I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
детей с расстройством аутистического спектра (далее - АООП) предназначена для
специалистов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 47 «Елочка» комбинированного вида г.Улан-Удэ (далее - Учреждение) и
педагогов группу комбинированной направленности для детей с расстройствами
аутистического спектра (РАС). Адаптированная программа определяет содержание и
организацию образовательной деятельности с детьми с РАС, в возрасте от 6-ти до 8-ми лет
с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей и
направлена на коррекцию и компенсацию нарушений развития и социальную адаптацию
детей старшего дошкольного возраста.
Адаптированная программа разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155
Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года) на основе Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей
раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.

Цели и задачи деятельности Учреждения по реализации
адаптированной программы:
Целью реализации АООП является обеспечение условий для дошкольного
образования детей с РАС с учетом их индивидуально-типологических особенностей и
особых образовательных потребностей в группах комбинирующей направленности.
Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционноразвивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности
ребенка старшего дошкольного возраста с РАС; достижения возможно более высокого
уровня социальной адаптации и социализации, самостоятельности и независимости,
достойного качества жизни.
Задачи АООП дошкольного образования детей с РАС:
• создать благоприятные условия для коррекции и(или) компенсации основных
нарушений, обусловленных аутизмом, а также других сопутствующих нарушений
развития различного генеза;
• создать оптимальные условия для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с РАС, их эмоционального благополучия;
• обеспечить психолого-педагогические условия для смягчения и преодоления
качественных нарушений социального взаимодействия и коммуникации ребенка с
аутизмом;
• способствовать раскрытию потенциальных возможностей каждого ребенка с аутизмом,
развитию их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств через выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного
маршрута;

•
•

обеспечить относительно успешную подготовку ребенка с аутизмом к школьному
обучению с учетом особенностей его развития;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей, в которых есть ребенок с РАС,
повышение компетенции родителей (законных представителей) в вопросах
особенностей развития детей с аутизмом и основах их комплексного сопровождения.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС (по С.А.Морозову):
• коррекция и (или) компенсация особенностей восприятия и усвоения
пространственно-временных характеристик;
• преодоление (смягчение) дефицита и(или) искаженности потребности в
вербальном и невербальном общении и развивающихся вторично (или сочетанных)
нарушений форм коммуникации;
• развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: создание
предпосылок для понимания мотивов, лежащих в основе поступков, действий, поведения
других людей, для развития социального взаимодействия;
• коррекция (смягчение) проблемного поведения, обусловленного аутизмом
(агрессия и аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик,
различного рода стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые и т.д),
затрудняющим учебный процесс, взаимодействие с другими людьми, в тяжелых случаях пребывание в обществе, в коллективе;
• формирование невербальных предпосылок интеллектуальной деятельности;
• коррекция нарушений развития сенсорно-перцептивной сферы и развитие
самостоятельности;
• формирование навыков самообслуживания и социально-бытовых навыков.
Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для
аутизма проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности
образовательного процесса могут быть связаны со следствиями особых образовательных
потребностей (например, искажение и задержка речевого развития или нарушение
интеллектуального развития и др.), а также с коморбидными расстройствами. Это
полностью согласуется с практикой: как правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо
аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму
расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные и др.).

Условия реализации АООП:

• коррекционно-развивающая
направленность
воспитания
и
обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с РАС, выявленных в процессе специального психологопедагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в
группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной
системы;
• преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической

культуре и других специалистов Учреждения;
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и Учреждения, активизация
ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с РАС командой специалистов.

Принципы и подходы к формированию адаптированной программы
Формирование АООП осуществляется на основе положений ФГОС дошкольного
образования, преломлённых в соответствии с закономерностями развития детей с РАС.
1. Поддержка разнообразия детства. Данный принцип очень важен для детей с
РАС, но с очень существенными условиями и оговорками.
Во-первых, этот принцип в случае РАС можно рассматривать только как цель
коррекционно-образовательного процесса, достижение которой возможно частично,
искажённо и далеко не во всех случаях. Качества, обеспечивающие разнообразие детства
(осознание идентичности на самых разных уровнях, начиная с физической; взаимодействие
с другими людьми; ориентировка в жизненных ситуациях и т.д.), относятся к основным
симптомам РАС и формируются в результате коррекционной работы.
Во-вторых, при РАС в дошкольном возрасте у наблюдаемого разнообразия иная
природа, его проявления обусловлены нарушениями развития и требуют не поддержки, а
смягчения и - в идеале - преодоления.
2. Полноценное проживание ребенком дошкольного детства, обогащение,
(амплификацию) детского развития. В условиях искажённого развития границы между
этапами детства (иногда и самого детства) у ребенка с РАС размыты, психический возраст
по отдельным функциям может очень сильно различаться, и говорить о полноценности
проживания этапов детства (как и об амплификации) без предшествующей коррекционной
работы не представляется возможным.
3. Позитивная социализация ребёнка. Ее формирование возможно после преодоления
качественных нарушений социального взаимодействия и коммуникации, являющихся
одними из основных проявлений аутизма.
4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Выраженность аутистических
расстройств в плане осознания своего положения в окружающем может быть разной.
Какого-то уровня сотрудничества детей с аутизмом и взрослых (родителей, специалистов) с
помощью коррекционной работы можно добиться всегда, но выйти на такой уровень
социального взаимодействия и коммуникации, который позволяет ребёнку с аутизмом
стать субъектом образовательных отношений в дошкольном возрасте удаётся редко.
5. Сотрудничество с семьёй. Этот принцип является исключительно важным, в
работе с детьми с РАС. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
6. Индивидуализация дошкольного образования. Обеспечение индивидуальной
образовательной траектории каждого ребёнка с РАС с учётом его интересов, возможностей,
способностей, склонностей, особенностей развития.
7. Возрастная адекватность образования. При РАС трактовка понятия «возрастная
адекватность» очень сложна и неоднозначна; психический возраст по различным функциям

может существенно различаться. При планировании работы необходимо ориентироваться
на каждый показатель отдельно.
8. Развивающее
вариативное
образование.
При
аутизме
использование
традиционных для дошкольного возраста форм и методов обучения затруднено
несформированностью ролевой, сюжетной, социально-имитативной игры и других
имплицитных форм обучения, а также стереотипа обучения вызывает необходимость
использования эксплицитных методов, а при выраженных проявлениях аутизма директивных методов обучения.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра
Аутизм - своеобразное нарушение психологического развития. Основные его
признаки: нарушение контакта с окружающим миром, общения с людьми. Особенности
аутичных детей описаны в работах К.С.Лебединской, О.С.Никольской и др. Обязательной
составляющей детского аутизма служит так называемая «триада аутизма»:
1) качественные нарушения социального взаимодействия;
2) нарушение коммуникации;
3) повторяющиеся и стереотипные элементы поведения.
Основные трудности в обучении связаны с неконтактностью ребенка с РАС с другими
людьми. Он плохо контролирует свое поведение. У него наблюдаются затруднения в
ведении диалога, в выражении просьбы, быстрое пресыщение общением. Ребенку с РАС
трудно понять эмоции другого человека. Адаптацию детей с аутизмом затрудняет
стремление к постоянству, сопротивление изменениям, наличие неопределенных страхов.
Степень умственного развития при аутизме различна: в одних случаях интеллект
может быть нормальным, в других - ребенок может быть умственно отсталым.
Развитие речи детей с РАС тоже имеет свои особенности: одни дети по срокам
опережают речевое развитие своих здоровых сверстников, у других наблюдаются задержка
речи, эхолалии, произнесение цитат из рекламы, книги. Речь аутичного ребенка не
направлена на общение со взрослыми, он получает удовольствие от манипулирования
своими словами, звуками. В некоторых случаях речь полностью отсутствует.
Первый уровень аутистических расстройств является сравнительно лёгким, часто
сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях
интеллектуальные и(или) речевые расстройства отмечаются.
Второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с
интеллектуальными нарушениями (различной, чаще лёгкой степени) и нарушениями
речевого развития.
Третий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжёлым и, как
правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжёлой, глубокой)
степени и выраженными нарушениями речевого развития.

1.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования детей с расстройствами аутистического спектра
I. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детей с РАС с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств
Ребенок с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств:

1. Понимает обращённую речь на доступном уровне;
2. Владеет элементарной речью (отдельные слова) или обучен альтернативным формам
общения;
3. Владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально / невербально);
4. Выражает желания социально приемлемым способом;
5. Возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
6. Выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7. Выделяет родителей и знакомых взрослых;
8. Различает своих и чужих;
9. Поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10. Участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под
музыку и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;
11. Может сличать цвета, основные геометрические формы;
12. Знает некоторые буквы;
13. Владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
14. Различает «большой - маленький», «один - много»;
15. Выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
16. Выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем
взрослых);
17. Умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
18. Пользуется туалетом (с помощью);
19. Владеет навыками приёма пищи.

II. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детей с РАС со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств
Ребенок со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств:

1.

Владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения, простые
вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;

2.
Владеет конвенциональными формами общения (вербально / невербально);
3.
Может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4.
Отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5. Возможно ограниченное взаимодействие с родителями, другими знакомыми взрослыми
и детьми;
6.
Выделяет себя, родителей, специалистов, которые с ним работают;
7.
Различает людей по полу, возрасту;
8.
Поведение контролируемо, но без возможностей гибкой адаптации к ситуации;

9.
Владеет поведением в учебной ситуации без возможностей гибкой адаптации;
10.Принимает участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и
т.п.) под руководством взрослых;
11. Знает основные цвета и геометрические формы;
12. Знает буквы;
13. Может писать по обводке;
14. Различает «выше - ниже», «шире - уже» и т.п.
15. Владеет прямым счётом до 10;
16.Выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе)
с использованием простейших гимнастических снарядов;
17.Выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем взрослых;
18.Имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с
ним правилами;
19.Владеет основными навыками самообслуживания (одеваться /раздеваться, при приёме
пищи, в туалете), может убирать за собой (игрушки, посуду).

III. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детей с РАС с первым уровнем тяжести аутистических расстройств
Ребенок с первым уровнем тяжести аутистических расстройств:

1. Владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
2.
Инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3.
Может поддерживать диалог (часто - формально);
4.
Владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5.
Взаимодействует со взрослыми и сверстниками в обучающей ситуации
(ограниченно);
6.
Выделяет себя как субъекта (частично);
7. Поведение контролируемо с элементами самоконтроля; требуется поддержка в
незнакомой и(или) неожиданной ситуации;
8.
Владеет поведением в учебной ситуации;
9.
Владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
10. Понимает простые тексты;
11. Складывает и вычитает в пределах 5-10;
12. Сформированы представления о своей семье, Отечестве;
13. Знаком с основными явлениями окружающего мира;
14.Выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
15.Выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем взрослых;
16. Имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
17. Участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
18. Владеет основными навыками самообслуживания (одеваться /раздеваться, при приёме
пищи, в туалете), может убирать за собой (игрушки, посуду);
19. Умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Содержание АООП включает две составляющих (два направления) коррекционноразвивающей работы с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах
дошкольного образования. Это:
1. коррекционная работа по смягчению/ преодолению ключевых симптомов аутизма
(качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также
ограниченные, стереотипные и повторяющиеся интересы, поведение и виды
деятельности);
2. освоение содержания программ в традиционных образовательных областях
(социально-коммуникативное развитие, речевое, познавательное, художественноэстетическое и физическое развитие).
Учитывая специфику основных симптомов аутизма, работа по АООП должна начинаться
с решения проблем первой, коррекционной составляющей с постепенным переходом ко
второй, развивающей составляющей.
Условно АООП можно разделить на три этапа:
1. начальный этап.
2. основной этап
3. пропедевтический этап.
Начальный этап рассматривается как старт специальной индивидуализированной работы.
Основной этап - освоение программ образовательных областей. На основном этапе
коррекционная работа проводится как в форме специальных занятий, так и в форме введения
коррекционной составляющей в программы основных образовательных областей.
Пропедевтический этап делает акцент на формирование жизненной компетенции и на
подготовку детей с РАС к освоению программы начального общего образования.
Переход от одного этапа к другому - возраст начала перехода, его продолжительность,
содержательная сторона - определяются уровнем тяжести аутистических расстройств,
спектра и выраженности сопутствующих расстройств.
Таблица 1.
Содержание индивидуальной коррекционной работы
по смягчению/преодолению ключевых симптомов аутизма
№
1
1.1.

1.2
1.3
1.4

Направления работы
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ
Развитие квазимотивации к взаимодействию с другими людьми с
помощью системы подкреплений и чёткого структурирования
последовательности отдельных операций.
Отработка навыков произвольного подражания.
Формирование и развитие навыка обращения.
Обучение принятым формам инициации контакта («Скажи,
пожалуйста...», «Помоги, пожалуйста...»), отработка

Ответственный
Педагог- психолог,
воспитатели

стереотипа использования таких речевых штампов.
1.5 Обучение выражать согласие и несогласие.
1.6 Обучение словам, выражающим просьбу.
1.7 Обучение общению в различных жизненных ситуациях.
2
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
2.1
Обучение пониманию речи:
• обучение пониманию инструкции «дай», «покажи»;
• обучение пониманию инструкций в контексте ситуаций;
• обучению пониманию действий по картинкам;
• обучение выполнению инструкций на выполнение простых
движений, действий с предметами.
2.2 Обучение экспрессивной речи:
• подражание звукам и артикуляционным движениям, повторение
слогов и слов;
• называние предметов;
• обучение выражать свои желания при помощи звуков и слов.

Воспитатели

2.3 Развитие навыков альтернативной коммуникации с помощью знаковых
систем - обмен картинками (в случае, когда развитие экспрессивной
речи затруднено)
2.4
Дальнейшее развитие речи:
• обучение называть действия, назначение предметов;
• умение отвечать на вопросы «Для чего это нужно?», «Зачем это
нужно?» и др.
• умение отвечать на вопросы о себе;
• обучение пониманию признаков предметов (цвета, формы и др);
• умение отвечать на вопросы «Где?» и др., связанные с
пространственным восприятием, и выполнять соответствующие
инструкции;
• увеличение числа спонтанных высказываний.
2.5 Развитие общей моторики
Совершенствование статической и динамической координации
движений, развитие зрительно-пространственной ориентировки
2.6 Развитие мелкой моторики
2.7 Развитие артикуляционной моторики и нормализация тонуса мышц
артикуляционного аппарата.
2.8
Развитие просодической стороны речи
• Формирование правильного речевого дыхания, длительной и
направленной воздушной струи.
• Закрепление навыка мягкого голосоведения.
• Формирование умеренного темпа речи по подражанию и в
упражнениях на координацию речи с движением.
• Развитие ритмичности речи, ее интонационной
выразительности, модуляции голоса.

Учитель- логопед

2.9
Коррекция произносительной стороны речи
• Уточнение произношения правильно произносимых звуков в словах
и предложениях.
• Постановка и автоматизация губно-зубных звуков и свистящих.
• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке всех звуков.
2.10

Развитие фонематического слуха
Восприятие и воспроизведение ритмов, громкости, высоты звуков,
интонации. Восприятие и выделение речевых звуков.

2.11

Обогащение активного словаря
Уточнение и расширение запаса представлений, пассивного словаря,
обеспечение перехода.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Преодоление искаженных форм речевого творчества (стереотипные
игры со словами, неологизмы)

2.12
2.13
2.14

3.
3.1.
3.2.

Развитие элементарных коммуникативных умений и навыков у
неговорящих детей с использованием специальных методов и приемов
(выстраивание визуального ряда и др.). Работа по преодолению
артикуляторной апраксии.
КОРРЕКЦИЯ ПРОБЛЕМ ПОВЕДЕНИЯ
Формирование целенаправленного поведения
Смягчение общего фона сенсорного, эмоционального дискомфорта,
тревоги, страхов.

педагог- психолог

3.3.

4
4.1

Преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, самоагрессии,
неадекватных криков, смеха, плача, аффективных вспышек,
негативизма, расторможенности влечений, стереотипии
учитель- дефектолог
КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
(нет данного
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими специалиста в штате
ДОУ)
людьми и окружающим миром в целом:
• формирование способности выделять и адекватно оценивать
внешние признаки эмоционального состояния других людей;
• развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе к сопереживанию, сочувствию, состраданию;
• развитие умения выделять определенные явления окружающего
мира (голоса людей, звуки музыкальных инструментов и др.) ,
связывая их с тем или иным эмоциональным смыслом

4.2
Формирование и развитие появления способности управлять эмоциями,
обучение поведенческой этике на эмоциональной основе
5
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ АДАПТАЦИЯ
5.1 Формирование навыков самостоятельности
5.2 Обучение навыкам самообслуживания и формирование культурногигиенических навыков
5.3. Обучение владению телом, развитие общей и мелкой моторики,
зрительно-моторной координации
5.4. Развитие предметно-манипулятивной деятельности
6
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК

воспитатели

воспитатели

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1
Развитие навыков соотнесения и различения предметов через
сортировку, выполнение инструкций «Найди такой же», соотнесение
предметов и их изображений, заданий по ранжированию и др.
Развитие познавательных процессов (коррекция и развитие мышления,
внимания, восприятия, памяти)
МЕРОПРИЯТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ
Развитие целостного восприятия
Развитие восприятия предметов, их свойств; сортировать предметы;
подбирать группу предметов по цвету, форме, размеру; сложение
разрезной картинки из 2-3-4-5 частей
Развитие механической памяти
Работать с непроизвольными формами памяти
Развитие зрительной и слуховой памяти
Формировать предпосылки сознательного целенаправленного
запоминания с помощью специальных приемов
Формирование мыслительных операций
Соотнесение предметов и их изображения
Выполнение инструкций «Найди (возьми, подбери, дай...» такой же

6.2.
7
7.1

7.2
7.3

7.4

Педагог- психолог

Соотнесение количества (один-много, один-два-много и т.д.)
Формировать умение выполнять классификацию предметов с помощью
взрослого, в дальнейшем самостоятельно
Развитие воображения
Формирование творческих способностей
Развитие эмоционально-волевой сферы
Формировать предпосылки к самостоятельности, к целенаправленным
действиям

7.5.
7.6.

Таблица 2.

Содержание индивидуальной работы с детьми,
имеющими расстройства аутистического спектра
в традиционных образовательных областях
№

Направление деятельности
I.

1.1

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Установление контакта и способов взаимодействия педагога с
ребенком
Установление эмоционального, визуального контакта, жестового и
вербального контакта
Формировать и совершенствовать умение выполнять инструкции
педагога

1.2

1.3

Формирование ходьбы, бега на носках, с высоким подниманием
колен; ходить друг за другом, держась за веревку рукой
Формирование лазанья
Лазить по шведской стенке при поддержке взрослого, ползание по
гимнастической скамейке на животе, коленях.

Ответственный
Инструктор по
физической
культуре

Подтягиваться по гимнастической скамейке.
Перелезание через предметы, подлезание под дуги
1.4 Формирование равновесия:
Сохранение динамического и статического равновесия на балансирах,
больших мячах

1.5

1.6

Ходьба по канату, гимнастической скамейке боком приставным шагом,
с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, ходьба
по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком.
Формирование метания
Прокатывать, бросать мяч взрослому (ребенку).
Удерживать предметы двумя руками, производить с ними действия
Забрасывать мяч в корзину, стоящую на полу.
Подкидывать мяч вверх и ловля не менее 5-10 раз.
Подвижная игра
Обучать ориентированию в пространстве, двигательную координацию.
Соблюдать последовательность действий и правила.
Создавать условия для активизации детей к речевым высказываниям

1.7

1.8

1.9

Формирование прыжков
Прыжки в длину с места в указанное место.
Обучать перешагиванию, прыжкам через линию, через предмет
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять движения под музыку.
Способствовать умению передавать двигательный характер образов
Плавание
Учить не бояться воды, окунаться в воду
Удерживаться в воде на руках взрослого и самостоятельно
Выполнять упражнения в воде по подражанию

Технические средства: Шведская стенка, гимнастические скамейки, маты, фитболы, балансиры,
скакалки, мячи резиновые разных размеров, кольцебросы, дартс.
Периодичность проведения: 1 раз в неделю индивидуальная работа
Прогнозируемый результат: выполнение физических упражнений (полностью, частично),
(нужное подчеркнуть)
Литература:
Примерная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического
спектра. «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014
II. ИГРА
2.1
Установление контакта и способов взаимодействия педагога с
ребенком
Установление эмоционального, визуального контакта, жестового и
вербального контакта
Формировать и совершенствовать умение выполнять инструкции педагога

Воспитатель

Игры с бросовыми материалами, бумагой и тканью:
Формировать сенсорно-перцептивные способности: узнавать материал
зрительно, на ощупь, и по характерным звукам, производимым в действии
с ним
2.2
Игры, направленные на сенсорное развитие детей:
Развивать систему зрительно - слухо - двигательной связи
Развивать тактильно - кинестетическое восприятие, познавательную
функцию руки
2.3
Театрализованные игры (в соответствии с индивидуальными
особенностями детей с РАС)
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам
Технические средства: Игрушки и оборудование для игр-экспериментирования с различными
предметами и материалами. Дидактические пособия и игрушки (пирамидки, матрешки, шнуровки,
настольно-печатные игры, домино, лото). Настольный театр, пальчиковый театр, настольноплоскостной театр, театр на фланелеграфе или магнитной доске, театр резиновой игрушки, театр
би-ба-бо, театр на рукавичках, ширма для показа спектаклей.
2.1

Прогнозируемый результат: усвоение перцептивных действий, восприятие пространственных и
качественных свойств предмета, участие в игровой деятельности (полностью, частично), (нужное
подчеркнуть)
Периодичность проведения: индивидуальная работа 1 раз в неделю
Литература: Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
«Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2014
Воспитатель
III. РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ И ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
3.1
Способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых взрослых
3.2 Способность выделять себя как физический объект, называть и\или
показывать части тела, лица, отмечая их принадлежность («мой нос», «моя
рука»)
3.3 Обучение пониманию действий по фотографиям (картинкам)
3.4 Обучение пониманию признаков предметов (цвет, форма и т.д.)
3.5 Формировать умение отвечать на вопросы «Где?» и другие, связанные с
пространственным восприятием (используя жесты, слово), и выполнять
соответствующие инструкции
3.6 Формировать умение отвечать на вопросы «Для чего это нужно?», «Что
этим делают?», «Чем ты (например, расчесываешься)?»
3.7 Увеличение числа спонтанных высказываний
3.8 Умение отвечать на вопросы
3.9 Обучение словам выражающим просьбу
Периодичность проведения: Индивидуальная работа 1 раз в неделю
Прогнозируемый результат: усвоение программного материала (полностью,
частично), (нужное подчеркнуть)
Литература:
Примерная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического
спектра. «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014

IV. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
4.1 Установление контакта и способов взаимодействия педагога с
ребенком
Установление эмоционального, визуального контакта, жестового и
вербального контакта

Воспитатель

Формировать и совершенствовать умение выполнять инструкции педагога
4.2

Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами
различной формы, величины, разного цвета.

4.3

4.4

Формировать ориентировку на внешние свойства и качества предметов,
их отличие (по цвету, форме, величине) с использованием зрительного,
тактильно-двигательного восприятия. Учить сравнивать внешние свойства
предметов («такой - не такой», «дай такой»). Формировать способы
сравнения разных свойств предметов (путем наложения и
прикладывания).
Формирование интеллектуальной деятельности: соотнесение и
различение. Сортировка (обследуемый расположить предметы или
картинки рядом с соответствующими образцами).
Выполнение инструкции «Найди (подбери, дай, возьми) такой же.
Соотнесение одинаковых предметов. Соотнесение предметов и их
изображений;
навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета, формы,
размера. Соотнесение количества (один - много; один - два - много; и т.д.).

4.5
Формирование представлений о форме, цвете, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени. обучение с использованием
соотнесения и различения одинаковых предметов, по признакам формы,
цвета, размера с целью формирования первичных представлений о форме,
цвете, размере (как подготовка к восприятию целостного зрительного
образа); Совершенствовать умения упорядочивать группы предметов по
возрастанию и убыванию их численности (больше - меньше - равно).
4.6

4.7
4.8

Соотнесение количества (больше - меньше - равно); соотнесение
пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше ниже и т.п.);
Начальные этапы знакомства с элементарными математическими
представлениями (количество, число, часть и целое и др.);
Совершенствование навыков количественного и порядкового счета,
умения находить последующее и предыдущее числа для каждого числа от
1 до 10.

Технические средства: Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы,
счетные палочки); комплекты цифр; плоские и объемные геометрические фигуры;
занимательный и познавательный математический материал; логико-математические игры;
«волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели). _____________________
Прогнозируемый результат: усвоение программного материала (полностью, частичное),
(нужное подчеркнуть) _____________________________________________________
Периодичность проведения: индивидуальная работа 1 раз в неделю

Литература:
Примерная адаптированная основная образовательная
программа
дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического
спектра. «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014Нищева Н.В. «Развитие математических представлений
у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет) - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Воспитатель
V. ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДЕТСКОЕ РЧЕСТВО
5.1 Установление контакта и способов взаимодействия педагога с
ребенком
Установление эмоционального, визуального контакта, жестового и
вербального контакта

5.2

5.3

5.4

Формировать и совершенствовать умение выполнять инструкции педагога
Лепка
Формировать положительные эмоции при работе с пластичными
материалами (глина, тесто, пластилин).
Вызывать спокойные реакции на соприкосновение с различными
материалами (пластилин), различными по температуре (холодный,
теплый)
Вызывать интерес у детей наблюдать за действиями взрослого и другого
ребенка.
Формировать у детей правильно сидеть за столом, воспитывать у детей
умения аккуратного выполнения работы.
Приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать пластилин (тесто, глину);
Раскатывать пластилин (глину, тесто) между ладонями прямыми и
круговыми движениями.
Расплющивать
Соединять части, плотно прижимая их друг к другу.
Учить детей называть предмет и его изображение словом;
Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам.
Аппликация
Вызывать спокойные реакции на соприкосновение с различными
материалами (клейстер, бумага), фактуре (гладкий, шероховатый)
Формировать умения: сминать, разрывать.
Наклеивание деталей на лист в нужном месте. Совершенствование
навыков ориентировки в пространстве, на плоскости.
Формировать практические способы ориентировки, сравнения (наложение,
использование мерки).
Намазывание клеем заготовок перед наклеиванием, навыки аккуратного
наклеивания деталей
Развивать координацию движений
Вырезание ножницами (техники симметричного вырезания, вырезать
круглые формы из квадрата)
Конструирование
Вызывать спокойные реакции на соприкосновение с различными
материалами (дерево, металл, пластмасса).

Стимулировать рассматривание предмета, захватывание ее рукой на
доступном расстоянии для захвата.
Развивать концентрацию зрительного внимания ребенка на предметах,
находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом удалении.
Обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами
различной формы, величины, разного цвета.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Формировать умения захватывать, удерживать, отпускать предмет.
Стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении
зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной
формы (шары, кубики, пирамидки и др.), побуждать к действиям хватания,
ощупывания и др.
Совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз- рука»
(предпосылки зрительно-моторной координации).
Технические средства: иллюстрации, сюжетные картинки, игрушки, пластический материал
(пластилин, соленое тесто, масса для лепки), дощечки, стеки, губки для смачивания рук, клей,
ножницы, цветная бумага, картон, конструкторы с деталями разного размера и схемы выполнения
построек.
Прогнозируемый результат: усвоение программного материала (полностью, частично), (нужное
подчеркнуть)
Периодичность проведения: индивидуальная работа 1 раз в неделю
Литература: Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
«Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2014
Воспитатель по
VI. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (РИСОВАНИЕ)
изобразительной
6.1
Установление контакта и способов взаимодействия педагога с
деятельности
ребенком
Установление визуального контакта, жестового и вербального контакта

Формировать и совершенствовать умение выполнять инструкции педагога
6.2

Развивать сенсорный опыт восприятие форм, размеров, цветовых
сочетаний, пропорций. Освоение умения отражать простые предметы и
явления в рисовании.
6.3
Формирование умения правильно держать кисть, обмакивать ее в краску,
промывать и осушать ее.
6.4
Обучение проведению карандашом и кистью длинных и коротких линий,
штрихов, точек.
6.5
Обучение рисованию предметов и явления с помощью прямых и круглых
линий (травка, дождик, солнышко)
Технические средства: Гуашь, карандаши цветные, фломастеры, кисточки, стаканчики, штампы,
подставки для кисточек, кисточки с разным ворсом, тарелочки для краски, влажные салфетки,
бросовый материал, восковые мелки, иллюстрации, сюжетные картинки, игрушки, штемпельные
подушечки, палочки для рисования, мольберт.

Прогнозируемый результат: усвоение программного материала (полностью, частично), (нужное
подчеркнуть)
Периодичность проведения: индивидуальная работа 1 раз в неделю
Литература: Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
«Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2014
VП.МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Музыкальный
руководитель
7.1 Установление контакта и способов взаимодействия педагога с
ребенком
Установление эмоционального, визуального, жестового и вербального
контакта

7.2

7.3

7.4

7.5

Формировать и совершенствовать умение выполнять инструкции педагога
Воспитание эмоционального восприятия музыки:
Узнавать знакомые музыкальные произведения, эмоционально
реагировать на них
Ознакомление с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем
Формирование умения петь:
Формировать предпосылки певческих навыков, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «до» первой октавы до «ре»
второй октавы.
Обучение пению попевок, содержащих звукоподражания
Развитие музыкально-ритмических движений:
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, динамикой, темпом.
Обучение маршировки под музыку, простейшим танцевальным
движениям («пружинка», притопывание, прихлопывание, кружение в
парах и по одному)
Учить передавать в движении образы животных и птиц
Обучение игре на музыкальных инструментах
Ознакомление с некоторыми детскими музыкальными инструментами, их
звучанием. Освоением простейших приемов игры на них.

Технические средства: Фортепиано, музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты:
звучащие и не звучащие, ударные музыкальные инструменты фирмы «Орфей», образные игрушки,
сюжетные картинки, картины времён года; записи классических произведений, музыки и песен для
детей.
Периодичность проведения: индивидуальная работа 1 раз в неделю
Прогнозируемый результат: усвоение программного материала (полностью, частично), (нужное
подчеркнуть)

Литература: Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
«Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2000
Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб.:ЛОИРО, 2000
Каплунова И., Новоскольцева И.Ладушки: Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста.- СПб.: Издательство «Композитор», 2000
VIII. РАБОТА С СЕМЬЁЙ
8.1

Консультации для родителей

8.2

Участие в мероприятиях учреждения, городских и окружных
мероприятиях (фестивали, конкурсы, спортивные мероприятия, праздники
и т.д.)

8.4

Родительские собрания на базе детского сада и образовательных
организаций города
Участие в работе родительского клуба «Вместе с детьми»

8.5

Посещение информационных встреч в течение года

8.3

Ответственные
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Муз.
руководитель

Прогнозируемый результат: восстановление социально-средового статуса (полностью,
частичное), (ну.жное подчеркнуть).
1Х.МЕРОПРИЯТИЯ МЕДИЦИНСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ (общеукрепляющие мероприятия)
№
Ответственный
Мероприятия, методы реабилитации, услуги
Сроки исполнения
9.1 Микроклиматическая соляная палата
по графику
Медицинский
«Сильвин»
персонал
9.2 Поливитамины
по графику
9.3 Кислородный коктейль
по графику

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации адаптированной программы
Содержание адаптированной программы направлено на реализацию следующих
принципов воспитания и обучения детей с расстройствами аутистического спектра:
1. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий
(медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая
согласованную деятельность всех специалистов.
2. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в
соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом
системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение
детей в малые группы и их обучение.
3. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по
относительно замкнутым циклам - концентрам. Речевой материал располагается в пределах
одной лексической темы независимо от вида деятельности.
4. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса

обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
5. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в
естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.
6. Принцип доступности и учета индивидуальных способностей определяет
необходимость отбора материала в соответствии с уровнем тяжести аутистических
расстройств, спектра и выраженности сопутствующих расстройств. Реализация АООП
происходит с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка.
Учебный год в группах комбинирующей направленности для детей с РАС начинается
первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в
четко определенные временные рамки образовательная нагрузка в группах комбинирующей
направленности для детей с РАС рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины
сентября, осенних, зимних, весенних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Как правило, первая и вторая недели сентября отводится всеми специалистами для
углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, составления и обсуждения со
всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
В дни каникул всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с
детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с
детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся
музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия.
Вторая половина мая, отводиться всеми специалистами для повторной диагностики с
целью определения динамики индивидуального развития каждого воспитанника.
Таблица 3.
Организация совместной образовательной деятельности с детьми с РАС и культурных практик в
режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и
Формы образовательной деятельности в
культурных практик в неделю
режимных моментах
Подготовительная к
школе группа с РАС
Образовательная деятельность
17 образовательных ситуаций в
Образовательные ситуации в процессе
неделю
непосредственно организованной
образовательной деятельности:
Музыкотерапия
2 раза в неделю
Арт-терапия (индивидуально)
1 раз в неделю
Математическое развитие
1 раз в неделю
Речевое развитие
2 раза в неделю
Лепка/аппликация
1 раз в неделю
Физическое развитие
1 раз в неделю
Индивидуальная коррекционная работа с
1 раз в неделю
учителем-логопедом
Индивидуальная коррекционная работа с
учителем-дефектологом
Индивидуальная коррекционная работа с
педагогом-психологом

Нет в штате данного
специалиста

2 раза в неделю
1 раз в неделю КЗ
1 раз в неделю наблюдение

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Развитие коммуникативных навыков

ежедневно

ежедневно
ежедневно

Формирование коммуникативного поведения
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Игры и физические упражнения на улице

ежедневно 10 минут

ежедневно по мере необходимости (до 3 минут)

ежедневно 20-30 минут
Гимнастика, стимулирующая деятельность
ежедневно в утренний прием детей и во время
речевых центров
непосредственно образовательной деятельности по 2-3
минуты
Закаливающие процедуры
ежедневно в течении дня
Физкультурные досуги и развлечения
1 раз в месяц
Игровая деятельность
ежедневно
Индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей дидактические,
развивающие, музыкальные, и пр.

Совместная игра воспитателя и детей

2 раза в неделю

(строительно-конструктивные игры и др.)

Подвижные игры на развитие основных
ежедневно
видов движений
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
детей
Чтение литературных произведений
Творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам)
Детский досуг
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально)

ежедневно
1 раз в неделю
2 раза в месяц
ежедневно
ежедневно

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
III.1. Обеспечение психолого-педагогических условий
реализации программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих
расстройств и развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и
возможностями:
1. Гибкость методических и организационных решений задач комплексного
сопровождения детей с аутизмом в дошкольном возрасте;
2. Интегрированная направленность комплексного сопровождения;
3. Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный
характер комплексного сопровождения;
4. Организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации
особых
образовательных
потребностей
детей
с
аутизмом,
социальнокоммуникативному, речевому, познавательному, художественно-эстетическому и
физическому развитию с учетом особенностей развития при РАС;
5. Активное участие семьи как необходимое условие коррекции аутистических
расстройств и по возможности успешного развития ребенка с РАС;
6. Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность психологопедагогических сотрудников в вопросах коррекции РАС через занятия на курсах
повышения квалификации, участия в обучающих семинарах, конференциях и т.п.

III.2. Организация коррекционно-развивающей
предметно-практической среды
Коррекционно-развивающая предметно-практическая среда учитывает интересы и
потребности ребенка с РАС, особенности его развития и задачи коррекционновоспитательного
воздействия. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для социальнокоммуникативного, физического, познавательного, художественноэстетического и речевого
развития детей с аутизмом.
Направления развития
Физкультурнооздоровительный
и
спортивно-массовый блок

Коррекционно-развивающий
блок

Помещения Учреждения

> Физкультурный зал
> Музыкальный зал
> Спортивный центр в каждой возрастной группе
> Спортивная площадка
> Медицинский блок
> Логопедические кабинеты
> Кабинет психолога
> Кабинет психо-коррекционных и психо-развивающих
занятий

Образовательный блок в группе

>
>

>
>
>

Музыкальный зал.
Изостудия

ЛЕГО класс
Игровые центры в группах
Библиотеки детской литературы в группах и в методическом
кабинете.

Образовательный блок группы комбинированной направленности для детей с РАС
представляет собой адаптивно-развивающую образовательную среду, удовлетворяющую
потребностям детей с аутизмом. Группа имеет оборудование и материалы: игровая мебель,
песочные столы, бизиборды, текстурированные развивающие центры, развивающие наборы
для стимуляции сенсорной системы, развития коммуникативных навыков, центры и
занимательные наборы для релаксации, обучающие наборы, мягкий строительный материал и
пр. В достаточном количестве имеются средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с особенностями развития при РАС и индивидуальными особенностями
аутичных детей дошкольного возраста. Предметно-пространственная среда групп
организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы
избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группах также
предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения.
В логопедическом кабинете установлен программно-аппаратный комплекс «Колибри»,
оснащенный интерактивной панелью с функцией мультитач, полным набором игровых
программ для работы с детьми, дополнительным программным обеспечением по логопедии
Логомер2. Разнообразие специально подобранных для детей мультимедийных ресурсов
позволяет учесть индивидуальные особенности каждого ребенка.
В кабинете психокоррекционных и психоразвивающих занятий установлен программноаппаратный комплекс с интерактивной программой «Сова». Используемые комплексы
интерактивных развивающих и обучающих игр являются мощным современным
инструментом педагога для решения образовательных задач, в том числе при работе с детьми
с РАС и другими ментальными нарушениями. Кабинет и группа комбинирующей
направленности для детей с расстройствами аутистического спектра дополнительно оснащены
профессиональным оборудованием для сенсорной интеграции (Соволет, шарф Совы, одеяло
совы, утяжелители Совы, чулок Совы, яйцо Совы, гамак Совы), предназначенные для
проприоцептивной обратной связи и дополнительной сенсорной стимуляции детей с РАС.

III.3.Кадровые условия реализации программы
Качественный состав педагогических кадров

Анализ кадрового состава дошкольного образовательного учреждения свидетельствует о
достаточном уровне образования, квалификации, профессиональной компетентности
воспитателей, специалистов.
Уровень образования
Высшее
Среднее специальное

2022-2023*
15 (52 %)
14 (42%)

Квалификация
высшая
первая

2022-2023*
4(13,7%)
8 (23.2%)

О высоком общем квалификационном уровне педагогического коллектива говорит то,
что в дошкольной организации работают 52 % педагогов с высшим образованием; 4 педагога с
высшей квалификационной категорией, что составляет 13.7% от общего числа педагогов, 8
педагогов (23.3 %) имеет первую квалификационную категорию,
Коррекционную работу в группе комбинированной направленности для детей с РАС
осуществляют педагог-психолог, воспитатели, учитель-логопед и другие специалисты
Учреждения. Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогупсихологу.
Существует необходимость привлечения дополнительных педагогических работников
для сопровождения детей с РАС в количестве одного дефектолога, одного учителя-логопеда
на группы комбинированной и комбинирующей направленности для детей с РАС. А также в
повышении квалификации воспитателей, непосредственно работающих с детьми с аутизмом,
по теме «Основы комплексного сопровождения лиц с РАС» в объеме не менее 144 часов.

III.4. Финансовые условия реализации программы
Объем финансового обеспечения Программы на уровне Учреждения осуществляется в
пределах объемов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления
расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий
персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогических работников.
Учреждение самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы.

III.5. Методическое обеспечение адаптированной программы.
Средства обучения и воспитания
1. Вербенец

2.

3.
4.
5.
6.
7.

8.

А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной
общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред.
А.Г. Гогоберидзе. - СПб: Детство-Пресс, 2013.
Примерная
адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3до 7 лет /Н.В.Нищева/. Издание 3-е переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО., -СПб.: 2014 год.
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы
взаимодействия, развития речи, психотерапия. - Изд. «Теревинф»,2011 год
Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки+
наглядные материалы.- Изд. «Теревинф»,2015год
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.- Изд.
«Теревинф»,2015 год.
Нищева Н. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду:
Сборник материалов из опыта работы. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Карасева Е. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья. ФГОС ДО, Программно-методический
комплекс ДО «Мозаичный парк», 2014
Королева И.В. Учимся слушать и говорить играя: Сборник игр для развития слухового

восприятия и устной речи у детей с нарушенным слухом.-СПб.: КАРО, 2014.
9. Ихсанова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками.

- СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.

Учебно-наглядные пособия
1. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
2. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
3. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
4. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
5. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
6. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
7. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для
формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
8. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты
бесед. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
9. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
10. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2.СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
11. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
13. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
14. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
15. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
16. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения -СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
17. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
18. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы
- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
19. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
20. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты- СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 2013
Средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с особенностями
развития при РАС и индивидуальными особенностями аутичных детей
дошкольного возраста
1. Массажные мячики и щетки для сенсорной стимуляции;
2. Мобильное устройство с сенсорным экраном со специализированным программным
обеспечением;

3. визуальное расписание.

III.6. Распорядок и режим дня в группе комбинирующей
направленности для детей с РАС
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он
предусматривает разнообразную образовательную деятельность дошкольников с педагогом в
режимных моментах (далее - ОДвРМ), самостоятельную деятельность по интересам и выбору
детей (далее - СД), организованную образовательную деятельность (далее- ООД) и
взаимодействие с родителями (далее - ВсР). Основными формами организации
образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС являются такие формы
непосредственной образовательной деятельности как индивидуальные и подгрупповые. На
начальном этапе коррекционно-образовательная работа в группе комбинирующей
направленности для детей с РАС проводится в форме индивидуальных занятий. Переход к
групповой форме обучения и воспитания осуществляется по мере развития потребности в
общении и коммуникативных навыков. Периодичность и продолжительность индивидуальных
занятий определяются в соответствии с образовательными потребностями и уровнем развития
каждого воспитанника.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того,
учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В летний
оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка
организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после
дневного сна и перед уходом детей домой. В дождливую и жаркую погоду обед в теплый
период года проводиться пораньше на 10-15 мин.
В связи с тем, что в группах комбинирующей направленности проводится
индивидуальная работа специалистов с детьми во время утренней прогулки, время прогулки,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, восполняется более ранним
выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
В холодный период года продолжительность прогулки сокращается при температуре
воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся
игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возвращением детей в помещение группы.
Дневному сну отводится 2- 2 часа 15 минут. Самостоятельная деятельность детей (игры,
подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
На образовательную деятельность в разновозрастной группе комбинирующей
направленности для детей 6-8 лет с РАС отводится - 20 минут на работу с одной подгруппой.
Сокращение продолжительности непосредственно-образовательной деятельности в группе
комбинирующей направленности для детей с расстройствами аутистического спектра, вызвано
тем, чтобы не допустить переутомление и дезадаптацию детей, так как в сетке такой группы
больше видов работ с детьми по сравнению с массовыми группами.

Разновозрастная группа комбинирующей направленности
для детей 6-8 лет с РАС
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА (сентябрь-май)
Время
7.00 8.15

Вид деятельности

Прием детей, самостоятельная
деятельность

8.15 - 8.20
8.20-9.00
8.45 - 9.00
9.00 - 9.10

9.00-9.30
9.40-10.10
10.25-10.55

10.00
10.10 -10.35
10.35 -10.45
12.20-12.50
12.50- 13.05
13.05 - 15.05
15.05 - 15.10
15.15 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 17.35
17.35 18.10
18.10 - 19.00

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
Завтрак.
Самостоятельные игры. Подготовка к ООД.
Детский совет. Образовательная деятельность (1 подгруппа)/Индивидуальная
работа с учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Образовательная деятельность (1 подгруппа)/Индивидуальная работа с учителемлогопедом, педагогом-психологом.Подготовка ко второй образовательной
деятельности
Образовательная деятельность (2 подгруппа)/Индивидуальная работа с учителемлогопедом, педагогом-психологом.
Второй завтрак (сок)
Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительной или худ.эстетич.
направленности-МУЗО (группа).
Подготовка к прогулке.
Гигиенические процедуры.

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность.
Подготовка ко сну,
Подготовкакобеду.Обед
Гигиенические процедуры
Сон/ индивидуальная работа со специалистами /адаптивное плавание
Постепенный подъем:
воздушные процедуры, ходьба по массажным коврикам. Подготовка к
подготовка к полднику

подготовка кполднику Подъем,гимнастикапослесна,закаливание,
Познавательно
подготовка
кполднику
- игровая деятельность.
Гигиенические
Подготовка
к прогулке.
процедуры, подготовка к полднику.
Полдник.
Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.
Гигиенические процедуры.
Ужин.
Индивидуальная работа по заданию специалистов. Уход детей домой,
взаимодействие с родителями

7.00 - 8.15
8.15 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 – 10.00

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА (июнь-август)
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика на улице.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, подготовка к прогулке, реализации образовательной деятельности и
выход на прогулку.
Образовательная деятельность на участке

10.00
10.00- 12.15

Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры

12.15-12.30
12.30-13.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры.
Подготовка к обеду, обед.

13.00-15.10
15.10-15.30

Подготовка к дневному сну. Сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры, ходьба по массажным
коврикам, игры. Логопедическая гимнастика.

15.30-16.00
16.00-17.50

Подготовка к полднику, полдник.
Игры, подготовка к прогулке, и выход на прогулку.

17.30-18.15

Возвращение с прогулки.
Подготовка к ужину, ужин.

18.15-19.00

Игры, уход детей домой.

Двигательный режим в разновозрастной группе комбинирующей
направленности для детей с РАС
№
1

Вид
Физиологическая и
двигательной
воспитательная
задача
деятельности
Воспитание умение ребенка
Подвижные
игры в течение двигаться в соответствии со словом
взрослого.
дня.

Поднятие эмоционального и
мышечного тонуса детей

2

Утренняя
гимнастика

3

Артикуляцион
ные,
пальчиковые
гимнастики
Режим
динамических
поз

Стимулирование деятельности
речевых центров

Музыкально ритмические
движения
Образователь
ная
деятельность по
физической
культуре и
организации
плавания
Адаптивное
плавание

Воспитание ритмических
движений.

4

5
6

7

Необходимые
условия
игры на развитие
основных видов
движений

Ответственный
Воспитатели групп

Воспитатели групп,
Обязательное
инструктор по ФИЗО
использование дорожек
для профилактики
плоскостопия,
оздоровительный бег
(со старшей группы),
упражнения на дыхание
.
Качественное
Воспитатели групп
выполнение каждого
упражнения.

Предупреждение утомления на
смена поз каждые 10
занятиях, связанных с длительным
минут занятия с
сидением, поддержание умственной использованием партработоспособности на хорошем
конторок доктора
уровне
Базарного
Музыкальное
сопровождение

Воспитатели групп

Музыкальный
руководитель.

Удовлетворение естественной
1.Рациональное
Воспитатели групп,
биологической потребности в
сочетание разных видов Инструктор по ФИЗО,
движении, тренировка всех систем
физк. занятий 2.
инструктор по
и функций организма.
Использование разного
плаванию
инвентаря и
музыкального
сопровождения
индивидуально
инструктор по
Профилактика прогрессирования
плаванию
основного заболевания (дефекта),
нарушений развития детей с

особыми образовательными
потребностями, создание условий
для их эффективной социальной
адаптации.
Коррекция дискоординации в
Игровая форма
Логоритмика
движениях рук, ног, развитие
проведения занятий.
чувства
темпа
и
ритма,
артикуляционного аппарата.
Воспитание общей выносливости у
дошкольников
учет частоты сердечных
Оздоровитель
сокращений
ный бег на улице
Расширение двигательного опыта
Рациональное
Спортивные
детей, обогащение его новыми
использование
более сложными движениями.
оборудование и
упражнения,
инвентаря, предметов
упражнения в
окружающей среды
основных видах
движения.
Оздоровительно Медико профилактическая работа
педагогический
Оздоровитель
контроль.
ные
мероприятия:
(элементы
закаливания
перед полдником)
Вовлечение в действие
Физкультурный
Удовлетворение органических
всех детей.
досуг,
потребностей в движении; Развитие
спортивные
таких качеств как быстрота
праздники
реакции, ловкость и гибкость.

8

9
10

11

12

Учитель-логопед,
музыкальный
руководитель
Воспитатели групп,
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп

Воспитатели групп

Инструктор по ФИЗО

III.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
При проектировании образовательной деятельности в группах комбинирующей
направленности для детей с РАС учитываются специфические географические,
климатические, экологические, демографические особенности муниципального образования
города Улан-Удэ:
Географические, климатические условия: Климат города континентальный,
характеризующийся быстрой сменой погодных условий, особенно осенью и весной, а также
в течение суток. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето
короткое и сравнительно тёплое. Для переходных сезонов (весна, осень) характерны поздние
весенние и ранние осенние заморозки. Продолжительность периода с отрицательной
температурой воздуха может достигать 7 месяцев, с октября по апрель; с устойчивым
снежным покровом - 180-200 дней - с конца октября до начала мая. До середины июня
нередки заморозки. Самый тёплый месяц июль. Годовая продолжительность солнечного
сияния в Улан-Удэ составляет 1765 часов.
В целом условия города Улан-Удэ (переувлажнение, низкие температуры,
поздневесенние, летние и раннеосенние заморозки) представляют собой сложный комплекс
отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм. Эти факторы
учитываются при:
• составлении гибкого режима дня;
• организации совместной деятельности в режимных моментах - организация прогулок в
помещениях Учреждения в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем
воздухе;
составлении годового календарно-тематического плана образовательной
деятельности в Учреждении - учёт природных особенностей города.
Социокультурные и демографические особенности города Улан-Удэ: сегодня
Улан-Удэ формируется не только как центр нефтяного края, но все более становится
похожим на центр деловой активности, большого спорта, национальной культуры, науки и
•

высоких технологий. В городе проводится большое количество мероприятий в течение
всего года: кинофестивалей, деловых форумов, соревнований всероссийских и
международных, ставших уже традиционными - «Кубок Мира по биатлону»,
«Международный фестиваль кинематорафических дебютов «Дух огня», международный
фестиваль программ и телевизионных фильмов «Золотой Бубен», экологический
фестиваль «Спасти и сохранить».
В Улан-Удэ 5 музеев, 4 общедоступных библиотеки, 5 учреждений культурнодосугового типа, в том числе театрально-концертный комплекс, Дом Дружбы Народов,
учреждения спортивно-оздоровительного типа: ледовый Дворец, легкоатлетический
стадион, Дворец стрельбы из лука.
Социально-демографическое развитие города: в течение последних восьми лет
демографическая ситуация в городе Улан-Удэ складывалась позитивно: сохранялся как
естественный так и миграционный прирост населения, численность постоянного
населения росла. В городе Улан-Удэ проживают представители более 100
национальностей. Из них обско-угорские народности (ненцы, буряты, эвенки) на
сегодняшний день составляют всего 1,5% населения.
Социокультурные и демографические особенности города также не могут не
сказаться на содержании коррекционно-развивающей работы в группах комбинирующей
направленности. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления
детей с трудом взрослых (банкиры, спортсмены, экологи, лесники, рыбаки, работники
нефтяной и газовой промышленности и т.д.).
При проектировании содержание образовательных областей учитывается
краеведческий принцип: обучения позволяет соединить образовательную деятельность с
современными событиями, происходящими в городе и ближайшем окружении детского
сада, включать воспитанников в решение проблем окружающей действительности и тем
самым формировать любовь к своему краю, своей Родине.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, а также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый
год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День
Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.).
В основу организации образовательной деятельности в группах комбинирующей
направленности для детей с РАС положен комплексно-тематический принцип,
основанный на интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой,
общей темы, которая на определенное время (как правило, неделю) становится
объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания,
текущие явления и яркие события (праздники), принцип сезонности. Единая тема
отражается в планируемых ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, наблюдениях и общении педагога с детьми.

Таблица 4.
Примерное тематическое планирование работы с детьми, имеющими расстройства
аутистического спектра 4.6 лет - 6 лет
Период
Краткое содержание работы
Лексическая
Итоговые
тема
мероприятия
Сентябрь
1 -2 недели - Педагогическая диагностика.
Диагностика индивидуального развития детей специалистами и воспитателями.
Создание
Осень. Признаки осени. Деревья осенью
экологического
3 неделя
«Осень. Признаки
дневника «Как мы
осени».
следы осени искали»
Праздник «Осенины».
«Огород. Овощи.»

4 неделя

1 октября
Тематический день
«Старикам везде у
нас почет»,
посвященный
Международном у
дню пожилых
людей»
«Сад.
Фрукты.»

1 неделя

«Лес, грибы,
ягоды»

2 неделя

«Домашние
животные и их
детеныши »
«Насекомые»

3 неделя

Выставка детского
творчества.

Расширять представления о дарах осени.
Воспитывать уважение к людям, благодаря
труду которых овощи появляются на нашем
столе. Установление связей между трудом
людей разных профессий.

Октябрь
Социальная акция
«Подарки для пожилых
людей», Выставка Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
работ семейного
творчества «Наши руки трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
не для скуки!»
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к пожилым людям.
Оказание посильной помощи, проявление
заботы, внимания.
Вечер загадок «Во саду
ли, в огороде»
Расширять представления о дарах осени.
Воспитывать уважение к людям, благодаря
труду которых фрукты появляются на
нашем столе. Установление связей между
трудом людей разных профессий.
Театрализация русской
народной сказки
«Война грибов»

4 неделя

Выполнение индивидуальных проектов с родителями на основе
индивидуальных познавательных вопросов детей о домашних
животных.
Осенний
костюмированный бал
«Очей очарованье» Расширять представления о сезонных
изменениях в природе(изменения в погоде,
поведение насекомых, подготовка их к
зиме). Расширять представления о
простейших связях в природе (похолодало исчезли насекомые и т. д.).
Формировать представления об опасных для
человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Приобщать к правилам
безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения.
Ноябрь
«Одежда»

1 неделя
Вечер досуга с
использованием
фольклорного
материала (потешек,
частушек, прибауток).

Установление связей между погодными
условиями и выбором подходящей одежды и
обуви. Сравнение тканей, выбор ткани для
для шитья летней, зимней, весенней одежды.

«Обувь»

2 неделя

Сюжетно - ролевая
игра «Магазин обуви»:
«Каблучок».

«Игрушки»

3 неделя

Знакомство с народным промыслом по
Создание в группе созданию игрушек, с утилитарной и
временной выставки
эстетической функциями игрушки
«Игрушки старинные и
современные»

«Посуда»

4 неделя

Выставка поделок из
пластилина, глины,
соленого теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с
родителями
творчество);

Познакомить детей с классификацией
посуды - кухонная, столовая, чайная.
Закрепить знания об обобщающем понятии
посуда. Продолжать учить детей выделять
существенные признаки посуды, различия и
по различиям осуществлять классификацию
посуды по назначению.

однодневный Оформление выставки Воспитание
желания
проявлять
проект
рисунков ко Дню заботливое
отношение
к
маме,
День матери
матери
выражать отношение при помощи ласковых
слов
Декабрь
1 неделя
Изготовление
«Зима. Зимующие
кормушек для птиц
птицы»
Основные названия зимующих птиц, из
каких частей состоит их тело, чем оно
покрыто, как птицы передвигаются, чем
питаются, где живут. Знакомство с
потребностями птиц в зимний период и
способами помощи человека природе
«Дикие животные
зимой »

3 неделя

Драматизация русской Уточнять и активизировать словарь по теме
народной сказки
Животные». Познакомить с классификацией
«Зимовье зверей» животных: дикие, домашние, где живут, чем
питаются. Знакомство с потребностями
животных в зимний период и способами
помощи человека природе

«Здравствуй,
Новый год!»

«Мебель»

4 неделя

Организовывать все виды детской
Изготовление гирлянд деятельности (игровой, коммуникативной,
и игрушек для
трудовой, познавательно-исследовательской,
украшения групповой продуктивной, музыкальнохудожественной,
комнаты и ёлочки. чтения) вокруг темы Нового года и
Новогодний утренник новогоднего праздника.
Январь Зимние каникулы 1 -2 недели

3 неделя

Активизация словаря за счет названий
предметов мебели.
Конструирование
кукольной мебели из
деталей деревянного
конструктора,
легоконструктора по
схемам и описании.

«Транспорт»

4 неделя

Ознакомление детей с разными видами
транспорта нашего города: грузовой,
Коллективная работа в
пассажирский
создании выставки
«Машины нашего
города».

«Профессия на
транспорте»

5 неделя

Ознакомление с видами работ людей
Сюжетно-ролевая игра разных профессий, чья деятельность связана
«Едем в отпуск»
с работой на транспорте
Февраль
Развитие интереса детей к людям разных
профессий, работающих в детском саду
Экскурсия на
пищеблок, в прачечный
комплекс, в кабинет
старшего воспитателя и
др.
Знакомство с разными видами ткани,
Знакомство с конкретными
Папка- раскладушка профессиями(швея, закройщица),
«Кем я хочу работать!» установление связи между трудом людей
с небольшим
разных профессий. Воспитание уважения к
описанием, почему трудящемуся человеку.
ребёнок выбрал эту
профессию.
Фото-выставка «В
городе построены
разные дома»
Спортивный праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества. Осуществлять патриотическое воспитание:
знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные тендерные
представления (воспитывать в мальчиках
стремления быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Март

«Детский сад.
Профессии»

1неделя

«Ателье.»

2 неделя

«Стройка.
Профессии на
стройке»
«Наша армия»

3 неделя

4 неделя

«Весна»

1 неделя

«Комнатные
растения»

2 неделя

«Рыбы»

3 неделя

«Наш город»

4 неделя

Книжкина неделя

1 неделя

«Космос»

2 неделя

Весна. Весенние
сельскохозяйст
венные работы».
«Почта »

3 неделя

4 неделя

Оформление выставки
совместных рисунков Расширять представления о весне.
Воспитывать бережное отношения к
детей с родителями
«Здравствуй, весна!» природе, умение замечать красоту
весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц). Расширять
представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась травка и
т. д.).
Расширять представление о комнатных
Декоративная плитка растениях
«Кактус в горшочке»
Создание группового Расширять представления о пресноводных
панно на тему
и аквариумных рыбах
«Подводное царство»
Автобусная экскурсия
в центр города

Знакомство с назначением разных
общественных учреждений города
(поликлиника, магазин, школа, кинотеатр,
кафе и др.)
Знакомство со смыслом некоторых
памятников города.
Воспитание интереса к жизни людей
разных национальностей, проживающих на
территории города

Апрель
Сюжетно-ролевая игра Обогащение представлений детей о роли
«Открытие книжного книг в жизни людей, о многообразии книг;
гипермаркета»
о бумаге как материале для изготовления
книг, ее свойствах. Знакомство с
волшебными
сказками.
Создание группового
панно «Наша
вселенная»

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно продуктивной,
музыкально- художественной, чтения)
вокруг темы. Воспитывать гордость за
нашу страну.
Тематический праздник Установление связей между трудовыми
«День земли»
процессами разных людей (фермеры,
механизаторы и др.)

Сюжетно - ролевая
игра «Почта».
Экскурсия на почту
Май

Знакомство с конкретными профессиями,
установление связи между ними.

Если с другом
вышел в путь

1 неделя

День победы

2 неделя

Однодневный
проект «День
семьи»

15 мая

Изготовление подарка
Знакомство с творчеством детских
для друга
писателей, в произведениях которых
отражена тема дружбы. Отражение темы
дружба в изобразительном искусстве,
музыке для детей.
Создание группового Воспитывать гордость за свой народ, за
альбома «Имена
страну. Продолжать формировать
Победы»,
патриотические качества.
Развивать
составленного из
интерес к отдельным фактам истории
семейных страниц об
участниках войны,
рассказывание по
страницам альбома
Выставка работ
семейного творчества Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально- художественной, чтения)
вокруг
темы
семьи,
Развитие
познавательного интереса к своей семье

3-4 недели - Педагогическая диагностика.
Диагностика индивидуального развития детей специалистами и воспитателями.
Таблица 5.

Примерное тематическое планирование работы с детьми, имеющими
расстройства аутистического спектра 6-8 лет
Тема

Период

Итоговые
мероприятия

Краткое содержание работы

Сентябрь
1-2 неделя - педагогическая диагностика
Диагностика индивидуального развития детей воспитателями и специалистами.
Осень. Признаки осени. Деревья осенью
Создание
3 неделя
экологического
«Осень. Признаки
дневника
«Как мы
осени».
следы осени искали»
Осень. Осенние
месяцы, Деревья
осенью

4неделя
Детское
Расширять представления об осени,
книгоиздательство осенних месяцах. Воспитывать бережное
совместно с
отношение к природе, умение замечать
родителями: книга красоту осенней природы. Расширять
«Грустные и веселые представления о простейших связях в
истории и рисунки про природе (похолодало- завяли цветы,
осень».
облетела листва)
Октябрь

Тематический день 1 октября
«Старость надо
уважать»,
посвященный
Международном у
дню пожилых
людей»

1 неделя
«Овощи. Труд
взрослых на полях
и огородах».
«Фрукты. Труд 2 неделя
взрослых в садах»

«Ягоды и грибы. 3 неделя.
Лес осенью».

«Осень. Откуда
хлеб пришел»

4 неделя

«Перелетные 1 неделя
птицы.
Водоплавающие
птицы».

«Дикие животные 2 неделя
леса»

«Домашние
животные»

3 неделя

Изготовление и
Ознакомление с профессиями бабушек и
презентация
совместного детско- дедушек, наградами за
родительского альбома профессиональную деятельность и
«Старшее поколение другие достижения, с ролью старшего
поколения в семье.
нашей семье»
Знакомство детей с элементарными
формами проявления заботливого
отношения к пожилым людям,
выражение внимания к ним
«Осенние угощения»
Сенсорное обследование овощей и
фруктов
(развитие
обоняния,
осязания,
вкусовых
ощущений).
Знакомство
с
натюрмортами
(изображение овощей, фруктов и др.).
Проведение
тематического Дня Ознакомление с традициями правильного
питания,
дегустатора.
использования в рационе овощей и
фруктов.
Знакомство с трудом
взрослых на полях и огородах.
КВН «Осени щедрые
дары»
Уточнять и активизировать словарь по
теме «Ягоды, грибы» .
Формировать представления о ядовитых
грибах и ягодах для человека .
Приобщать к правилам безопасного для
человека поведения. Познакомить с
классификацией: съедобные,
несъедобные
Досуг «Золотые слова хлеб всему голова».
Уточнять и активизировать словарь по
теме «Хлеб». Дать представление о хлебе,
как о продукте труда многих людей.
Знакомство с трудом взрослых от зерна
до буханки хлеба .
Ноябрь
Посещение музея
Природы и человека
Основные названия перелетных и
водоплавающих птиц, из каких частей
состоит их тело, чем оно покрыто, как
птицы передвигаются, чем питаются, где
живут, как готовятся к отлету. Расширять
представления о простейших связях в
природе (похолодало- улетели птицы)
Составление альбома Уточнять и активизировать словарь по
теме «Животные». Знакомство с их
угощений для
животных, живущих в детенышами, с содержанием домашних
животных и подготовкой диких
лесу
животных к зиме.
Фотовыставка «Наши
питомцы» (совместное
с родителями

творчество).
сюжетно-ролевая игра Уточнение представлений ребенка об
«Магазин одежды» одежде. Познакомить детей с
классификацией одежды: головные
«Одежда. Обувь.
уборы, обувь, летняя, зимняя и др.
Головные уборы»
однодневный
МузыкальноДень матери
Организовывать все виды детской
проект к Дню литературная гостиная
деятельности
(игровой, коммуникаматери
для мам
тивной, трудовой, познавательно4 неделя

исследовательской, продуктивной,
музыкально -художеств енной, чтения)
вокруг темы Дня матери. Воспитывать
любовь к маме
«Зима. Зимние
месяцы.
Зимующие
птицы».

Декабрь
Изготовление и
развешивание
кормушек для птиц

1 неделя

«Мебель»

2 неделя

Посуда

3 неделя

«К нам приходит
Новый год»

4 неделя

Расширять представления о зиме,
зимних месяцах. Ознакомление с
изменениями в жизни птиц с приходом
зимы. Рассматривание разных видов
корма для птиц, разных видов кормушек
Мебель. Назначение мебели. Части
Посещение мебельного
мебели. Материалы, из которых сделана
магазина.
мебель.
Посуда, виды посуды. Материалы, из
Сюжетно - ролевая
которых
сделана посуда.
игра «Мамины помощники».
Развитие интереса к традициям
празднования Нового года на разных
Посиделки Дедов
континентах и в разных странах, образ
Морозов» Деда Мороза, традиции украшения ели.
разыгрывание сценок с
Дедами Морозами из
разных стран.

Январь Зимние каникулы 1 -2 недели
«Транспорт»

3 неделя

4 неделя
Наша родина Россия. Наш город.

Принять участие в
создании минимузея Транспорт. Виды транспорта: грузовой,
группы «Мир на
пассажирский, водный, воздушный,
колесах»
наземный, подземный. Профессии на
транспорте. Трудовые действия.
Оформление карты
России фотографиями Развивать познавательный интерес к
летнего отдыха в
своей родине, социальным явлениям, к
городах России из жизни людей в родной стране.
семейных архивов. Воспитание уважения к традициям
разных народов, проживающих на
территории России. Воспитание
толерантности по отношению к людям
разных национальностей . Знаменитые
люди малой родины. Знакомство с
названиями улиц родного города, поиск
информации о них «Почему так
названы....»

Февраль
Мир технических
чудес.
Инструменты.

1 неделя

Мир профессий

2 неделя

«Неделя мужества» 3 неделя

Я и моя семья

4 неделя

Конструирование
предметов бытовой
техники - атрибутов Ознакомление детей с орудиями труда,
инструментами, с приборами бытовой
для игры
техники, с правилами безопасного
поведения детей во время работы с
инструментами и бытовой техники в
детском саду и дома.
Игровой проект
«Ярмарка профессий» Развитие интереса детей к людям разных
профессий, особенностям
профессиональной деятельности.
Установление связей между трудом
людей разных профессий и северным
регионом страны.
Воспитание уважения к трудящемуся
человеку.
Ознакомление
с
российской
армией,
ее функцией
защиты
Оформление коллекции Отечества
от
врагов,
атрибутов российской нравственными качествами воинов.
армии (эмблемы,
Знакомство с разными родами войск.
солдатики,
фотографии,
репродукции,
изображения техники и
пр.)
Оформление «Герб Уточнение представлений ребенка о себе,
моей семьи»
своих умениях, любимых занятиях,
играх. Формирование у детей
представлений о семье, о нравственном
отношении к семейным традициям,
расширять знания о ближнем окружении,
учить разбираться в родственных связях,
проявлять заботу о родных людях.

Март
«Ранняя весна»

1 неделя

«Рыбы»

2 неделя

Комнатные
растения

3 неделя

Животные
Крайнего Севера

4 неделя

Музыкальнолитературная гостиная Ранняя весна, весенние месяцы. Первые
для мам
весенние цветы. Мамин праздник
Сюжетно-ролевая игра Животный мир морей и океанов.
Пресноводные и морские рыбы
«Рыбаки»
Выставка детских
рисунков по теме
Расширять представления о комнатных
растениях, размножении, уходе
Животные Севера, повадки, детеныши
Коллективная
аппликация «Животные
Севера»

Апрель
«История книги» однодневный «Делаем книги сами»

проект,
посвященный
Международному дню
детской книги
2 апреля
1
неделя
Животные жарких

стран

«Тайна третьей
планеты»

2 неделя

«Мы читаем К.И.
Чуковского»

3 неделя

Сказки А.С.
Пушкин

4 неделя

Выставка детских
работ

Знакомство с историей появления
письменности, знаков и символов,
грамоты, формами хранения
информации (книги, компьютеры).
Развитие интереса к книге
Расширить представления детей по теме
Дикие животные.
Познакомить с животными жарких
стран, их повадками, детенышами.

Изготовление
и
презентация макета
«Звездное небо»

Знакомство с планетой Земля,
способами заботы людей о своей
планете. Развитие интереса к людям,
профессии которых связаны с
космосом, их качествами, способами
обитания человека в космическом
пространстве.
Вечер загадок «Угадай- Развитие интереса к творчеству и
ответь».
событиям жизни К.И. Чуковского.
Продолжать знакомство с
Оформление выставки произведениями автора
«Путешествие по
сказкам
К.И.Чуковского».

Обыгрывание этюдов Развитие интереса к творчеству и
по
сказкам событиям жизни А.С.Пушкина.
А.С.Пушкина
Развитие интереса к постановке
спектакля по сказкам А.С.Пушкина.
Знакомство со сказками А.С.Пушкина, с
жизнью и бытом людей в прошлом
(дома, средства передвижения,
костюмы, занятия людей)

Май
«День Победы.
Великая
Отечественная
война»

1 неделя

2 неделя
«Школа,
школьные
принадлежности».

Музыкальнолитературная
Развитие интереса к историческому
композиция «Свеча в
подвигу России.
Знакомство с
окне»
подвигами людей - защитников
Отечества,
с
традициями
празднования Дня Победы в России.
Игра-путешествие «К
школе
готов»
и Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативвыпускной бал
ной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения)вокруг темы «Школа».

Воспитывать желание идти в школу,
хорошо учиться, стать учеником, найти
много новых друзей. Познакомить со
школьными принадлежностями.

Однодневный
проект «День
семьи»

15 мая

выставка работ
семейного
творчества

Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг
темы
семьи,
Развитие познавательного интереса к
своей семье

3-4 неделя - педагогическая диагностика