейшими
инструментами в следующих образовательных ситуациях:










организация практической деятельности детей с
целью формирования у них навыков
самообслуживания, определенных навыков
хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда
в жизни людей, воспитания уважения к труду;
обучение умению называть трудовые действия,
профессии и некоторые орудия труда;
обучение уходу за растениями, животными;
обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном,
природным материалом, использование клея, ножниц,
разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на
бумагу, изготовление поделок из коробочек и
природного материала и др.);
изготовление коллективных работ;
формирование умений применять поделки в игре.

Познавательное развитие
У детей с ОВЗ развиваются все виды восприятия: зрительное,
слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
На их основе формируются полноценные представления о
внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине,
запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное развитие

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных
процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации и абстрагирования, а также
стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной
функции, фразовой речи, способствует обогащению и
расширению словаря ребенка.
При организации работы по сенсорному развитию
необходимы учитывать психофизические особенности
каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах
предъявления материала (показ, использование табличек с
текстом заданий или названиями предметов, словесножестовая форма объяснений, словесное устное объяснение);
подборе соответствующих форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по
сенсорному развитию следует исходить из того, насколько
они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся
31

нарушения у детей, степень их тяжести.
Формирование правильного восприятия пространства,
целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики
рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки
к овладению навыками письма; развитие любознательности,
воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.

Развитие познавательноисследовательской
деятельности и
Планирование образовательной деятельности учитывает
конструктивной деятельности
быструю утомляемость детей с ОВЗ, организуется на
доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат
своей деятельности. В ходе работы необходимо применять
различные формы поощрения дошкольников, которым
трудно выполнять задания (дети с ДЦП).

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
устанавливать соответствие между различными множествами
и элементами множеств, ориентироваться во времени и
пространстве.

Формирование элементарных
математических
представлений

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться
на сохранные анализаторы, использовать принципы
наглядности, от простого к сложному. Количественные
представления следует обогащать в процессе различных
видов деятельности.
При планировании работы по формированию элементарных
математических представлений следует продумывать объем
программного материала с учетом реальных возможностей
дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными
нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем
развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого
материала.

Речевое развитие
Дети с интеллектуальными
нарушениями

Дети с нарушением зрения

Дети с нарушением опорнодвигательного аппарата

Основное содержание
направлено на словарную
работу по ознакомлению с
окружающей жизнью.
Содержание определяется с
учетом познавательных
возможностей детей и
предполагает освоение
значений слов на уровне

Особое внимание в работе по
развитию речи уделяется
уяснению, уточнению
значений слов, их
предметной соотнесенности с
объектом действительности.
Работа строится с учетом
замедленных темпов
поэтапного становления
речевого развития,

Способствовать развитию
речи как средства общения.
На основе расширения
ориентировки детей в
ближайшем окружении
развивать понимание речи и
активизировать словарь, учить
детей согласовывать
прилагательные с
существительными в роде,

32

выражающееся в более
подражательной
деятельности, неадекватности
Главное в развитии детского
словаря – освоение значений между словом и
представлениями о том, что
слов и их уместное
употребление в соответствии с оно означает.
контекстом высказывания, с
ситуацией, в которой
происходит общение.
элементарных понятий.

числе, падеже; употреблять
существительные с
предлогами (в, на, под, за,
около). Развивать
диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания
предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после
просмотра спектаклей,
мультфильмов.

Художественное-эстетическое развитие
Обучение детей созданию творческих работ. Специфика
методов обучения различным видам изобразительной
деятельности детей с ограниченными возможностями
здоровья должна строиться на применении средств,
отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Художественное творчество

Лепка

Способствует развитию
мелкой моторики рук,
развивает точность
выполняемых движений, в
процессе работы с
различными пластичными
материалами.

Аппликация

Развитие конструктивных
возможностей, формирование
представлений о форме, цвете,
формирование навыков
работы с ножницами,
бумагой, тканью и др.
материалами.

Рисование

Развитие манипулятивной
деятельности и координации
рук, укрепление мышц рук,
формирование навыков
работы с карандашами,
кистью, красками, губкой и
иными материалами.

Конструктивно-модельная
деятельность

Развитие манипулятивной
деятельности, координации
рук, укрепление мышц рук,
формирование навыков
работы с геометрическими
фигурами, формирование

33

пространственных
представлений.
Формирование навыков слушания музыки, пения,
выполнения музыкально-ритмических движений в танце,
игры на музыкальных инструментах, с учетом степени
выраженности дефектов, уровня сохранности тех или иных
функций. Способы предъявления звучания музыкальных
инструментов (для детей с нарушениями слуха),
танцевальных движений, музыкальных инструментов для
игры на них (для детей с двигательными нарушениями)
должны учитывать специфику индивидуальных
особенностей развития и индивидуальные возможности
воспитанников с ОВЗ.

Музыкальная деятельность

Физическое развитие
Стимулирование позитивных сдвигов в организме,
формирование необходимых двигательных умений и
навыков, физических качеств и развитие способностей,
направленных на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма.

Адаптивная физическая
культура (АФК)

Планирование в подготовительной к школе группе: : календарно-тематическое
планирование работы на неделю и день

2.3. Организационно-методическая работа
Календарно-тематическое планирование занятий по обучению грамоте
Месяц

№
Тема
занятия
Диагностика
Сентябрь 1, 2
Формирование
3

Задачи
Выявить готовность детей к обучению грамоте

представлений о
звуках.

Октябрь

Познакомить с понятиями «звук», учить выделять начальный
ударный гласный звук из слов.

Помочь осознать, что слово звучит, т. е. состоит из звуков; его
можно слушать и произносить;слово может быть коротким и
длинным;в слове есть начало и конец;познакомить с понятием
«слог» и развивать умение определять количество слогов в словах.

4

Знакомство
словом.

со

5

Звук [а]
буква А

и Ознакомить с артикуляцией звука [а]. Формировать
умения узнавать звук [а] в ряду гласных звуков,
ударный начальный звук [а] в словах. Знакомить с
буквой А. Конструирование и печатание буквы А.
Формировать умения узнавать букву А в словах,
выделять звук [а] из ряда гласных звуков, начальный
ударный из слов. Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Аа. Уметь находить букву А в словах.
34

и Ознакомить с артикуляцией звука [у]. Формировать
умения узнавать звук [у] в ряду гласных звуков,
ударный начальный звук [у] в словах. Знакомство с
буквой У. Конструирование и печатание буквы У.
Формировать умения узнавать букву У в словах.
Составление и чтение слияний букв УА, АУ.

6

Звук [у]
буква У

7

Повторение и Формировать умения различать звуки [а], [у] в ряду
звуков, слияний гласных, в начале слов. Закрепление
закрепление
знания букв А, У. Печатание и чтение слияний АУ, УА.
пройден
Закреплять навык узнавания букв А, У в словах.

8

Звук [о]
буква О

и Ознакомить с артикуляцией звука [о]. Формировать
умения узнавать звук [о] в ряду гласных звуков,
ударный начальный звук [о] в словах. Знакомство с
буквой О. Конструирование и печатание буквы О.
Формировать умения узнавать букву О в словах.
Составление и чтение слияний АО, ОА, УО, ОУ.

9

Звук [и]
буква И

и Ознакомить с артикуляцией звука [и]. Формировать
умения узнавать звук [и] в ряду гласных звуков,
ударный начальный звук [и] из слова. Знакомство с
буквой И. Конструирование и печатание буквы И.
Формировать умения узнавать букву И в словах.
Составление и чтение слияний ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО,
ОИ.

10

Звук [т]
буква Т

и Ознакомить с артикуляцией звука [т]. Формировать
навык выделения конечного и начального звука [т] из
слов.
Формировать
умения
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [т]. Формировать умения
подбирать слова, начинающиеся со звука [т].
Формировать умения делить двусложные слов (тата,
тото) на слоги. Знакомство с буквой Т. Конструирование
и печатание буквы т. Чтение обратных и прямых слогов
с буквой Т. Чтение двусложных слов с буквой Т.
Узнавание буквы Т в словах. Ознакомление с
правилом«Имена людей и клички животных пишутся с
большой буквы».

11

Повторение и Учить подбирать слова на заданные звуки. Синтез и
анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ
закрепление
пройденного двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов
из пройденных букв. Формировать умения различать
правильно и неправильно написанные буквы. Закрепить
знания правила «Имена людей и клички животных
пишутся с большой буквы».
35

Ноябрь

и Ознакомить с артикуляцией звука [п]. Формировать
умения выделять конечный и начальный звук [п].
Формировать навык подбора слов, заканчивающихся
звуком [п]. Формировать навык подбора слов,
начинающихся со звука [п]. Деление двусложных слов
(папа) на слоги. Знакомство с буквой П.
Конструирование и печатание буквы П. Чтение
обратных
и
прямых
слогов
с
буквой
П.
Чтениедвусложных слов с буквой П. Узнавание буквы П
в словах.

12

Звук [п]
буква П

13

Повторение и Закрепить знания пройденных букв и умения читать
слоги и слова с ними. Формировать навыков звукового
закрепление
пройденного анализа и синтеза открытых и закрытых слогов.
Совершенствовать
навык
конструирования
и
трансформирования пройденных букв из различных
материалов.

14

Звук [н]
буква Н

и Ознакомить с артикуляцией звука [н]. Формировать
умения выделять конечный и начальный звук [н].
Формировать навык подбора слов, заканчивающихся
звуком [н]. Формировать навыка подбора слов,
начинающихся со звука [н]. Деление двусложных слов
(Нина, Ната, нота) на слоги. Буква Н. Конструирование
и печатание буквы Н. Чтение обратных и прямых слогов
с буквой Н. Чтение двусложных слов с буквой Н.
Узнавание буквы Н в словах.

15

Звук [м]
буква М

и Ознакомить с артикуляцией звука [м]. Формировать
умения выделять конечный и начальный звук [м].
Формировать
умения
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [м]. Формировать умения
подбирать слова, начинающиеся со звука [м].
Формировать умения делить двусложные слова (мама,
Тома, Тима, пимы) на слоги.Знакомство с буквой М.
Конструирование и печатание буквы М. Чтение
обратных и прямых слогов с буквой М. Чтение
двусложных слов с буквой М. Узнавание буквы М в
словах. Формировать понятия о предложении.

16

Повторение и Различение звуков [н]—[м] в ряду звуков, слогов, слов.
Подбор слов на заданный звук. Синтез и анализ слогов
закрепление
пройденного из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов.
Составление и чтение слогов и слов из пройденных
букв. Закрепить знание правила «Имена людей и клички
животных пишутся с большой буквы».
36

Декабрь

и Ознакомить с артикуляцией звука [к]. Выделение
конечного и начального звука [к]. Подбор слов,
заканчивающихся
звуком
[к].
Подбор
слов,
начинающихся со звука [к]. Деление двусложных слов
(маки, мука, кати) на слоги. Буква К. Конструирование и
печатание буквы К. Чтение обратных и прямых слогов с
буквой К. Чтение односложных и двусложных слов с
буквой К. Узнавание буквы К в словах.

17

Звук [к]
буква К

18

Повторение и Совершенствовать навыки звуко-буквенного анализа.
Совершенствовать
умения
подбирать
слова,
закрепление
пройденного начинающиеся с заданных звуков. Формировать умения
определять
место
заданного
звука
в
слове.
Совершенствовать умения различать правильно и
неправильно написанные буквы. Совершенствовать
навык чтения слогов, слов, предложений с пройденными
буквами.

19

умение
подбирать
слова,
Повторение и Совершенствовать
начинающиеся с заданных звуков, умение определять
закрепление
пройденного место заданного звука в слове. Формировать навыки
звуко-буквенного
анализа
(умение
вставлять
недостающую букву в слово). Совершенствовать умение
различать правильно и неправильно написанные буквы,
навык чтения слогов, слов, предложений с пройденными
буквами.

20

Повторение и Совершенствовать навык выделения начальных и
конечных звуков из слов. Закрепить знания пройденных
закрепление
пройденного букв, умения читать слоги, слова, предложения с
пройденными буквами.

21

Звуки [б], [б’] Ознакомить с артикуляцией звуков [б], [б’].
Формировать понятия о твердости и мягкости, глухости
и буква Б
и звонкости согласных звуков. Выделение начальных
звуков [б] и [б’]. Подбор слов, начинающихся со звуков
[б] и [б’]. Звуковой анализ слогов со звуками [б] и [б’].
Буква Б. Конструирование и печатание буквы Б. Чтение
слогов, односложных и двусложных слов с буквой Б.
Узнавание буквы Б в словах.

22

Повторение и Упражнять в различении звуков [б]—[п]. Узнавание
буквы Б в словах. Закрепить понятия о твердостизакрепление
пройденного мягкости и звонкости-глухости согласных звуков.
Составлениеслов из данных слогов (ба-нан, бан-ка).

23

Звуки [д], [д’] Ознакомить с артикуляцией звуков [д], [д’]. Закрепить
понятия о твердости и мягкости, о глухости и звонкости
и буква Д
37

согласных звуков. Выделение начальных звуков [д] и
[д’]. Подбор слов, начинающихся со звуков [д] и [д’].
Звуковой анализ слогов со звуками [д] и [д’]. Буква Д.
Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных
и прямых слогов с буквой Д. Чтение односложных и
двусложных слов с буквой Д. Узнавание буквы Д в
словах. Узнавание наложенных и «зашумленных»
изображений пройденных букв.

Январь

24

Повторение и Упражнять в выделении начальных звуков из слов и
соотнесении их с соответствующими буквами. Чтение
закрепление
пройденного слов и предложений с пройденными буквами.

25

Звуки [г], [г’] Ознакомить с артикуляцией звуков [г], [г’]. Закрепить
понятия о твердости и мягкости, о глухости и звонкости
и буква Г
согласных звуков. Выделение начальных звуков [г] и
[г’]. Подбор слов, начинающихся со звуков [г] и [г’].
Звуковой анализ слогов со звуками [г] и [г’].
Определение места звука [г] в словах. Буква Г.
Конструирование и печатание буквы Г. Чтение слогов,
односложных и двусложных слов с буквой Г. Узнаван ие
буквы Г в словах. Формировать понятие о предложении.

26

Повторение и Упражнять в различении звуков [г]—[г’], [к]—[г].
Узнавание буквы Г в словах. Закрепить понятия о
закрепление
и
звонкости-глухости
пройденного твердости-мягкости
согласныхзвуков. Упражнение в звуковом анализе
слогов со звуком [г].

27

Повторение и Упражнять в различении звуков [к]—[г], [к’]—[г’] в
словах, в составлении и чтении слов с пройденными
закрепление
пройденного буквами, в подборе данных звуковых схем к слов, в
чтении предложений с пройденными буквами.

28

Звуки
[ф], Ознакомить с артикуляцией звуков [ф], [ф’]. Закрепить
[ф’] и буква понятия о твердости и мягкости, глухости и звонкости
согласных звуков. Выделение звуков [ф] и [ф’] из слов.
Ф
Подбор слов, начинающихся со звуков [ф] и [ф’].
Звуковой анализ слогов со звуками [ф] и [ф’].
Упражнять в выделении начальных звуков в словах и их
соотнесении с соответствующими буквами. Буква Ф.
Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных
и прямых слогов с буквой Ф. Чтение слов с буквой Ф.
Узнавание буквы Ф в словах. Закрепить понятие о
предложении.

29

Звуки [в], [в’] Ознакомить с артикуляцией звуков [в], [в’]. Закрепить
понятия о твердости и мягкости, глухости и звонкости
и буква В
38

согласных звуков. Выделение звуков [в] и [в’] из слов.
Подбор слов, начинающихся со звуков [в] и [в’].
Звуковой анализ слогов со звуками [в] и [в’]. Упражнять
в выделении начальных звуков из слов и их соотнесении
с
соответствующими
буквами.
Буква
В.
Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных
и прямых слогов с буквой В. Чтение слов с буквой В.
Узнавание буквы В в словах.
30

навык
звукового
анализа
Повторение и Совершенствовать
трехзвучных слов. Упражнять в узнавании букв в
закрепление
пройденного условиях наложения, в определении места звуков [в] и
[в’] в словах, в различении звуков [в] и [ф].
Формировать навык решения кроссворда.

31

Звуки [х], [х’] Ознакомить с артикуляцией звуков [х], [х’]. Закрепить
понятия о твердости и мягкости, о глухости и звонкости
и буква Х
согласных звуков. Выделение звуков [х] и [х’] из слов.
Подбор слов, начинающихся со звуков [х] и [х’].
Звуковой анализ слогов со звуками [х] и [х’].
Упражнятьв различении звуков [х] и [к] в ряду звуков,
слогов, слов, в предложениях, в выделении начальных
звуков в словах и их соотнесении с соответствующими
буквами. Буква Х. Конструирование и печатание буквы.
Чтение обратных и прямых слогов с буквой Х.

32

Звук [ы]
буква Ы

33

Звуки [с], [с’] Ознакомить с артикуляцией звуков [с], [с’]. Закрепить
понятия о твердости и мягкости, глухости и звонкости
и буква С
согласных звуков. Выделение звуков [с] и [с’] из слов.
Подбор слов, начинающихся со звуков [с] и [с’].
Звуковой анализ слогов со звуками [с] и [с’]. Упражнять
в определении места звука [з] в словах. Печатание и
конструирование буквы С. Чтение обратных и прямых
слогов с буквой С. Упражнять в определении начальных
звуков в словах, в делении данных слов на слоги.

34

Повторение и Упражнять в чтении слогов, слов, предложений с
пройденными буквами, в делении данных слов на слоги,
закрепление
пройденного в определении места заданного звука в слове, в

и Ознакомить с артикуляцией звука [ы]. Упражнять в
узнавании звука [ы] в ряду звуков, слогов, слов, в
различении звуков [ы] и [и] в словах, в делении данных
слов на слоги. Ознакомить с буквой Ы. Формировать
навык чтения слогов, слов, предложения с новой буквой,
навык печатания буквы Ы, слогов и слов с ней.
Совершенствовать
навык
звукового
анализа
трехзвучных слов.

39

различении звуков [с] и [с’] в ряду звуков, слогов, в
словах, в составлении и чтении слов из данных слогов, в
составлении предложений из заданных слов.

Февраль

35

Звуки [з], [з’] Ознакомить с артикуляцией звуков [з], [з’]. Закрепить
понятия о твердости и мягкости, о глухости и звонкости
и буква З
согласных звуков. Выделение звуков [з] и [з’] из слов.
Подбор слов, начинающихся со звуков [з] и [з’].
Звуковой анализ слогов со звуками [з] и [з’]. Упражнять
в определении места звука [з] в словах, различении
звуков [с] и [з] в словах. Буква З. Конструирование и
печатание буквы З. Чтение слогов, слов, предложений с
буквой З. Закрепить понятия о предложении.

36

Звук [ш]
буква Ш

37

Повторение и
закрепление
пройденного
Звук [ж] и
буква Ж

38

и Ознакомить с артикуляцией звука [ш]. Формировать
умение выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать его со звуком
[с]. Ознакомить с буквой Ш. Формировать навык чтения
слогов, слов и предложений с этой буквой, умение
конструировать и печатать новую букву.
Упражнять в составлении и чтении слов с буквой Ш, в
различении звуков [с] и [ш] в ряду звуков, слогов, слов,
в звуковом анализе трехзвучных слов.
Ознакомить с артикуляцией звука [ж]. Формировать
умение выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове. Ознакомить с буквой Ж.
Формировать навык чтения слогов, слов и предложений
с этой буквой, умение конструировать и печатать новую
букву. Совершенствовать навык узнаванияпройденных
букв в условиях наложения или «зашумления».

39

звуков
[з]—[ж]
в
словах.
Повторение и Дифференциация
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза
закрепление
пройденного слов, навык чтения слов и предложений с пройденными
буквами.

40

Повторение и Дифференциация звуков [ш]—[с]—[ж]—[з] в словах.
Совершенствовать навыки звукового и слогового
закрепление
пройденного анализа слов, навык чтения слов и предложений с
пройденными буквами.

41

Звук [э]
буква Э

и Ознакомить с артикуляцией звука [э]. Упражнять в
узнавании звука [э] в ряду звуков, слогов, слов, в
делении данных слов на слоги. Ознакомить с буквой Э.
Формировать навык чтения слогов, слов, предложений с
новой буквой, навык печатания буквы Э, слогов и слов с
ней. Совершенствовать навык звукового анализа
40

трехзвучных слов. Формировать умение конструировать
и печатать новую букву.

Март

42

Звук
буква Й

[j], Ознакомить с артикуляцией звука [j]. Закрепить
представления
о
твердости-мягкости,
глухостизвонкости согласных звуков. Формировать навык
узнавания звука [j] в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях. Ознакомить с буквой Й. Формировать
навыки конструирования и печатания новой буквы,
чтения слов и предложений с ней.

43

Буква Е

Ознакомить с буквой Е. Формировать навыки
конструирования и печатания новой буквы, чтения слов
и предложений с ней. Совершенствовать навыки
слогового анализа слов и анализа предложений.

44

БукваЁ

Ознакомить с буквой Ё. Формировать навыки
конструирования и печатания новой буквы, чтения слов
и предложений с ней. Совершенствование навыки
слогового анализа слов и анализа предложений.

45

Буква Ю

Ознакомить с буквой Ю. Формировать навыки
конструирования и печатания новой буквы, чтения слов
и предложений с ней. Совершенствовать навыки
слогового анализа слов и анализа предложений.

46

Буква Я

Ознакомить с буквой Я. Формировать навыки
конструирования и печатания новой буквы, чтения слов
и предложений с ней. Совершенствовать навыки
слогового анализа слов и анализа предложений.

47

Повторение и Совершенствовать навык чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Упражнять в узнавании
закрепление
букв
в
условиях
наложения
и
пройденного пройденных
«зашумления». Совершенствовать навыки слогового
анализа слов и анализа предложений.

48

Звук [ц]
буква Ц

и Ознакомить с артикуляцией звука [ц]. Формировать
умение выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать его со звуками
[с] и [т’]. Закреплять представления о звонкости и
глухости, твердости и мягкости согласных звуков.
Совершенствовать навык звукового анализа слов.
Ознакомить с буквой Ц. Формировать навык чтения
слогов, слов и предложений с этой буквой, умение
конструировать
и
печатать
новую
букву.
Совершенствовать навык узнавания пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления».
41

Апрель

49

Звук [ч]
буква Ч

и Ознакомить с артикуляцией звука [ч]. Формировать
умение выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать его со звуками
[с’] и [т’]. Закреплять представление о звонкости и
глухости, твердости и мягкости согласных звуков.
Совершенствовать навык звукового анализа слов.
Ознакомление с буквой Ч. Формировать навык чтения
слогов, слов и предложений с этой буквой, умение
конструировать
и
печатать
новую
букву.
Совершенствовать навык узнавания пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления».

50

Звук [щ]
буква Щ

и Ознакомить с артикуляцией звука [щ]. Формировать
умение выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать его со звуком
[с’]. Закреплять представления о звонкости и глухости,
твердости
и
мягкости
согласных
звуков.
Совершенствовать навык звукового анализа слов.
Ознакомить с буквой Щ. Формировать навык чтения
слогов, слов и предложений с этой буквой. Формировать
умение
конструировать
и
печатать
новую
букву.Совершенствовать навык узнавания пройденных
букв в условиях наложения или «зашумления».

51

Повторение и Совершенствоватьнавыки определения места звука в
слове, подбора слов с заданным звуком, звукового и
закрепление
пройденного слогового анализа слов, анализа предложений, навыков
чтения слов и предложений с изученными буквами,
навыка узнавания пройденных букв в условиях
наложения или «зашумления».

52

Звуки [л], [л’] Ознакомить с артикуляцией звуков [л] и [л’]. Закрепить
представления
о
твердости-мягкости,
глухостии буква Л
звонкости согласных звуков. Формировать навык
узнавания звуков [л] и [л’] в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях. Совершенствовать навыки звукового и
слогового анализа слов. Ознакомить с буквой Л.
Формировать навыки конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и предложений с ней.

53

Звуки [р], [р’] Ознакомить с артикуляцией звуков [р] и [р’]. Закрепить
представления
о
твердости-мягкости,
глухостии буква Р
звонкости согласных звуков. Формировать навык
узнавания звуков [р] и [р’] в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях. Совершенствовать навыки звукового и
слогового анализа слов. Ознакомление с буквой Р.
Формировать навыки конструирования и печатания
42

новой буквы, чтения слов и предложений с ней.

Май

54

Повторение и Упражнять в различении звуков [р]—[р’]—[л]—[л’]—[j]
в словах. Совершенствовать навыки звукового и
закрепление
пройденного слогового анализа слов, анализа предложений.
Совершенствовать навык чтения слов и предложений с
пройденными буквами.

55

Буква Ь

Ознакомить с буквой Ь. Формировать понятие о том, что
эта буква не обозначает звука. Формировать навыки
конструирования и печатания новой буквы, чтения слов
и предложений с ней.

56

Буква Ъ

Ознакомить с буквой Ъ. Формировать понятия о том,
что эта буква не обозначает звука. Формировать навыки
печатания и конструирования новой буквы, чтения слов
и предложений с ней.

57

Повторение и Совершенствовать навыки звукового и слогового
анализа и синтеза слов, анализа предложений; навыки
закрепление
пройденного печатания слов и предложений; навыки чтения слов,
предложений, текстов, разгадыванияребусов и решения
кроссвордов.

58

Повторение и Совершенствовать навыки звукового и слогового
анализа и синтеза слов, анализа предложений; навыки
закрепление
пройденного печатания слов и предложений; навыки чтения слов,
предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения
кроссвордов.

59

Повторение и Совершенствовать навыки звукового и слогового
анализа и синтеза слов, анализа предложений; навыки
закрепление
пройденного печатания слов и предложений; навыки чтения слов,
предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения
кроссвордов.

Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

1.

Обследование детей, заполнение речевых карт.

До 15
сентября

Речевые карты.

2.

Составление и утверждение циклограммы

До 15

Циклограмма,

43

рабочего времени учителя-логопеда, регламента
индивидуально-подгрупповой логопедической
НОД на год.

сентября

регламент.

3.

Составление рабочей программы, годового плана
работы учителя-логопеда.

До 15
сентября

Рабочая
программа,
годовой план
работы.

4.

Составление перспективных и календарнотематических планов работы на год.

До 15
сентября

Перспективный и
календарный
план работы.

5.

Планирование логопедической подгрупповой,
индивидуальной НОД.

В течение
года

Ежедневные
планы работы,
конспекты НОД.

В течение
года

Инд. тетради,
тетрадь
взаимосвязи
работы логопеда
с воспитателем.

6.

Ведение индивидуальных тетрадей детей, тетради
взаимосвязи с работе с воспитателем.

2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
Планирование работы с педагогами в дошкольной группе
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса в
группе

1.

1. Обсуждение результатов логопедической,
психолого-педагогической диагностики детей и
согласование психолого-педагогических
характеристик воспитанников группы, деление
детей на подгруппы.

Сентябрь

Результаты
диагностики,
психологопедагогические
характеристики
детей, список
подгрупп.

2. Составление плана совместной работы на год,
ведение тетради взаимосвязи учителя-логопеда с
воспитателем.

В течение
года

План совместной
работы, тетрадь
взаимосвязи.

3. Организация и обогащение коррекционноразвивающего уголка в группе, корректирующий
контроль.
44

Октябрь

Оснащение
коррекционноразвивающего

Декабрь

уголка.

Февраль
Апрель

В течение
года

Ежедневник
воспитателя,
тетрадь
взаимосвязи,
тетрадь для
самостоятельной
работы ребенка.

5. Организация совместной работы с родителями
воспитанников.

В течение
года

Протоколы
родительских
собраний,
совместные
проекты, досуги.

6. Совместная подготовка к праздникам и досугам.

В течение
года

План годового
круга
праздников.

7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации
по работе воспитателей в летний период.

Май

Письменный
материал.

4. Работа над индивидуальными заданиями
логопеда во второй половине дня.

Взаимодействия со специалистами ДОУ
1. Участие в реализации совместных проектов,
отражающих специфику регионального
компонента образования.

Сентябрьоктябрь, в
Проект.
течение года

2. Взаимодействие с инструктором по физ.
развитию, муз. руководителем, медицинским
работником, работающими с детьми с
нарушениями речи.

В течение
года

Анализ работы за
год.

В течение
года

Составление
рекомендаций
педагогам по
использованию
коррекционных
приемов и
методов в работе
с детьми,
имеющими
нарушения речи.

2.

3. Выступления на методических объединениях,
педсоветах, совещаниях с обобщением и
распространением опыта логопедической работы.

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности
с воспитателями и специалистами
45

Планирование содержания совместной работы с воспитателями
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:





Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной
деятельности логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между собой задачи
коррекционно-педагогической работы (воспользуемся методическими разработками
Е.Н.Нугумановой, Л.Р.Лизуновой).
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное
логопедическое обследование всех детей
среднего и старшего дошкольного возраста,
результаты которого отражает для каждой
группы детей:


Проводит диагностику общего развития.
Сообщает логопеду результаты своих
наблюдений за ребенком в различных видах
деятельности; историю его раннего речевого
развития и условия семейного воспитания.





Опираясь на диагностические данные
логопеда, планирует занятия с детьми, исходя
из основных коррекционных задач.

46

в "Экранах звукопроизношения",
которые наглядно указывают на звуки,
нарушенные в произношении каждого
ребенка, а также этапы работы над
ними;
"таблицах взаимодействия", где
отражен уровень развития
структурных компонентов речи;
"Листах учета результатов
обследования детей", в которых
каждый ребенок отнесен к одной из
следующих групп: с нормальным
речевым развитием, дефектами
звукопроизношения (простая дислалия,
сложная дислалия, стертая дизартрия),
лексико-грамматическими
нарушениями, недоразвитием
фонематического восприятия,
нарушениями слоговой структуры,
испытывающие трудности в овладении

языковым анализом и синтезом.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Логопед

Осуществляет контроль за речью детей на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и
артикуляционной моторики.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.

Оказывает воспитателю помощь в
организации индивидуальной и групповой
работы по развитию речи.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых
игр и занятий с учетом возрастных норм и
лексических тем, изучаемых в данный
период.

Проводит необходимую работу с родителями
для оптимизации коррекционного процесса.
В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические
семинар-практикумы в течение года. Логопед может рассказать, как для привлечения
внимания детей к собственной речи в группе, воспитатель может использовать специальные
фразы-стимулы для активизации у ребенка самоконтроля над речью. Например: «Скажи
правильно», «Ты можешь сказать правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты
помнишь, как правильно надо говорить этот звук? Я знаю, ты уже умеешь правильно
говорить» и т.д. При этом логопед может рассказать, как их использовать в режимных
моментах, организуя специальные обучающие, провокационные и корректирующие
ситуации.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Логопед

Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному
раскрытию потенциальных речевых
Отслеживает соответствие развивающей
возможностей воспитанников,
среды возрастным потребностям детей.
предупреждению у них трудностей в речевом
развитии.
Дает рекомендации воспитателям по ее
обогащению.
Уделяет повышенное внимание к детям с
высокой степенью риска формирования
47

речевых недостатков.
Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и
воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к
комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и логопедов, опирается на
годовое планирование общих лексических тем (НОД).
Комплексно-тематическое планирование (НОД)
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ: ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

1
2
3
4
5

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

6
7
8
9

1 неделя
2 неделя

10
11

3 неделя
4 неделя
5 неделя

12
13
14

1 неделя
2 неделя

15
16

3 неделя
4 неделя

17
-

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

18
19
20
21

Обследование детей. Заполнение речевых карт.
Обследование детей. Заполнение речевых карт.
Обследование детей. Заполнение речевых карт.
«Осень. Осенние месяцы»
«Деревья и растения осенью»
«Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»
«Фрукты. Труд взрослых в садах»
«Насекомые и пауки. Подготовка насекомых к зиме»
«Перелётные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к
отлёту»
«Поздняя осень. Грибы и ягоды»
«Домашние животные и их детёныши. Содержание домашних
животных»
«Дикие животные и их детёныши. Подготовка животных к зиме»
«Осенние одежда, обувь и головные уборы»
«Животные севера и холодных стран»
«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой»
«Мебель, части мебели, назначение мебели. Материалы, из которых
сделана мебель»
«Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»
Каникулы
Каникулы
«Транспорт, виды транспорта. Профессии на транспорте»
«Профессии взрослых. Трудовые действия»
«Труд на селе зимой»
«Уголок планеты. Где мы живём»

1 неделя
2 неделя

22
23

«Орудия труда. Инструменты»
«Животные жарких стран и их детёныши. Повадки, образ жизни»

Фе
вра
ль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Лексические темы в подготовительной группе компенсирующей направленности на
2023 – 2024 учебный год

48

Март
Апрель
Май

3 неделя
4 неделя

24
25

1 неделя

26

2 неделя
3 неделя
4 неделя

27
28
29

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

30
31
32
33

1 неделя
2 неделя

34
35

3 неделя
4 неделя
5 неделя

36
37
38

«Комнатные растения и уход за ними»
«Животный мир морей и океанов. Аквариумные и пресноводные
рыбы»
«Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин
праздник»
«Наша Родина – Россия»
«Москва – столица России»
«Наш родной город»
«Мы читаем. Творчество С.Я. Маршака»
«Мы читаем. Творчество К.И. Чуковского»
«Мы читаем. Творчество С.В. Михалкова»
«Мы читаем. Творчество А.Л. Барто»
«ВОВ. День Победы»
«Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелётные птицы
весной»
«Мы читаем. Творчество А.С. Пушкина»
«Скоро в школу. Школьные принадлежности»
«Весенние работы в саду, огороде, поле»

2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
Направлени
Участие в
я
родительских
1
деятельност
собраниях
и

2

Формы
работы

3 Цель

Выступления на
родительских
собраниях

1. Знакомство с
задачами
коррекционно
й работы в
дошкольной
группе (на
пункте).
2. Повышение

Индивидуальные
Групповые
консультации,
консультации
беседы
Индивидуальные
консультации,
беседы,
Групповая
рекомендации по консультация
воспитанию и
обучению детей
1. Уточнение
индивидуаль
ных
особенносте
й ребенка,
его
характера и
поведения.
49

1. Знакомство
с
онтогенезом
функции и
особенностя
ми ее
восстановле
ния в

Оформление
наглядной
агитации
Стенд для
родителей
«Учимся, играя»
Папкипередвижки
Активное
участие
родителей в
жизни группы –
на уровне
участия в
проектировании
предметно-

общего уровня
компетентност
и родителей в
вопросах
развития
ребенка и
коррекции
нарушений.
3. Формирование
установки на
оптимизацию
детскородительских
отношений.



4

Условия
реализации

5

Срок
проведения





2. Формирован
ие
представлен
ий о
возможностя
х и ресурсах
ребенка с
ОВЗ.
3. Оказание
психологопедагогичес
кой
поддержки
семье.

условиях
домашнего
воспитания
и обучения.
2. Привлечени
еи
активизация
родителей к
оказанию
помощи
детям в
преодолени
и
трудностей
в обучении.
3. Отработка
навыков
работы с
детьми в
домашних
условиях,
закрепление
знаний и
представлен
ий,
сформирова
нных в
условиях
группы
(пункта).

компетенция учителя-дефектолога в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии,
методиках развития, воспитания и обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов
родителей;

сентябрь-май

Отчетная
Протоколы
6 документац
собраний.
ия

развивающей
среды и
организации
совместной
образовательной
деятельности с
воспитанниками

Активность и
заинтересованно
сть родителей
воспитанников
группы

В течение уч. года сентябрь-май

Ежемесячно

Папка

Папка

«Работа с
родителями»

«Работа с
родителями»

Рекомендации по
работе с детьми в
домашних
условиях.

50

2.6. Оснащение кабинета
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

В течение
года

Картотеки,
методические
разработки,
книги
консультации

В течение
года

Дидактические
игры и пособия

В течение
года

Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и
т.д.

Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.

- пополнение имеющихся и создание новых
картотек по коррекционной работе с детьми
- пополнение консультаций для педагогов и
родителей
Пополнение учебно-дидактического комплекса

2.

- новые игры и игрушки для работы с детьми
- пособия для подгрупповой и индивидуальной
работы с детьми.

3.

Пополнение канцелярии

2.7. Повышение профессиональной квалификации
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в работе методического объединения
учителей-логопедов ДОУ

В течение
года

Письменные
материалы

2.

Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне района

В течение
года

Письменные
материалы

В течение
года

Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

4.

Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу
В течение
учителя-логопеда детского сада в журналах
года
«Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное
образование» и др.

Письменные
материалы,
презентации,
консультации

5.

Работа над темой: «Логоритмика как средство
речевого развития дошкольников»

Практические
материалы

51

В течение
года

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ предметно-пространственная среда
(далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику
ОО и включать:




оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда
предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение
Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько
основных зон:
1.
2.
3.
4.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:

1. Документы.



Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
52



Документация учителя-логопеда образовательной организации
o Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
o Речевая карта на каждого ребенка.
o Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
o Рабочая программа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
o Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации
занятий с детьми в домашних условиях.
o Регламент коррекционно-развивающей НОД, заверенный заведующим
дошкольным образовательным учреждением.
o Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией
учреждения.
o Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий,
находящихся в логопедическом кабинете.
o Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) и
воспитателей группы.

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и
интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы,
папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с
родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность,
планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.
Взаимосвязь с ПМПК.



5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:







альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным
значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
53









предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки,
поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.;
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.;
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие
тетради;

Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:








Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из
теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
54

6. Оборудование.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Фланелеграф или наборное полотно.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.






7. Мебель.








Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над
звукопроизношением, около окна (или с дополнительным освещением) (включая
индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько
стульев.
Настенные часы.

В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования», принятыми
Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста
может быть оформлено в виде таблиц.
Рабочее место учителя-логопеда
Количество
(в шт.)

Номер Наименование элемента среды
1

Картотека на имеющиеся пособия

2

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное обеспечение)

3

Кресло педагога

4

Многофункциональное устройство/принтер

5

Полотенце

6

Раковина

7

Стол педагога

8

Стул взрослый

Специализированная мебель и системы хранения

55

Количество
(в шт.)

Номер Наименование элемента среды
1

Доска магнитно-маркерная

2

Интерактивное зеркало

3

Настенное зеркало (не менее 1,5-0,5 м), с дополнительным освещением

4

Система хранения расходного материала

5

Стеллажи для хранения пособий

6

Стул, регулируемый по высоте

Оснащение кабинета и оборудование
Количество
(в шт.)

Номер Наименование элемента среды
1

Азбука в картинках

2

Бактерицидный облучатель

3

Бесконтактный детский термометр

4

Воздушное лото

5

Зеркало для индивидуальной работы (9х12)

6

Игрушка-вкладыш

7

Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук

8

Комплект детских книг для разных возрастов

9

Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих
звуки окружающего мира

10

Комплект игрушек для привлечения слухового внимания

11

Комплект игрушек на координацию движений

12

Комплект карточек – картинки с изображением эмоций

13

Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики

14

Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета

15

Комплект кубиков со словами, слогами

16

Комплект мелких игрушек

17

Комплект методических материалов для работы логопеда в детском
саду

18

Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики

19

Метроном
56

20

Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов

21

Набор кубиков

22

Набор музыкальных инструментов

23

Набор муляжей овощей и фруктов

24

Набор пазлов – комплект

25

Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект

26

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение)

27

Найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

28

Набор пирамидок разной степени сложности

29

Набор предметных картинок для деления слов на слоги

30

Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп

31

Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно –
комплект

32

Настольные игры – комплект

33

Перчаточные куклы – комплект

34

Песочные часы

35

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)

36

Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)

37

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект

38

Секундомер

39

Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации) – комплект

40

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) – комплект

41

Схемы для анализа предложений, комплект

42

Счетный материал, набор

43

Устройство для развития речевого дыхания

44

Устройство для развития фонематического слуха

45

Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
57

46

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

47

Ватные палочки

48

Шпатели деревянные

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей
среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное
пространство в соответствии с АООП для детей с ТНР.
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.

Особенности проектирования интерактивной образовательной среды
кабинета
Старший
дошкольный возраст
(5-7 лет)

Образовательные задачи

1 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной
образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

Эхо в горах

Рабочий инструмент
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
Фея
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов.
Снеговик-слоговик
Артикуляционная
гимнастика
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Болтушки-хохотушки
Лишний слог
Как это читать

Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок.
58

Корзинка для бабушки
Твоё ТВ
Сыщик идёт по следу 1

Приключения
Буратино - 1
2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной
образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).

Удар-гол
Сказочная ошибка

Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев.

Бюро находок

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.

Бабушкины запасы
Азбука для мальчиков

Повторяет двустишья и простые потешки.
Мечта поэта
3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной
образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.

В гостях у сказки
Танцы с папуасами
Бабушкины запасы
Бюро находок

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах.

Прогулки с
привидениями
Птенцы в беде
Попугай

Демонстрирует навыки фонематического восприятия.
Аленький цветочек
Весёлые рыбаки!
Срочная почта
Фигурное катание
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.

В гостях у Джинна
Богатый улов
Все гости к нам

59

3.3. Организационные условия
График работы учителя-логопеда (дефектолога) на 2023-2024гг.
учебный год.
День недели

Продолжительность рабочего времени

Понедельник

с 08:00 12:00 по 15:00 -17:00

Вторник

с 08:00-12:00 по 15:00 - 17:00

Среда

с 08:00 - 12:00 по 12:00 - 15:00

Четверг

с 08:00 - 12.00 по 13:00

Пятница

с 08:00 - 12.00 по 15:00 - 17.00

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой
помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:






в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год :
первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в
неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ОВЗ.

График организации образовательного процесса
Сроки

Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.

1-15 сентября
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
15 сентября – 15
мая
15 мая – 31 мая

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.

Годовой план профессиональной деятельности
60

№ п/п

Вид
деятельности

Содержание







1.

Организационная







Сроки

Подготовка кабинета к новому учебному
году.
Составление графика работы.
Составление списка детей, зачисленных
в группу.
Составление годового плана.
Составление перспективного плана
работы.
Составление расписания коррекционно- Сентябрьразвивающих занятий.
октябрь
Оформление журнала учета
проведенных занятий и посещения их
детьми.
Подготовка анкет для родителей.
Написание индивидуальных планов.
Оформление тетрадей преемственности с
воспитателями.

Написание анализа работы за учебный год

Апрель-май

Сбор медицинских и педагогических
сведений о раннем развитии ребенка (вновь
прибывшие дети)

Сентябрь

Психолого-педагогическое наблюдение
2.

Диагностическая

Динамическое наблюдение, промежуточные
срезы

В течение года

Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии
Январь
через обследование в ДОУ.
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий

3.

Коррекционнопедагогическая

Проведение фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий согласно
расписанию:
Коррекционная работа с детьми,
предполагающая коррекцию и развитие
психических процессов, обучение игре,
развитие моторики (общей, мелкой,
61

В течение года

артикуляционной), продуктивной
деятельности;
Коррекционная работа по предупреждению
вторичных нарушений, следующих за
первичными, и тесно с ними связанными
трудностями в общении, поведении и разных
видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.

Информационноаналитическая

Формирование банка данных о детях с ОВЗ

В течение года

Анкетирование родителей

Сентябрь

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе, журналах
5.

Методическая

Оснащение кабинета методическими,
дидактическими пособиями.

В течение года

Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
Проведение коррекционно – педагогической
работы в тесном сотрудничестве с
воспитателями группы.

6.

Консультирование воспитателей,
Консультативная музыкального руководителя, руководителя по
В течение года
физическому воспитанию, психолога по
волнующим их вопросам, касающихся
особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/
подгруппой воспитанников.
Подготовка детей к участию в праздниках,
утренниках, конкурсах совместно с
музыкальным руководителем
Работа с родителями

СентябрьИндивидуальное консультирование по итогам октябрь, апрель –
май
психолого-педагогического обследования
детей
В течение года

62

Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные
занятия,
Оформление информационных стендов,
тематических выставок книг, папок –
передвижек.

Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 30 мин. Перерывы между занятиями
должны быть не менее 10 мин. На 12-15-й минуте занятия целесообразно проводить
физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью
занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития
воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.

Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также
реализуются следующие виды культурных практик:




Коммуникативно-речевые практикумы.
Коммуникативно-познавательные практикумы.
Коммуникативно-художественные практикумы.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при
этом являются следующие:





Специально – организованная познавательная деятельность.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование с природным и бросовым материалами.
Индивидуально – совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
63



Совместная творческая деятельность взрослого и детей.

Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям
пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым
словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать ее и перерабатывать.
64

Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:










Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
Методы, повышающие познавательную активность в области социальнонравственных ориентировок.
Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и
патриотических представлений.
Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:















Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы когнитивной коррекции.
Методы нейропсихологической коррекции.
Методы двуполушарного подхода.
Вербально-логические методы.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.

Образовательная область «Речевое развитие»:










Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Вербально-тональный метод.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
65

В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно ПрАООП для
детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты,
упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития
невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы
(артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных
специфических методов и приемов коррекционно-логопедической работы: для детей с
артикуляционными расстройствами необходимы специфические приемы нормализации
речевой моторики (дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная
гимнастика); для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе
формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы
развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием – методы
нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая ритмика и др.); для
детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи, методы формирования всех
компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребенка в детском саду. Кроме
того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и
дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных
путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и речедвигательного анализаторов при различных формах речевой патологии.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.

Технологии коррекционно-развивающей работы

66

3.4. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

67

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы
по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.

3.5. Сотрудничество с семьей. Формы совместной
образовательной деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.

Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические

анкетирование, опрос

Наглядно-информационные

информационные стенды, папки-передвижки

Познавательные

родительские собрания, консультации, мастер-классы
68

Досуговые

праздники, досуговые спортивные мероприятия

Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.

69

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и
коррекционно-развивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации (очная,
дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к публичному
обсуждению проблем общей направленности в малых группах заинтересованных лиц,
беседы; методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических
родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных
листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных
специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии
детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена
информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.

70

Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование
методов игрового обучения: используются







игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и
родителя;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;

Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных контактов
семьи. Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями, имеющими опыт
воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с
вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Организация знакомств
(практическое, виртуальное) родителей с ДОО для изучения условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и возможных
контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в
разработке досуговых мероприятий ДОО с определением позиций создания условий
вовлечения в них сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с
родителями и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции
познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного
образования):







Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием установок
на развитие и воспитание ребенка с нарушениями в развитии.
Участие родителей в игротеках.
71



Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно речевым и двигательным развитием детей.

Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие формы
совместной деятельности с семьей, включают:





организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга;
обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе
совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений;

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление
его речи - целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. В дальнейшем родители
подключаются к совместной образовательной деятельности по развитию понимания речи,
включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего
значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи – и переводу
ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной,
грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.

72

Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

3.6. Мониторинг индивидуального развития детей
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования:


Иншакова О.Б. Альбом
для логопеда.
Методические
рекомендации и
иллюстративный
материал для
обследования устной
речи детей старшего
дошкольного и
младшего школьного

Направления обследования: Фиксация результатов






сформированность
представление об
окружающем (беседа,
вопросы которой
дифференцированы по
возрасту);
психическое развитие и
состояние
речемыслительной
деятельности;
состояние устной речи
73

Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых составляются речевые
карты, характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
индивидуальные

возраста.




(логопедическое
образовательные маршруты на
обследование);
каждого воспитанника.
дифференцированная
диагностика первичных
и вторичных речевых
нарушений;
диагностика общей
способности к
обучению, обследование
учебных навыков;

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга
индивидуального развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и навыков,
компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и
ценностных отношений, осуществляется в баллах:
5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;
4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и
повторение материала;
3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые
затруднения;
2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется
работа;
1 балл – программа частично освоена по данному критерию;
0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.

Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Базовые ценности,
проявляющиеся в
направленности и
интегративных
качествах личности

Конкретизированные результаты
реализации АООП

Показатели детей, в среднем
по группе

Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Жизнь, здоровье,

Выполняет основные виды
74

сотрудничество,
культура

движений и упражнения по
словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные
движения; осуществляет
элементарное двигательное и
словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений
Знает и подчиняется правилам
подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта; владеет
элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Человек,
сотрудничество,
общение, дружба,
культура

Выбирает род занятий, участников
по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
проявляет инициативу и
самостоятельность в игре; участвует
в коллективном создании замысла в
игре; проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства

Жизнь,
сотрудничество,
общение, природа,
познание, культура

Сопереживает персонажам
художественных произведений,
использует в играх знания,
полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с
художественной литературой,
картинным материалом, народным
творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т.п.

Человек,
сотрудничество,
общение, культура,
добро, милосердие

Регулирует свое поведение в
соответствии с усвоенными
нормами и правилами, соблюдает
отношения взаимопомощи,
взаимной поддержки; отстаивает
усвоенные нормы и правила перед
ровесниками и взрослыми
Образовательная область «Речевое развитие»
75

Человек,
сотрудничество,
познание, культура

Владеет простыми формами
фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых
умений во внутренний план),
осуществляет операции
фонематического синтеза; осознает
слоговое строение слова,
осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами,
односложных); правильно
произносит звуки (в соответствии с
онтогенезом); владеет
предпосылками овладения грамотой

Человек,
сотрудничество,
общение, познание,
культура

Усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие
личностные характеристики,
многозначные; умеет подбирать
слова с противоположным и
сходным значением; правильно
употребляет основные
грамматические формы слова

Жизнь,
сотрудничество,
общение, познание,
культура

Передает как можно более точное
сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику; составляет
с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы из личного
опыта; составляет различные виды
описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением
цельности и связности
высказывания; составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные
опоры; пересказывает литературные
произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу
(картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой,
76

трудовой, познавательный опыт
детей
Образовательная область «Познавательное развитие»

Человек,
сотрудничество,
природа, познание,
культура

Самостоятельно получает новую
информацию (задает вопросы,
экспериментирует); устанавливает
причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического
экспериментирования

Человек, познание,
культура, жизнь

Владеет элементарными
математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1–9, соотносит их с
количеством предметов; решает
простые арифметические задачи
устно, используя при
необходимости в качестве счетного
материала символические
изображения; определяет времена
года, части суток; определяет
пространственное расположение
предметов относительно себя,
геометрические фигуры

Человек,
сотрудничество,
познание, культура,
семья

Обладает сформированной
мотивацией к школьному обучению,
стремится к самостоятельности,
проявляет относительную
независимость от взрослого

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Человек,
сотрудничество,
познание, культура,
красота, творчество,
Родина, природа

Имеет элементарные представления
о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку,
художественную литературу,
фольклор; проявляет интерес к
произведениям народной,
классической и современной
музыки, к музыкальным
инструментам
77

Человек, общение,
познание, культура,
красота, творчество,
Родина, природа

Владеет основными видами
продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах
деятельности; стремится к
использованию различных средств и
материалов в процессе
изобразительной деятельности;
использует в процессе
продуктивной деятельности все
виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного
планирования деятельности

78

Информационно-методическое обеспечение программы

1. Н.В Нищева «Основная программа дошкрольного образования для
детей тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3до 7 лет).
2. Альбом для логопеда/Иншакова О.Б. 2-е изд. испр. и дополн. М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 - 279 стр.
3. Крупенчук О. И. «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста» Изд. Литера, 2018 г.
4. НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе для детей с ОНР. — СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018г.
5. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6. НищеваН.В. Мой букварь.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
7. НищеваН.В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников.—
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
8. НищеваН.В.Совершенствованиенавыковслоговогоанализаисинтез
аустаршихдошкольников— СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.
9. Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с
ОНР ( с 6до7 лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
10. НищеваН.В.Тетрадьдляобученияграмотедетейдошкольноговозраста№
1.
11. СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
12. НищеваН.В.Тетрадьдляобученияграмотедетейдошкольноговозраста№
2.
13. СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
14. НищеваН.В.Тетрадьдляобученияграмотедетейдошкольноговозраста№
3.
15. СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019.
16. НищеваН.В.Картотекиподвижныхигр,упражнений,пальчиковойги
мнастики— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
17. НищеваН.В.Картотеказаданийдляавтоматизацииидифференциаци
извуковразныхгрупп— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
18. НищеваН.В.Картотекиметодическихрекомендацийдляродителейд
ошкольниковсОНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

79

19. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизацииидифференциациизвуков.Выпуски1, 2,3,4.—СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.
20. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков.
Выпуски 1-5 —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
21. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков.
Выпуски 1-5 —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
22. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.
23. НищеваН.В.Веселаямимическаягимнастика.—СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
24. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л.
В., Ноткина Н.А., Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа
воспитания и обучения дошкольников стяжелыминарушениями
речи.— СПб.,2009.
25. БуренинаА.И.Ритмическаяпластика. —СПб.,2009.
26. ВолковаГ.А.Логопедическаяритмика.—СПб.,2010.
27. ВолковаГ.А.Методикапсихологологопедическогообследованиядетейснарушениямиречи.Вопросыд
ифференциальнойдиагностики.—СПб.,2008.
28. ГвоздевА.Н.Вопросыизучениядетскойречи.—СПб.,2006.
29. ГогоберидзеА.Г.,ДеркунскаяВ.А.Детствосмузыкой.Современныеп
едагогическиетехнологиимузыкальноговоспитанияиразвитиядете
йраннегоидошкольноговозраста.— СПБ., 2008.
30. КаменскаяВ.Г.Детскаяпсихологиясэлементамипсихофизиологии.—М,
2005.
31. ЛогиноваЕ.А.Нарушенияписьма,особенностиихпроявленияикоррекци
иу младшихшкольниковсзадержкойпсихическогоразвития.—
СПб.,2007.
32. Логопедия/подред. Л. С.Волковой—М.2005.
33. ЛопатинаЛ.В.Логопедическаяработасдетьмидошкольноговозраста
.—СПб.,2005.
34. Методы
обследования
речи
детей: Пособие по
диагностике
речевыхнарушений/ Подред. Г.В.
Чиркиной— М.,2003.
35. МихайловаЗ.А.Игровыезадачидлядошкольников. —СПб.,2010.
36. МихайловаЗ.,ИоффеЭ.Н.Математикаоттрехдосеми.—СПб.,2010.
37. МихайловаЗ.А.,НосоваЕ.А.,СтолярА.А.идр.Теорииитехнологиима
тематическогоразвитиядетей дошкольноговозраста.—СПб., 2010.
38. МихайловаЗ.,ЧеплашкинаИ.Математика—этоинтересно.—СПб.,2009.
39. ПарамоноваЛ.Г.Развитиесловарногозапасаудетей.—СПб.,2009.
80

40. ПрасловаГ.А.Теорияиметодикамузыкальногообразованиядетейдо
школьноговозраста.— СПб.,2008.
41. Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
42. «Детство».—СПб.,2018.
43. Основнаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразовани
я«Отрождения до школы» / Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой
М. А., Комаровой Т. С. — М.,2017.
44. СайкинаЕ.Г.,ФирилеваЖ.Е.Физкультприветминуткамминуткамипаузам.
45. —СПб.,2009.
46. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с
выраженными нарушениями произношения.— СПб.,2017.
47. СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследованиязвукопроиз
ношения.—СПб., 2017.
48. СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследованияфонетикофонематическойсистемы речи.— СПб.,2017.
49. ТумановаТ.В.Особенностисловообразованияудошкольниковсобщ
имнедоразвитиемречи.— М.,2002.
50. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и
обучение
детейдошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречи.Программ
но-методическиерекомендации. — М.,2009.
51. ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития
речи у детей дошкольного возраста.— М.,2007.
52. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи.—
СПб.,2004.

81