1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

5
5

1.1.1.
1.1.2.

Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

6
11

1.1.3.
1.2.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи

14
17

1.3.
1.3.1.

Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения программы детьми старшего дошкольного возраста (с 5
до 6 лет)

22
24

1.3.2.

Планируемые результаты освоения программы детьми старшего дошкольного возраста (с 6
до 7(8) лет)

25

1.3.3.

Планируемые результаты в рамках реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений

32

2.
2.1.

34
36

2.2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

41

2.2.3.
2.2.4.

Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

45
50

2.2.5.
2.3.

Образовательная область «Физическое развитие»
Особенности осуществления вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Описание содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития и образования детей с тяжелыми нарушениями речи
Содержание коррекционной работы

54
58

2.4.
2.5.
2.5.1.

Специальные условия для получения образования обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи

36

61
64
69
70
71

2.7.
2.8.

Использование специальных образовательных программ и методов
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие ребёнка со взрослыми и другими детьми

2.9.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей

81

2.10.

Иные характеристики содержания Программы

85

2.11.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

86

3.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

88
88

3.2
3.3
3.4.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение Программы
Материально-техническое и методическое обеспечение Программы

88
95
96

2.5.2.
2.5.3.
2.6.

2

72
76
78

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Финансовое обеспечение Программы
Распорядок и режим дня
Планирование образовательной деятельности

3.9.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

116

3.10.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

115

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (культурно-досуговая
деятельность)

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Содержание образовательной деятельности обязательной части по
направлениям развития и образования детей
Приложение 2
Годовая циклограмма комплексно-тематического планирования
Приложение 3
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации по
образовательным областям
Приложение 4
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
учителялогопеда в образовательной области «Речевое развитие»
Приложение 5
Основное содержание психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей
Приложение 6
Планирование взаимодействия с родителями (в соответствии с перспективным
планированием образовательной деятельности)
Приложение 7
Перечень оборудования, с учетом образовательных областей и их содержания
Приложение 8
Календарно-тематическое планирование традиционных событий, праздников,
мероприятий
Приложение 9
Методическое обеспечение Программы

3

102
102
107
114

117

122
157
160
164
178
180
185
187
194

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ориентирована на коррекцию нарушений речевого развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 5 до 7(8 лет) в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 47 «Ёлочка»комбинированного вида г. Улан-Удэ.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее по тексту - АООП, Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами федерального
уровня:
• Закон РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «СанПиН 2.4.3648 - 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 11.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.06.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
120
• Устав МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка» комбинированного вида г. Улан-Удэ и
иными нормативно- правовыми актами Российской Федерации.
АООП разработана с учетом концептуальных положений общей и коррекционной
педагогики, педагогической и специальной психологии в соответствии с ФГОС дошкольного образования, направлена на разностороннее развитие детей с тяжелыми нарушениями
речи (далее по тексту - ТНР) от 5 до 7(8) лет с учетом реализации коррекционного образования, учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, а также специфичных
для детей данной категории видов деятельности. АООП определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
АООП включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составленная в соответствии с ФГОС ДО.
Целевой раздел АООП включает пояснительную записку, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АООП, значимые для реализации характери-

стики и планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АООП включает формы, способы, методы и средства реализации программы, описание коррекционно-развивающей деятельности по пяти образовательным областям. Такие образовательные области, как «Социально-коммуникативное»
развитие» «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития
личности каждого ребенка.
В организационном разделе представлено, в каких условиях реализуется Программа, ее материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогически, кадровые и финансовые условия реализации программы.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от
ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы составлена с использованием программ:
Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи ) с 3 до 7 лет:
• «Комплексная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» / под ред. Н. В. Нищевой/;
• Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» /
под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. Рецензия № 210/07 от 21.06.2019 г. от ФГБНУ
«ИИДСВ РАО». Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО», Протокол № 4 от 28 мая
2019 г.
120
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения, досуги, праздники) формы детской
деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий
соответствуют виду и направлению МБДОУ.
АООП ТНР ДОУ составлена на основе Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями
речи, комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой с
включением парциальных программ:
Парциальная программа. 3-7 лет. ФГОС "Добро пожаловать в экологию!" и
методический комплект к ней, авторы Воронкевич О.А. Год издания: 2022
Парциальная программа. 3-7 лет. ФГОС. "Вместе учимся считать "и методический
комплект к ней, авторы: Афанасьева И.П. Год издания: 2022

Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития
(раздел
«Изобразительная деятельность») "Цвет творчества" и методический комплект к ней.
Авторы: Дубровская Н.В., год издания: 2021
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» раздел
«Музыкальная деятельность» для детей с 2 до 7 лет реализуется по программе
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева;
Парциальная программа "Формирование культуры безопасности у детей с 3 до 8 лет"
и методический комплект к ней. Авторы: Тимофеева Л.Л., год издания: 2021
Парциальная программа "Обучение грамоте детей дошкольного возраста" и
методический комплект к ней. автор Нищева Н.В., год издания: 2022
Парциальная программа "Физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет", авторы:
Кириллова Ю.А. , год издания: 2018
Образовательная область «Познавательное развитие» раздел «Познавательноисследовательская деятельность» по программе опытно-экспериментальной и
познавательно-исследовательской деятельности, автор Н.В. Нищева, по программе:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» для детей 6-7 лет, авторский
коллектив Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б., Князева О.Л.,
«Продуктивная (конструктивная) деятельность» реализуется по программе
конструирования с детьми среднего дошкольного возраста, автор Литвинова О.Э.,
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» реализуется
по программе развития математических представлений у дошкольников с ОНР с 4 до 5 и с
5 до 6 лет, автор Нищева Н.В.;
-Образовательная область «Речевое развитие» для детей с 3 до 7 лет реализуется по
программе «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи», автор Нищева Н.В.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с
использованием парциальных программ:
Парциальные программы являются дополнением к Комплексной образовательной
программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
120
лет» / под ред. Н. В. Нищевой
В 2022-2023 учебном году в МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка» функционирует 3
группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это
обучающиеся в возрасте от 5 до 7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с профилем групп комбинированной направленности для детей с
ТНР, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в программе на первый план,
так как владение родным языком является одним из основных элементов формирования
личности. В содержании АООП учтены общие и специфические особенности психоречевого развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
При включении обучающихся с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
систематического, адекватного, непрерывного психолого-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации

системы психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
АООП сопровождается приложениями, в которые могут вноситься коррективы в
зависимости от контингента детей, педагогов, изменений в федеральной нормативноправовой базе и в деятельности МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка» комбинированного
вида.
1.1.1. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы
АООП обеспечивает консолидацию содержания двух своих частей обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Необходимыми
условиями общей концепции Программы, единства её содержания является достижение
общих интегрированных целей, через решение инструментальных задач.
Целью Программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи
(далее - с ТНР) на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, а также дошкольное образование детей для обеспечения
готовности к школьному обучению.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений):
• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования;
•
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
120
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми
и миром;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми
и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной дея-

тельности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР; обеспечение преемственности целей, задач и
содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Основные задачи работы по коррекции речевых нарушений:
• устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова);
• формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности, как предпосылки
обучения грамоте;
• уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи;
•
формирование грамматического строя речи;
•
развитие связной речи старших дошкольников;
•
развитие коммуникативных умений, успешности в общении.
Механизмы адаптации Программы
Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных потребностей
детей с ТНР предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания Программы с учетом индивидуальнотипологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся дошкольной
образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения Программы в соответствии с
поставленными задачами и возможностями детей с ТНР.
3. Индивидуализацию темпов освоения. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания Программы, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы на основе результатов психоло120
го-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире,
уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.
5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ТНР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников, этапов и методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации Программы.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме
дня.

Условиями реализации АООП являются:
• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию детей с ТНР, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей развития детей с ТНР, их компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья каждого ребенка и функционального состояния его
нервной системы;
• преемственность в работе, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать каждому ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития детей и качества освоения Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ППк и сторонними организациями (медицинскими, образовательными, спортивными, социальными и др.) для повышения эффективности реализации задач Программы;
• установление
продуктивного
взаимодействия
семьи
и
дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение
семьи детей с ТНР и командой специалистов;
• осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Для реализации поставленных задач определены следующие мероприятия:
1.Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической
поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым ребёнком.
2. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
120
работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
3.Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы,
определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
4. Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной
речевой среды.
5.Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития
детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том
числе детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образо-

вательных потребностей и интересов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Таблица 1
Парциальные образовательные
программы
Добро пожаловать в экологию.
Парциальная программа. 3-7 лет.
ФГОС., автор Воронкевич О.А.

Парциальная программа "Вместе
учимся считать" для детей 5-7 лет:
учебно-методическое пособие.
ФГОС., автор Афансьева И.П.

Цвет Творчества. Парциальная
программа художественноэстетического развития
дошкольников. От 2 до 7 лет.
ФГОС, автор Дубровская Н.В.

Цели и задачи программ

Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!»
разработана с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта
дошкольного
образования.
В
соответствии с ФГОС ДО содержание программы реализуется в
таких видах детской деятельности, как игровая, коммуникативная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
изобразительная,
двигательная, восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование из природного материала. Экологическое развитие
осуществляется в процессе освоения детьми всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО.
Основными целями данной программы являются формирование
математических представлений, способствующее всестороннему
развитию личности, формирование мотивации обучения,
ориентированной на удовлетворение познавательных интересов,
увеличение объема внимания, памяти и формирование
мыслительных процессов.
Авторская парциальная программа «Цвет творчества» на
сегодняшний день не имеет аналогов на отечественном рынке. Ее
автор — Наталия Вадимовна Дубровская — петербургский
художник, педагог-практик, яркий творческий человек. Занимаясь
по предложенной программе, дети не просто научатся рисовать,
лепить, создавать поделки, — они приобретут способность
творчески и нестандартно мыслить. Парциальная программа «Цвет
творчества» разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и
предназначена для использования в дошкольных образовательных
организациях с целью формирования основ художественноэстетического развития детей. Одной из задач, стоявшей перед
автором, было создание как программного документа, помогающего
педагогам организовать художественно-творческий процесс в ДОО,
так и модели120
творческого задания для совместной деятельности
взрослого и ребенка.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования,
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями
речи) разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО,
они едины для обязательной части Программы и для части, формируемой участниками
образовательных отношений. При разработке Программы также учтена специфика деятельности Учреждения, реализующего технологии (инклюзивного/интегративного) образования.
При разработке АООП учитывались принципы и подходы её формирования, определённые основной целью комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
под ред. Нищевой Н.В., предусматривающей полную интеграцию действий всех спе-

циалистов Учреждения и родителей (законных представителей) дошкольников. Это определяет наличие в Программе следующих групп принципов:
• методологические/базовые принципы;
• принципы построения содержания образовательной программы;
• организационные
принципы
реализации
образовательной
программы/
корпоративной культуры.
Методологические/Базовые принципы определены ФГОС ДО
и являются обязательными при разработке Программы
Таблица 2
Методологические/Базовые принципы
Принципы ФГОС Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
ДО
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических работников Учреждения) и детей.
Уважение личности ребенка.
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития.
Индивидуализация дошкольного образования (построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования).
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Сотрудничество
Организации с семьёй.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
120
Возрастная адекватность (соответствия
условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы
инклюзии в
образовании

Признание равной ценности для общества всех участников образовательного процесса (всех
детей, родителей, взрослых работников образовательной организации).
Исключение изолированности участия в жизни детского сада.
Использование методов и технологий, отвечающих разнообразным потребностям всех
воспитанников учреждения.
Различие между детьми - это ресурсы, способствующие образовательному процессу, а не
препятствия, которые необходимо преодолевать.
Создание благоприятных условия для всех участников образования.
Признание того, что совместное дошкольное образование - это первая ступень инклюзии в
обществе.

Принципы коррекционно-развивающего образовательного процесса
Таблица 3

Принципы построения содержания коррекционной образовательной программы
Принцип
единства Обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
диагностики и коррекции подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
отклонений в развитии
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Принцип
образности

природосо- Синхронное выравнивание речевого и психического развития детей с общим
недоразвитием речи и развитие детской речи в норме.

Принцип индивидуализации, Образовательная программа учитывает возрастные закономерности развития
учета возможностей,особен- ребенка м ТНР, его индивидуальные возможности и особенности.
ностей развития и потребностей
Ребенок в содействие и сотрудничестве с педагогом и родителями развивается
Принцип
признания
каждого
ребенка
пол- как личность, расширяет субъектный опыт, он полноценный участник
ноправным
участником образовательных отношений.
образовательного процесса
Принцип актуальности
Принцип
можностей

равных

Соответствие содержания образовательной программы современным условиям и
нормативно-правовому законодательству.
воз- Индивидуальные особенности/потребности всех воспитанников имеют одинаково
важное значение, и служат основой планирования содержания образовательной
программы.

Принцип поддержки детской Обеспечивает условия для формирования социально-активной личности, которая
инициативы и активности является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных
ребёнка
услуг.
Принцип
интеграции Физиологические и психологические особенности развития ребенка дошкольного
содержания
образова- возраста делают необходимым обеспечивать целостный интегративный процесс
тельных областей
взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня,
в котором будут гармонично объединены различные образовательные области
для целостного восприятия окружающего мира.
Генетический принцип

Общие возрастные закономерности развития ориентированы с поправкой на
специфику степени выраженности нарушения при разворачивании этого
развития, когда психика чрезвычайно чувствительна даже к незначительным
внешним воздействиям 120

Принцип конкретности и Поставленные цели и задачи решаются на необходимом и достаточном
доступности
учебного материале, максимально приближенном к разумному «минимуму» и учитывают
материала
особые образовательные потребности

каждого ребенка.
Принцип
комплексного Индивидуальная программа развития каждого воспитанника осуществляется в
пролонгированного
соответствии с содержанием образовательной программы учреждения.
психолого-педагогического
сопровождения
Принцип постепенности
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач
подачи материала
обеспечивается благодаря концентрическому наращиванию информации во всех
пяти образовательных областях.
Принцип системности и
преемственности
Принцип добровольности

Взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов образовательной программы
Решение о включении ребенка и семьи в образовательную программу учреждения
исходит от родителей (законных представителей).

Организационные принципы реализации образовательной программы/корпоративная
культура - принципы, определяющие стиль взаимоотношений участников
образовательного процесса
Таблица 4
Организационные принципы реализации образовательной программы/ корпоративная
культура
Принцип социального

Консолидированное конструктивное взаимодействие лиц и организаций для
достижения основной цели образовательной программы.

партнерства в образовании
Принцип непрерывности
образования
Принцип командной
работы

Организационная структура учреждения обеспечивает реализацию образовательной
программы детям от раннего до подготовительного возраста.
Совместное эффективное профессиональное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, направленное на реализацию образовательной
программы.

Семейно- центрированный Профессиональная направленность сотрудников учреждения на взаимодействие,
как с ребенком, так и с родителями и другими членами семьи, людьми из его
принцип
ближайшего окружения.

Содержание программного материала основано на возрастном, онтогенетическом и
дифференцированном подходах к пониманию всех закономерностей и этапов детского
120
развития. Возрастной подход учитывает уровень развития психологических новообразований и личные достижения каждого ребенка.
Основой АООП является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Таким образом, реализация Программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного
процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Значимыми характеристиками являются:
• вариативность инфраструктуры Учреждения;
• возрастной и типологический состав обучающихся;
• используемые технологии обучения и воспитания.
Инфраструктура МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка» предлагает семьям

вариативные формы дошкольного образования и обеспечивает его доступность детям с
особыми образовательными потребностями, позволяет родителям (законным представителя) определить образовательный маршрут ребёнка с учётом его возрастных, индивидуальных особенностей, а также образовательных потребностей, создаёт условия для
непрерывного психолого-педагогического сопровождения ребёнка и его семьи.
При разработке и реализации Программы учитывается необходимость обеспечения
целостности образовательного процесса и преемственности разных возрастных этапов
психического развития ребенка, сопряженности образовательной и адаптированной программы дошкольного образования.
Программа составлена для образования детей с тяжелым нарушением речи (общее
недоразвитие речи I уровень речевого развития, общее недоразвитие речи II уровень речевого развития, общее недоразвитие речи III уровень речевого развития), фонетикофонематическими нарушениями речи. Нормативный срок освоения данной программы - от
1 до 2 лет, в зависимости от тяжести речевого нарушения и индивидуальных особенностей
детей, которые определяет уровень освоения программы.
Наполняемость групп комбинированного вида устанавливается в соответствии с
нормативами, определенными законодательством Российской Федерации в области
образования и СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями от 27.08.2015 № 41)
В МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка» функционируют 3 группы комбинированной
направленности:
• группа комбинированной направленности №12 «Любознайки» для детей с
тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет);
• группа комбинированной направленности №4 «Бабочки» для детей с тяжелыми
нарушениями речи старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет);
• группа комбинированной направленности №2 «Пчелки» для детей с тяжелыми
нарушениями речи старшего дошкольного возраста (от 6 до 7(8) лет).
Группы комбинированной направленности для детей дошкольного возраста от 5 до
7(8) лет МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка» работают в режиме групп совместного
(инклюзивного/интегративного) образования и воспитания. В педагогическом понимании
такая технология имеет определённые качественные характеристики: все дети играют,
работают вместе, однако в общем содержательном и коммуникативном пространстве
учитываются специфические возможности и потребности каждого. При этом детям с ОВЗ
120
(тяжелыми нарушениями речи) в образовательном процессе создаются дополнительные
специальные условия для их активного участия во всех составляющих этого процесса, в
том числе индивидуальная коррекционная помощь, что содействует их речевому развитию, образованию и успешной социализации.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Все дети, помимо общих возрастных особенностей, имеют индивидуальные особенности здоровья, разные семейные условия воспитания и жизненные ситуации, особые
личностные характеристики, особые образовательные потребности. Все это учитывается
при разработке и реализации АООП.
Необходимыми условиями для разработки и реализации Программы можно считать:

•
•
•
•

региональный компонент;
социокультурные условия;
климатические условия;
санитарно-гигиенические условия.

Региональный компонент. Содержание воспитательно-образовательного процесса
строится с учетом регионального компонента. Воспитание и образование обучающихся
проходит в Республике Бурятия, богатым национальными традициями, обычаями
коренного населения бурятского народа. Город Улан-Удэ, представляет собой этническую
карту бывшего Советского Союза, коротких сроков освоения неизведанных земель,
быстрых темпов заселения территории Севера. Подобная многопрофильность наложила
отпечаток на систему образования.
Вопросы воспитания толерантного отношения к людям разных национальностей,
приобщения дошкольников к уникальным традициям коренных малочисленных народов
Севера находятся в центре внимания Учреждения. Чем полнее, глубже, содержательнее
будут знания детей о родном крае и его лучших людях, природе, традициях, тем более
действенными окажутся они в воспитании любви к нашей бескрайней России.
В содержание образования включены мероприятия, направленные на ознакомление
дошкольников с культурой и традициями коренного населения округа: проведение тематических недель, национальных праздников и спортивных эстафет, организация подвижных игр народов Бурятии.
Формирование у детей этнокультурного образования - одна из приоритетных задач
современного российского образования, а именно «сохранение и развитие культурного
разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации,
права на изучение родного языка, овладения духовными ценностями и культурой многонациональной России» (Из доклада Президента Российской Федерации В.В. Путина).
Социокультурные условия. Учреждение расположено в жилой зоне поселка
Забайкальский, рядом с живописным лесным массивом. В ближайшем расположении
находится средняя общеобразовательная школа № 55, Дом культуры пос. Забайкальский,
отделение почтовой связи России. Нахождение Учреждения в районе поселочного типа,
где располагаются социально-культурные объекты, дает возможность организовать
экскурсии и мероприятия со специалистами учреждений дополнительного образования,
120
расширять познавательный кругозор дошкольников.
Климатические условия. При проектировании содержания Программы учитывались специфические климатические условия нашего города, расположенного в районе,
приравненном к районам Крайнего Севера: погодные условия - резкие перепады температур и давления в течение суток, высокая ионизация воздуха, наличие минимальных температур воздуха до -35о-40о С, жесткость погоды за счет сильных ветров до 30 м/с, короткий световой день. Данные особенности учитываются при организации жизни обучающихся в Учреждении. Прежде всего к ним относятся: поздний приход детей в детский сад,
ранний уход домой, смещение «пика работоспособности» на более позднее время, трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно), негативное влияние природных факторов на организм
ребенка, существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года
(актированные дни, низкая температура воздуха - 40 о С и более), короткий день, нехватка
кислорода, длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

С учетом данных климатических условий в Учреждении уделяется повышенное
внимание к физической, оздоровительно-профилактической работе с детьми, закаливающим мероприятиям, физическим нагрузкам при организации двигательной активности
воспитанников, особому режиму прогулок на свежем воздухе, а также привлечению родителей (законных представителей) к воспитательно-образовательной деятельности в области «Познавательное развитие».
Санитарно — гигиенические условия. Учреждение отвечает всем современным
требованиям санитарно-гигиенических условий, в достаточном количестве имеется необходимое оборудование и инвентарь. Все помещения Учреждения оборудованы современной мебелью и бытовой техникой. Имеется доступ в интернет. В Учреждении ( это два
корпуса) имеется 2 зала для музыкальных и физкультурных занятий, бассейн, , изостудия,
центр легоконструирования, мини-музеи, медицинский кабинет, кабинеты специалистов
(учителя-логопеды, педагог-психолог, инструкторы по физкультуре, музыкальные
руководители, хореограф) и ряд других помещений. В связи с этим, есть возможность
организовать дополнительные образовательные услуги, расширить спектр выхода детей из
групп для образовательной деятельности в других помещениях.
Организация обучения детей осуществляется в комплексе со всеми многообразными формами воспитательно-образовательной работы, так как только в сочетании непрерывной образовательной деятельности в кабинетах и в групповых комнатах с рациональным режимом деятельности и отдыха детей можно получить положительный результат в
разностороннем развитии.
Режим дня, включающий непрерывную образовательную деятельность по обучению старшего дошкольника предусматривает достаточное пребывание детей на воздухе,
полноценное проведение образовательной деятельности, приема пищи, сна, всех других
форм физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы. Обязательно учитывается
время приема пищи.
1.2. Характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения. Дети с ТНР овладевают грам120
матическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как
правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы
языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины
речевого развития.
Тяжёлые нарушения речи у детей сказываются на формировании у них интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического
мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.
Обучающиеся дошкольного возраста с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.
Выделяет четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций:

1. Дети имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и
вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным
речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.
2. Уровень сформированности логических операций детей ниже возрастной нормы.
Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной
инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.
3. У детей целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют
потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны
логопеда им будет оказана помощь.
4. Для детей характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная
активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует. У
детей с ТНР отмечаются недостаточная устойчивость и объем внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Дети с ТНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют, имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-эмоциональной
сферы; имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;
преобладающая форма общения со взрослыми у детей 5- 7 лет ситуативно-деловая, что не
соответствует возрастной норме.
Затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.
Наряду с общей соматической ослабленностью, детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и
четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении
движений по словесной инструкции.
120
У детей отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики:
общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
Дизартрия - это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики,
обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного,
голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за
счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при
дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.
У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение саливации, наличие
гиперкинезов мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях выявляется отклонение языка (девиация). Фонетические и просодические нарушения при дизартрии
обусловлены паретичностью или спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.
Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная скоординиро-

ванность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук является
причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон,
при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояния всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Р.Е. Левина).
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол—ли, дедушка—де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух—уту,киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово(воробей — ки).
В речи могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях
называют разными словами, например, паук—жук, таракан, пчела,оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать—
дверь) илинаоборот (кровать—спать).
120
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми
предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети не используют. Они
также не используют морфологические элементы для выражения грамматических
значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий(акой—открой).
Пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические
формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка—марка, деревья—
деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение:
Папа туту—папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных
звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В
их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики—ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные
слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в
речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные
звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают
употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с су120
ществительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику).
Также аграмматично изменение имен существительных по числам (двеуши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот
(например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и
глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки
чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на...на...стала лето...лета...лето).

Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться
фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но эторазличение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужскогои женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударнымиокончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическоезначение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. Втоже время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более
точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.Количество неправильно произносимых звуков в детской
речи достигает16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З‘], [Ц],
[Ш],[Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р1], [Т], [Т1], [Д], [Д] [Г], [Г^Для детей характерны за- мены твердых
согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих
слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов
без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из
прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в
слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
120
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у
детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи
часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети,
наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают
их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед —сипед, тапитет.
Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые
произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Имеются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему наблюдаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных
с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех - и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается
к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
120
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ТНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Физиологический слух и интеллект у детей с ФФНР сохранны. Структура дефекта
при ФФНР характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением
дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими
нарушениями.
Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФНР представлены фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков)
Наиболее часто отмечаются замены артикуляторно сложных звуков более простыми ([р]
на [л], [ш] на [ф], [с] на [т] и пр.). Другим вариантом проявления ФФН может быть не-

дифференцированное произношение звуков, когда один звук может служить заменителем
целого ряда других звуков (например, [т'] вместо [с], [ч], [ш]). Еще одним дефектом при
ФФНР может являться смешение звуков, их неустойчивое употребление в речи: в одних
случаях нужный звук произносится правильно, в других - заменяется артикуляторно или
акустически близкими звуками. В дальнейшем такие нарушения будут сопровождаться
однотипными заменами букв на письме (артикуляторно-акустическая дисграфия).
Фонематические нарушения часто сочетаются с фонетическими недостатками - искажением произношения одного или нескольких звуков (ротацизмом, сигматизмом,
ламбдацизмом и др.). Общее количество дефектно произносимых звуков при ФФНР может
достигать 16-20.
Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФНР является
неспособность овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФНР с трудом дается произнесение
слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри
слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФНР может отмечаться нечеткость
артикуляции.
Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах
нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.
Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФНР свойственны определенные особенности протекания ВПФ: неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения, сужение объема памяти (особенно на речевой материал), трудности в
понимании абстрактных понятий, замедленное течение мыслительных процессов и т. д.
Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Главной идеей АООП является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с ТНР. Планируемые результаты освоения Программы представляют собой
целевые ориентиры дошкольного образования - социально-нормативные возрастные
120
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей
развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
• К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного
образования «Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. Рецензия №
210/07 от 21.06.2019 г. от ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Решение ученого совета ФГБНУ

«ИИДСВ РАО», Протокол № 4 от 28 мая 2019 г. и «Комплексной образовательной
программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и
различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у
ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком
с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их
очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка
сформировано интеллектуальное мышление.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различ120
ным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать
им.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характе-

ристики развития обучающегося с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.3.1. Планируемые результаты освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря
соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные
предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок
правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные
конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному
120
или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или
коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не
нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без
ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового
анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных

геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет
навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя
целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и
определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах
пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы,
животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель;
ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;
знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет
здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником,
умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества
родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в
каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает
готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых,
названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пере120
сказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в
рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкива-

ясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками;
может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что
нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная
моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в
норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
1.3.2. Планируемые результаты освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста (с 6 до 7(8) лет)
Речевое развитие
Имеет достаточный богатый словарный запас. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметам). Активно использует монологическую
речь, используя грамматические формы, правильно согласует слова в предложении. Свободно рассказывает истории по сюжетным картинкам. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения. Составляет по плану и образцу рассказы о предмете,
по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в
речи синонимы, антонимы, сложноподчиненные предложения разных видов, с использованием языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.). Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении. Определяет свободно место звука в слове и умеет
делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. Находит в предложении слова с заданным звуком. Охотно рассказывает сверстникам о случившемся или
увиденном. Использует свободно выразительную речь для передачи эмоционального отношения. Умеет внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными
интонациями. Правильно использует грамматический строй речи, согласует слова, произносит звуки в слове, ставит ударения. Имеет хороший запас бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря. Проявляет интерес к художественной и познавательной литературе. Различает жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение,
120
былина), может объяснить основные различия. Называет любимые сказки и рассказы. Знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и
2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из
сказки-рассказа. При чтении стихотворений, в драматизациях использует эмоциональность, естественность поведения, интонации, жесты, мимику, передавая свое отношение к
содержанию литературной фразы.
Познавательно развитие
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу. Уверенно называет свое имя, фамилию, пол, возраст.
Может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей семейных традициях. Имеет представление об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Самостоятельно
называет, узнает или называет в ответ на вопрос взрослого название страны, города, в котором живет, государственную символику. Имеет четкое представление об окружающем
мире (профессиях, орудиях труда, видах транспорта и пр.). Свободно ориентируется в се-

зонных изменениях в живой и неживой природе. Свободно ориентируется во временных
отношениях (частях суток, временах года, месяцах, днях недели). Знает хорошо (свободно
приводит примеры) названия диких и домашних животных, места их обитания и особенности их поведения. Интересуется новым, часто задает вопросы, с интересом выслушивает
объяснения о неизвестном в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений
и своем внутреннем мире). Всегда с интересом слушает новые рассказы, музыку, стихи.
Любит экспериментировать, активно пытается выяснить самостоятельно свойства
объектов и веществ. Всегда охотно принимает участие, сам проявляет инициативу в различных проектах, предлагает сюжеты игр со сверстниками, темы для обсуждений, идеи
для совместных проектов. Всегда принимает живое, заинтересованное участие в образовательных ситуациях, предлагаемых взрослым (рисование, конструирование и др.). Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Устанавливает самостоятельно причинно-следственные связи и зависимости в
живой и неживой природе, в области логических и математических отношений. Самостоятельно выделяет начало и конец истории или действия, может предвидеть варианты развития событий (что произойдет в том или ином случае). В зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Использует самостоятельно обобщающие слова, общепринятые символы и символы для обозначения ролей в игре или повседневной жизни, общении, рисовании, аппликации и др. Способен самостоятельно передать
характер и настроение сказочного персонажа и другого человека посредством цвета (в
рисунке, аппликации), пластики (в танце, движении) и атрибутов (при конструировании),
может предложить собственный замысел и воплотить его. Имеет такие качества личности
как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности. Может долго сохранять внимание во время организованной
образовательной деятельности. Владеет навыками игры в шахматы, способен анализировать и продумывать лучшие ходы, адекватно воспринимает поражение и способен
разделить радость победы с соперником. Умеет работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции. Всегда понимает смысл предъявляемых требований во взаимодействии с взрослыми в ходе образовательной деятельности и выполняет требования педагога. Предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мнение
других детей в ходе образовательной деятельности. Имеет навыки конструирования из
бумаги (бумагопластика, оригами). Продуктивная деятельность носит творческий харак120
тер. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие один общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью). Находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до
10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом
(обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —,
=). Свободно различает величины: длину, ширину, высоту; объем (вместимость), массу
(вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает и
называет геометрические формы: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. Ориенти-

руется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и
др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день —неделя —
месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое
число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает
название текущего месяца, года; последовательность всех дней недели, частей суток, времен года.
Имеет представления о предметах окружающего мира, может рассказать о них.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб,
флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае;
его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых
представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает
их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями (молния, дождь, радуга и др.)
Социально-коммуникативное развитие
Соблюдает правила вежливости. Адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения (выразительные движения, жесты и т.д.). В конфликтных ситуациях
стремится найти конструктивный способ выхода из конфликта, учитывая интересы всех
его участников. Активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила,
распределяет роли, задает вопросы). Охотно вступает в речевое общение с взрослыми
(рассказывает о произошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр.) Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичные
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Обычно следует правилам культурного поведения при взаимодействии с детьми. Самостоятельно, без
напоминаний выполняет режимные требования, предлагаемые педагогом. Всегда без воз120
ражений спокойно уходит домой, когда приходят за ребенком родители. Положительно
высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других
национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные
особенности, а не этническая принадлежность. Усвоил основные культурногигиенические
навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только
индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед
сном). Правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка, нож); правильно
держит приборы, действует ими легко и свободно. Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, сам придумывает себе роль. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации, выполняет игровые
действия в вербальном плане. В дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем. В игре самостоятельно следует правилам, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. В игре важен, прежде всего, выигрыш;
без обиды воспринимает проигрыш. Различает ситуацию общения с незнакомым и знакомым взрослым (в речи, дистанции при общении, поведении). Понимает образный строй

спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
При общении со сверстниками может занимать и позицию лидера, и позицию ведомого в
зависимости от ситуации. Владеет навыками театральной культуры, соблюдает правила
поведения во время спектакля. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает
и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный ход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую
часть, тротуар, подземный пешеходный, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает
элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Знает и рассказывает о мерах предосторожности, связанных с опасными предметами дома (электрические
приборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы, химические вещества, легковоспламеняющиеся предметы и жидкости). Четко знает номера телефонов служб экстренной помощи «01», «02», «03», звонок с сотового телефона «112». Имеет представление о
способах поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Соблюдает
правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.). Хорошо ориентируется не только в ближайшем к
детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и
стремится выполнять правила поведения в городе. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Четко выполняет дежурство по столовой и в уголке природы. Надолго
удерживает в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий. Способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Проявляет
трудолюбие, активность в работе на участке детского сада и в группе. Самостоятельно
ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет поручения педагога, обязанности дежурного по столовой, в уголке - природы. Может
рассказать подробно о работе своих родителей. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для занятий, игр.
Художественно-эстетическое развитие
120
Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие (отзывчивость) ко всем близким родственникам и работникам детского сада. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Проявляет эмоциональное отношение к литературным
произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, при слушании музыкальных и художественных произведений. Выделяет выразительные средства в
разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Знает театральные профессии. В беседе о просмотренном спектакле
может высказать свою точку зрения. Участвует в творческих группах по созданию. Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства (цвет, форма, ритм, симметрию). Умеет видеть эстетическую красоту
объектов окружающей среды: изделий народных мастеров. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Создает выразительные
композиции, передавая тему средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на

листе бумаги). Создает индивидуальные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Умеет создавать
коллективные работы, действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Владеет техникой изображения (точность движений рук под контролем зрения, плавность, ритмичность). Использует разные материалы (гуашь, акварель, цветные мелки) и
способы создания изображения. Умеет различать оттенки цветов, создавать их на палитре.
Умеет передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева и т.д.). Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения, характерные особенности изображаемых объектов. Умеет обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой. Создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аккуратно наклеивает изображения предметов. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Изображает предметы и создает сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. Создает изображения различных предметов, использую бумагу разной фактуры, соблюдая пропорции изображаемых предметов. Владеет различными
способами вырезания и обрывания. Владеет приемом симметричного вырезания предметов
из бумаги. Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного
произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет
общее настроение, характер музыкального произведения. Может петь песни в удобном
диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с
сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Физическое развитие
120
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. В свободное время в группе и на прогулке ребенок организует подвижные игры
с другими детьми. Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе уверенные, и ловкие. При выполнении коллективных заданий опережает средний темп. Утомляется незначительно на занятиях, требующих концентрации внимания и усидчивости. Умело действует двумя руками при выполнении с несколькими предметами (бытовые действия, одевание, конструирование, лепка). Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Выполняет правильно все виды основных движений
(ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до
40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную
скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг). Бросать
предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м. Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 512 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны. Умеет

перестраиваться в 2-3 круга на ходу. Умеет перестраиваться в две шеренги после расчета
на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под
музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Самостоятельно без
напоминаний выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Всегда следит за правильной осанкой. Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма
человека). Имеет представления и может высказаться о важности соблюдения режима дня,
стремится соблюдать его. Имеет представления о рациональном и правильном питании,
стремиться правильно питаться. Может перечислить продукты, которые вредны или полезны для ребенка, какими витаминами богаты. Имеет представления о значении двигательной активности на свежем воздухе в жизни человека, о пользе и видах закаливающих
процедур, о роли солнечного света, воздуха, воды и их влиянии на здоровье.
Система оценки освоения Программы
• Обследование обучающихся проводится с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Основной
образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В. К.
Загвоздкина, И. Е. Федосовой. Рецензия № 210/07 от 21.06.2019 г. от ФГБНУ «ИИДСВ
РАО». Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО», Протокол № 4 от 28 мая 2019 г., с
использованием диагностической методики изучения речевого развития детей
дошкольного возраста, предложенной Н.В. Нищевой.
Психолого-педагогическое обследование проводится два раза в год в ходе наблюдений за активностью обучающихся в спонтанной и специально организованной деятельности и заключается в анализе освоения образовательных областей («Социальнокоммуникативное», «Познавательное», «Речевое», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие»). Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого обучающегося в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидер120
ства и пр.);
•
игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты педагогического обследования могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. Составление индивидуального образовательного маршрута (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизация работы с группой детей и с каждым ребенком с учетом его воз-

растных, индивидуальных и поведенческих особенностей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Психологическая диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
В группе комбинированного вида для детей с тяжелыми нарушениями речи
углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем- логопедом.
Углублённое логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребёнка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Логопедическая
диагностика проводится с использованием специальных диагностических материалов.
Данные о результатах первичной диагностики фиксируются в речевой карте обучающегося.
Результативность коррекционной логопедической работы отслеживается посредством мониторинговых (диагностических) исследований 3 раза в год (сентябрь, январь,
май) с внесением последующих коррективов в содержание всего коррекционно- образовательного процесса и в индивидуальные образовательные маршруты (при необходимости).
Мониторинг речевого развития проводится по разделам:
• фонетическая сторона речи;
• слоговая структура слова;
• фонематические процессы.
• лексико-грамматическая сторона речи;
• фразовая и связная речь.
Результаты мониторинга находят отражение в картах речевого развития детей, в
протоколах обследования, в таблице «Экран звукопроизношения», в которой отмечается
динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка), в картах динамического развития, в ежегодном отчёте.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором физического воспитания, педа120
гогом-психологом 2 раза в год (сентябрь, май).

Программа предоставляет педагогическим работникам право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в
том числе его динамики, исходя из диагностического пакета, рекомендованного
коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена,
методик проведения диагностического обследования речевого развития детей с ТНР
(ОНР), утвержденного педагогическим советом учреждения.
1.3.3. Планируемые результаты в рамках реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений
Таблица 5
Основные положения образовательной технологии
«Социокультурные истоки»
(И.А._Кузьмин,_А.В._Камкин)
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 Способность
к
эмоциональной
децентрации.
лет)
Прочувствованное восприятие ценностей внутреннего мира человека
(Вера, Надежда, Любовь, Мудрость). Способность сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей. Развитие первичной
рефлексии и идентификации, адекватной самооценки.
Старший дошкольный возраст (с 6 лет
до прекращения образовательных
отношений)

Первоначальное ознакомление с истоками русских традиций как
важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых
социокультурных
ценностей
российской
цивилизации
Коммуникативные умения (умение слушать друг друга, выражать
свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.).
Управленческие способности (способность осуществлять выбор на
основе нравственных
ценностей,
целенаправленно
действовать и достигать результатов). Развитие
речевого
взаимодействия(увеличение количества и объема высказываний).
Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение
числа позитивных контактов).

бережно,
рационально,
экономно
используют
расходные материалы для игр и занятий; следуют правилу: ничего не
выбрасывай 120
зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай,
подари, порадуй другого, если она тебе не нужна; с удовольствием
делают подарки
другим
и испытывают от этого
радость; проявляют интерес к экономической деятельности взрослых;
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют
сочувствие
к
другим
в
сложных
ситуациях;
переживают
случаи
порчи,
ломки
вещей,
Парциальная программа Парциальная программа "Добро пожаловать в экологию!" Воронкевич О.А.
игрушек; сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным,
пожилым людям,
ко всем живым существам,
бережно относятся к природе; с удовольствием помогают взрослым,
объясняют необходимость оказания помощи другим людям.

-

С 3 лет до прекращения
образовательных отношений

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области
живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.;
Имеет
представление: об экологических системах (лес. река, пруд.село)
стадиях развития живых организмов. О природно-климатических зонах
Земли и родного края; об особенностях внешнего вида растений и
животных в зависимости от среды обитания; о
приспособляемости
растений и животных к условиям жизни; о роли человека в сохранении
взаимосвязей в природе; о соотношении воздуха, воды и суши на
Земле; о Солнечной система и её планетах. Об особенностях внешнего
вида растений и животных, обитающих в разных природных зонах; о
возникновении жизни на Земле. Умеет:

с помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и
животных: с условиями жизни в разных природных зонах;
- проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и
эксперименты и делать выводы;
- объяснять экологические зависимости;
- устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
окружающей среды жизнью живых организмов.
Парциальная программа художественно-эстетического развития "Цвет творчества" Дубровкая Н.В.

-

120

С 3 лет и до завершения
образовательных отношений

Имеют сформированный интерес к рисованию разными
материалами и способами
- Знают и называют цвета и умеют правильно подбирать их
- Передают различие предметов по величине
- Ритмично наносят пятна, штрихи
- Знакомы с нетрадиционной техникой рисования
- Изображает
отдельные
предметы,
простые
по
композиции и незамысловатые по
содержанию
сюжеты.
Подбирает
цвета,
соответствующие
изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами,
фломастерами, кистью и красками.
- Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов.
- Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов.
- Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи
- Создаёт изображения предметов (с натуры, по представлеию);
сюжетные изображения.
- Использует разнообразные композиционные решения ,
изобразительные материалы.
- Использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов.
- Выполняет узоры по мотивам народного декаративно- прикладного
искусства.
- Ребенок обладает развитым воображением, различает виды
изобразительного искусства.
Называет основные выразительные
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
средства
произведений
искусства
Содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР ориенти-

-

ровано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования воспитанников:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Реализация принципа интеграции образовательных областей - обязательное условие при выполнении основной общеобразовательной
программы дошкольного образова120
ния, адаптированной для обучающихся с ТНР. Для преодоления системного нарушения
речи детей необходима максимальная концентрация пяти образовательных областей, которые обеспечивают всестороннее развитие психических и физиологических качеств,
навыков и умений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Интеграция образовательных областей в процессе работы по развитию познавательной сферы у детей с ТНР осуществляется на основе анализа содержания Программы, выявленных нарушений в развитии воспитанников и планируемой логопедической работы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, направленное
на полноценное развитие личности детей. Этапы её реализации, сроки освоения, обеспечивает единое образовательное пространство Учреждения через преемственность содержания образовательной деятельности в разных формах по реализации обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В содержательном разделе представлены:
• описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: со-

циально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При
разработке Программы используются:
• образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития
детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации предметно-пространственной развивающей среды;
• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
• программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются принципами
Программы, климатическими, социально-экономическими условиями, местом расположения МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ и его
педагогическим коллективом. При определении содержания образовательной
деятельности учитываются неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах комбинированного вида осуществляется реализация адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных потребностей
детей с тяжёлыми нарушениями речи в МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка
комбинированного вида г. Улан-Удэ предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания Программы для детей с ТНР с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей контингента
воспитанников МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ.
2. Вариативность планируемых результатов освоения Программы АООП ДО в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с ТНР.
120
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания программы, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной
5. Работу в группах комбинированного вида на основе результатов психологопедагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире,
уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.
6. Коррекционную направленность всего образовательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ТНР.
7. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР, этапов и методов ее реализации.

8. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации программы.
9. Обеспечение практической направленности содержания программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
10. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме
дня.
Реализация АООП обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
АООП, возраста воспитанников с ТНР, состава группы, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр
и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, акции и
так далее, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все
формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
2.1. Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
Все направления образовательной работы с детьми с ТНР тесно взаимосвязаны и
взаимо дополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во
всех формах ее организации. Основное содержание образовательной деятельности обязательной части по направлениям развития и образования детей с учётом возраста обучающихся на весь срок реализации Программы представлено в Приложении 1.
120
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области «Социально-коммуникативное развитие» ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
•
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
• становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
•
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
• формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
• формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

•
творчества;
•
•
•

формирования позитивных установок к различным видам труда и
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с обучающимися старшего дошкольного возраста в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с обучающимися взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей
о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и так далее; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у воспитанников активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
120
среды и привлечение воспитанников к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с обучающимися по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с обучающимися старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и другое. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами
группы и родителями (законными представителями).
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся
с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у воспитанников представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.
У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с
обучающихся, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) детей, а также
все специалисты, работающие с обучающимися с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами
общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
120
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному
городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
Формировать представления о правах и обязанностях ребёнка.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей.
Подвижные игры

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих
игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
120
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Формирование предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный

переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы
не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающим.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
Продолжать работу по гендерному воспитанию;
Формировать любовь к родному городу, к России, преданность Отечеству, своему
народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры
с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
120
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность

Воспитывать трудолюбие, готовность к
преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и
инициативность, стремление выпол
нять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
отношение к безделью, лени.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Формирование предпосылок экологического сознания
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
• развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирования познавательных действий, становления сознания;
• развития воображения и творческой активности;
• формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
• формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
120
• развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружаю-

щем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
• конструирование;
• развитие представлений о себе и об окружающем мире;
• формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Педагог-психолог проводит занятия с детьми, в которые включает сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать
глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить
называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и
пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в
120
упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким
признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе
формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира
Познавательно - исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, де-

талях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину,
форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных
профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками.
120
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в
речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенство-

вать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
120
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширять представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение
к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.

Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в
разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние
числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два
меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач
учить пользоваться математическими знаками: «+», «-», «=».
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа,
выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута - час, неделя - месяц, месяц - год). Учить определять время по часам. Развивать
чувство времени.
120
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой;
• развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;

• профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
•

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений
об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития
фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Ко120
гда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия
и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)

Развитие словаря. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам какой? какая? Какое. Обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствования грамматического строя речи. Обеспечить
дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
120
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок,
-ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

и синтеза.
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание
и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение
имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и свистящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова. Совершенствовать умение различать на
слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трёх слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Сформировать представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Познакомить детей с буквами.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
120
слова, согласных из конца и начала слова.
Формировать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Закрепить
понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения. Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе разви-

вать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
Развитие словаря. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном
падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
120
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространённых предложений
Без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогамии
навыки составления графических схем таких предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

и синтеза. Развитие просодической стороны речи. Продолжить работу по развитию
речевого дыхания и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Активизировать и совершенствовать
движения речевого аппарата.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа
и синтеза. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Сформировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков
Подготовка к обучению грамоте. Закрепить понятие буквы и представление о том,
чем звук отличается от буквы.
Уточнить и закрепить знание букв русского языка. Познакомить с буквами Й, Е, Ё,
Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать
навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
120
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания. - Познакомить детей
с некоторыми правилами правописания (написание ча - ща с буквой А, чу - щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывание из мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» в воздухе.
Закрепить умение различать правильно и неправильно написанные буквы», допечатывать незаконченные» буквы. Закрепить навык чтения слогов и слов с изученными буквами.
Развитие связной речи и речевого общения. Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и

познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
• развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчиво120
сти на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах, хореографии) - создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В соответствии с ФГОС ДО, художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений
о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Реализация содержания раздела «Изобразительная деятельность» детей в старшем
дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития
изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
120
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика
занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выра-

зительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
120
Конструктивно - модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в онструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала
(«Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический

вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей
и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов
и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать
навык работы
карандашом при выполнении линей
ного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать
умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
120
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню,
танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских,

советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области «Физического развития» ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
• становления у детей ценностей здорового образа жизни;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
120
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т.п.); подвижные игры (как свободные,

так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат
ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
120
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. Воспитанников обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное

для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с
ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. В этот период педагоги разнообразят условия
для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную
бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей,
к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
120
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения.
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге;
по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе
приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по

бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать
на скорость в играхэстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—
6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной
позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40
см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами,
подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h
35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5-6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выпол120
нения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие сразбега, в
длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через
большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками,
одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед,
змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в

полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй»,
равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на
месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и
сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики
здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине;
из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать,
держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад,
держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык
скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на
120
двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис
(элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

2.3. Особенности осуществления вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированного
вида во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И,
прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
• совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях;
•
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
•
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении;
•
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности;
• совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
•
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям;
• логопедические пятиминутки (логопедиация совместной деятельности
воспитателя с детьми);
• совместное составление примерного перечня художественной литературы и
иллюстративного материала);
• интегрированные коррекционно-развивающие занятия, целью которых является
обеспечение взаимодействия специалистов и родителей дошкольников в коррекционном
процессе.
В планах образовательной деятельности воспитателей в начале каждого месяца
логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии
детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны
уделить особое внимание, в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы: логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа; рекомендации по подбору художественной литературы и
120
иллюстративного материала.
В группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи
учитель - логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно развивающей

работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители
получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на
карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по закреплению
пройденного материала с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
устранить отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Формы работы
Таблица 6
Специалист

Учитель-логопед

Форма
Логопедический комплекс
(ежедневно)

Задачи, направления

Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая
гимнастика
индивидуальному
Групповые занятия 2 раза в неделю Согласно
образовательному
маршруту
(старшая группа - 2 раза в неделю,
подготовительная к школе группа - 2
раза в неделю)
Индивидуальные занятия (не реже 2
раз в неделю)
Индивидуальная работа
Логопедический комплекс.

Воспитатель

НОД и различные виды деятельности

Фронтальные занятия
Инструктор по физической культуре

120

Фронтальные занятия

Музыкальный руководитель

По заданию учителя-логопеда
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая
гимнастика (по заданию учителялогопеда).
Закрепление у детей речевых навыков
на фронтальных и подгрупповых
занятиях, в режимных моментах.
Расширение, уточнение и активизация словаря детей в процессе всех
режимных моментов.
Дыхательная гимнастика.
Коррегирующие упражнения.
Развитие крупной и мелкой
моторики. Коррекция двигательных
навыков.
Постановка диафрагмально-речевого
дыхания. Развитие координации
движений. Музыкотерапия. Развитие
общей и мелкой моторики. Развитие
эмоциональной сферы. Развитие
сенсорной культуры.

Тема, цель, содержание занятий, определяется в соответствии с планированием
коррекционно-развивающей работы в группе комбинированного вида для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Групповые и подгрупповые занятия для детей в группе с ТНР приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной
речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития

воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. В плане
индивидуальной работы учителя-логопеда для каждого ребенка отражены направления и
содержание коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе
логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях,
умениях, навыках ребёнка с ТНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных
логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
На каждого ребёнка комбинированного вида группы оформляется индивидуальная
тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков,
полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается дома с родителями, логопед
в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий и
тетрадь передается родителям в конце недели. В рабочие дни воспитатели работают с
ребёнком по тетради взаимосвязи с учителем- логопедом. Образовательный процесс
строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и
задачи решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
120
индивидуальными возможностями. Годовая циклограмма комплексно-тематического
планирования представлена в Приложении 2.
К способам реализации Программы относятся:
•
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
•
формирование доброжелательных, внимательных отношений;
•
развитие самостоятельности;
•
создание условий для развития свободной игровой, познавательной,
проектной деятельности;
• создание условий для развития проектной деятельности, для самовыражения
средствами искусства, для физического развития.
Методы используемые для реализации Программы:
•
словесные: рассказ, чтение, беседа;
• наглядные (подключение к запоминанию и усвоению учебного материала всех
органов чувств - слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания): наблюдение, рассматривание;
• организационные: интригующее начало, эмоциональная завязка, сюрпризный мо-

мент и т. д.;
• мотивирующие: создание ситуации занимательности, загадывание загадок, создание ситуации новизны, эффект удивления и т.д.;
• методы, возбуждающие интерес к получению знаний и умений: создание
ситуации столкновения мнений, игра (познавательная, развивающая, дидактическая,
подвижная и пр.), игровое упражнение, проведение опыта, экспериментирование,
проблемнопоисковые методы.
Средства реализации Программы - это совокупность материальных и идеальных
объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
•
игровой (игры, игрушки);
•
коммуникативной (дидактический материал);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Содержание Программы реализуется с учетом комплексно-тематического
принципа построения образовательного процесса, который предусматривает
объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг
единой «темы». Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в
процессе непосредственно образовательной деятельности и в совместной
120
образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию
самостоятельной деятельности детей (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы, самообслуживание и
бытовой труд, изобретательная и конструктивно-модельная, музыкальная, двигательная).
Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и
партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой
форм организации работы с обучающимися.
Образовательная деятельность организуется таким образом, чтобы обеспечить
каждому ребенку с ТНР возможность участвовать в коллективной деятельности,
свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное
размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом
возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было удобно
рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг

на друга и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Причем на
каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Занятие строится
таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты
приходились на период нарастания у детей усталости.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации по образовательным областям представлено в Приложении 3.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития и образования детей с тяжелыми нарушениями речи
Все направления коррекционной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах организации воспитательно-образовательного процесса. В коррекционной
работе специалисты учреждения используют игровую терапию, песочную терапию, психогимнастику, сказкотерапию, релаксационные упражнения, методы стимулирования познавательной деятельности, словесные, практически-действенные, побудительнооценочные методы.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.
Планирование коррекционной работы учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя осуществляется в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Проведение непосредственно-образовательной деятельности организует воспитатель группы. В проведении непосредственно-образовательной деятельности по речевому
развитию, с целью полноценного овладения учебным материалом, с учетом речевых и
специфических возможностей детей (недостаток внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость и др.) обучающиеся работают с учителем-логопедом и воспитателем. При организации музыкальной образовательной деятельности, учитель-логопед также
участвует в ее проведении.
В ходе образовательной деятельности детей воспитатель, воспитатель по изодея120
тельности, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре решают
общеобразовательные задачи (предусмотренные содержанием Программы): формируют у
детей необходимый и, в тоже время, доступный их пониманию объем знаний и умений в
той или иной образовательной области, используя разные виды деятельности и формы работы (непосредственно образовательная деятельность, режимные моменты, игры, прогулки, экскурсии и т.д.), решают коррекционные задачи, закрепляют полученные ребенком
речевые навыки.
Для этого в режим дня и образовательную деятельность включены ежедневные логопедические минутки и коррекционные круги - система специальных упражнений,
направленных на нормализацию жизненных сил организма, воспитание двигательного и
речевого здоровья.
Коррекционный круг проводится 2 раза в день (утром - учителем-логопедом, во
вторую половину дня - воспитателем), включает, объединенные единой лексической темой, упражнения на развитие мелкой, артикуляционной и общей моторики, речевого и
физиологического дыхания, просодических компонентов, координации речи и движений.

Логопедические минутки используются педагогами-специалистами для закрепления правильных речевых навыков и развития самоконтроля у дошкольников с ОНР.
При коррекции речевых нарушений учителем-логопедом используются подгрупповые (коррекционно-развивающие) и индивидуальные формы работы. Продолжительность индивидуальной образовательной деятельности не превышает 15-20 минут. Индивидуальная образовательная деятельность осуществляется учителем-логопедом по расписанию, с учетом расписания образовательной деятельности. Допускается проведение индивидуальной образовательной деятельности в микрогруппах (2-3 человека).
Индивидуальная образовательная деятельность педагога-психолога, инструктора по
физической культуре, музыкального руководителя проводится в утренние и вечерние часы
в течение дня, кроме непосредственно образовательной деятельности и режимных
моментов, связанных с приемом пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
В содержание образовательной деятельности включаются логопедические минутки, игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения, развитие
мелкой и общей моторики, учитывая соматическую ослабленность детей, низкую работоспособность, быструю утомляемость.
Ежедневно, во второй половине дня, воспитатели всех возрастных групп выполняют индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителя-логопеда. В это
время остальные дети заняты самостоятельной деятельность (игровой, продуктивной, досуговой и др.) и находятся под присмотром младшего воспитателя.
Еженедельно родители получают рекомендации учителей-логопедов по закреплению правильной речи в домашних условиях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач
Таблица 7
Формы коррекционной
работы
«Коррекционный круг»

Содержание коррекционной работы
Артикуляционная гимнастика.

Ответственный
Учитель - логопед

Гимнастика для развития моторики пальцев рук.
Игры на координацию речи с движением.
Игры для развития 120
правильного речевого дыхания
Игры и упражнения, направленные на развитие
лексико-грамматической стороны речи.
Коррекционно-развивающие Коррекция речевых нарушений. Формирование всех
занятия учителя-логопеда компонентов речевой системы.
Занятия педагога- психолога Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы
воспитанников, развитие высших психических
функций.
Коррекционная гимнастика
Упражнения для профилактики нарушений осанки,
пробуждения
профилактики плоскостопия, нарушения зрения.

Учитель - логопед

Педагог- психолог

Воспитатель

Дидактическая игра

Игры на расширение и активизацию словаря.

Учитель - логопед
Воспитатель

Игры на формирование грамматического строя
речи.
Игры на развитие восприятия, мышления, внимания,
памяти.
Сюжетно-ролевая игра

Прогулки

Формирование
коммуникативных
навыков.
Развитие воображения, мышления, произвольности
действий, самосознания.
Индивидуальная работа по развитию общей
моторики, основных движений; формирование
произвольности действий в играх с правилами;
формирование
коммуникативных
умений;
наблюдение, как способ познания окружающего
мира, развитие познавательного интереса; формирование
положительного
отношения
к
окружающему миру.

Воспитатель

Воспитатель

Система коррекционной работы дает положительный результат только при комплексном психолого-педагогическом воздействии. Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой созревания мозга в связи с ранним органическим (даже минимальным)
его поражением. В этих случаях логопедическая работа дает положительный результат
только тогда, когда она сочетается со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы, регулирующим состояние мышечного
тонуса и мозгового кровообращения. Все родители имеют возможность получить консультации врача-невролога.
Учитель-логопед и все специалисты учреждения предъявляют единые требования к
ребенку с речевыми нарушениями, учитывают структуру речевого дефекта, осуществляют
индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания, умения
и навыки, приобретенные во всех видах образовательной деятельности, способствуют всестороннему развитию личности дошкольника. В результате чего, практически все дети
овладевают самостоятельной связной, грамматически
правильной речью, фонетической
120
системой родного языка, а также элементами грамоты; достаточным уровнем развития познавательных процессов.
2.5. Содержание коррекционной работы
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
• возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1. Определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия. Программа коррекционной работы предусматривает:
4. Проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
5. Достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
6. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
7. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей с ОВЗ (тяжелым нарушением речи);
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в МБДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин с цель рекомендаций родителям;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
• определение уровня речевого и психического развития и зоны ближайшего развития ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
120
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с тяжёлыми
нарушениями речи;
• системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
тяжёлыми нарушениями речи (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных областей).
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития здоровья ребенка с тяжёлыми нарушениями речи
коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления
нарушений в речевом и психическом развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,
познавательной и речевой сфер;

•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
• реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
социальнопсихолого педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса детей с
тяжёлыми нарушениями речи с учётом особенностей психофизического развития.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребенка с тяжёлыми нарушениями речи.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные
стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения участникам этого
образовательного процесса (детям с тяжелыми нарушениями речи, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для
120появления вторичных речевых нарушений и
их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
• сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
• совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
• овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
• сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
•
сформированность социально-коммуникативных навыков;
• сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в образовательной области «Речевое развитие» представлено в Приложении 4.
Общий объем АООП для детей с ТНР, которая реализуется в МБДОУ детский сад
№ 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ в группах комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
АООП для детей с ТНР регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности. Каждый раздел Программы включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с обучающимися с
нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
Эффективность коррекционного обучения определяется четкой организацией детей
в период пребывания их в Учреждении, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей (режим
дня воспитанников на учебный год с учетом возрастных особенностей; учебный план,
расписание непосредственно образовательной деятельности на учебный год, рабочие программы, календарно-тематическое планирование на учебный год, планирование образовательной деятельности детей дошкольного возраста с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей).
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда включает:
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
120
•
социально-коммуникативное развитие;
•
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
•
познавательное развитие,
•
развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Коррекционная работа предусматривает вариативные формы специального психологического сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетво-

рению их особых образовательных потребностей.
Создание условий, направленных на всестороннее, гармоничное развитие воспитанников, обеспечение их психического, физического и эмоционального благополучия с
ориентацией на индивидуальные и возрастные особенности каждого обучающегося является приоритетным направлением психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Для достижения поставленной цели педагогом-психологом реализуются следующие
задачи:
В работе с обучающимися:
• выявление четких представлений об уровне развития обучающихся; прогнозирование развития воспитанника, отслеживание возможностей обучения на основе выявленных
особенностей развития;
• определение степени благоприятности социальной ситуации развития для обучения
и развития обучающегося; оказание психологической помощи обучающимся с особенностями в развитии и неблагоприятной социальной среды;
• осуществление коррекции и развития познавательной и эмоционально-волевой
сферы обучающихся.
В работе с педагогами:
• повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с
обучением и развитием обучающихся;
• содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
В работе с родителями (законными представителями):
• повышение психологической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам обучения, развития, коррекции и возрастных особенностей обучающихся;
• расширение психолого-педагогические знания и умения родителей (законных
представителей) по оптимизации детско-родительских отношений. Основными направлениями работы педагога-психолога являются:
• психодиагностика (получение информации об уровне психического развития обучающихся, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса),
120
• психопрофилактика (предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки);
• коррекционная и развивающая работа (создание условий для раскрытия потенциальных возможностей обучающихся, коррекция отклонений психического развития);
• психологическое консультирование (оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития);
• психологическое просвещение (создание условий для повышения психологической
компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей (законных представителей),
формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам).

Основное содержание психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей представлено в Приложении 5.
Общий объем АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группе комбинированного вида для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями воспитанников по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Система работы учителя-логопеда
Основные цели коррекционной работы по развитию речи детей с тяжелыми
нарушениями речи
• Максимальная активизация речевой деятельности детей и овладение речью, как
средством общения и культуры.
•
Предупреждение вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.
•
Формирование предпосылок учебной деятельности.
• Создание условий, открывающих возможности для личностного развития ребёнка и
его позитивной социализации.
Основные задачи учителя-логопеда:
•
осуществление работы по постановке и автоматизации нарушенных звуков;
•
осуществление работы по коррекции и развитию фонематических процессов;
•
обогащение словарного запаса в соответствии с изучаемыми лексическими
темами;
•
совершенствование грамматического
120 строя речи;
•
развитие навыков связной речи с опорой на речевой опыт обучающегося;
•
организация взаимодействия со всеми участниками образовательных
отношений.
• Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые
школы.
Образовательный процесс включает:
•
выявление детей с нарушением речи;
• анализ состава детей (по степени и характеру речевого дефекта; с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых индивидуальных
•
потребностей, социальной адаптации;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы, ориентированных на возрастные, индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.
Создание в группе оптимальных условий для детей:
• организация развивающей предметно-пространственной среды для развития детей в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, с учётом особенностей и коррекции нарушений речи.
Формы коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда:
•
педагогическая диагностика (мониторинг);
• оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования;
•
фронтальные и индивидуальные коррекционные занятия учителя-логопеда;
Формы методической работы учителя-логопеда:
•
выступления на педагогических советах;
• организация и проведение консультаций, семинаров-практикумов для воспитателей;
•
индивидуальное консультирование воспитателей;
•
презентация игр и пособий.
Система работы педагога-психолога
Задачи психолого-педагогической работы:
• максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию
обучающегося;
•
подготовка детей к новой социальной ситуации развития;
• изучение индивидуальных особенностей, обучающихся в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления;
• оказание помощи детям, нуждающихся в особых обучающихся программах и специальных формах организации деятельности;
• участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности воспитанников в моменты инновационных изменений работы ДОУ;
• профилактическая работа с родителями (законными представителями) и педагогами
по развитию у воспитанников личностных новообразований;
• обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с
детьми;
• содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и развития.
120
2.5.1. Специальные условия для получения образования обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том
числе инновационных и информационных), разрабатываемых дошкольным образовательным учреждением; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательного учреждения при реализации АООП;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в учреждении образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспе-

чивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование
строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
• анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития воспитанника; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
• психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
• специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения обучающегося, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
120
2.5.2. Использование специальных образовательных программ и методов
• АООП разработана на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» Н.В.
Нищевой и Основной образовательной программы дошкольного образования
«Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. Рецензия № 210/07 от
21.06.2019 г. от ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО»,
Протокол № 4 от 28 мая 2019 г.
• АООП для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий и
дидактических материалов. Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития обучающихся в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
Все направления коррекционной работы являются взаимосвязанными и взаимопро-

никающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах организации воспитательно-образовательного процесса. В коррекционной
работе специалисты учреждения используют игровую терапию, песочную терапию, психогимнастику, сказкотерапию, релаксационные упражнения, методы стимулирования познавательной деятельности, словесные, практически-действенные, побудительнооценочные методы.
2.5.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
АООП, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого воспитанника, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и родителей (законных представителей) дошкольников.
Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные формы и методы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого воспитанника и этапа коррекци120
онной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители (законные представители) дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей (законных представителей) дошкольников.
Таким образом, целостность АООП обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных
представителей) дошкольников. В группе комбинированного вида коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание
речевого и психофизического развития обучающихся. Все педагоги следят за речью
воспитанников и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

Кроме того, все специалисты и родители (законные представители) дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют
в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.
Планирование коррекционной работы учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя осуществляется в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Коррекционная работа с обучающимися проводится индивидуально и по подгруппам по результатам психолого- педагогической диагностики и наблюдения всех специалистов группы комбинированного вида для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Индивидуальная работа осуществляется на занятиях, в режимных моментах, в специально
организованное время «Коррекционный час» по рекомендациям учителя - логопеда, педагога - психолога. Воспитатели организуют коррекционную работу в течение дня (игры,
коррекционный круг, логопедические пятиминутки, артикуляционную гимнастику и т.д.).
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Проектирование современного образовательного процесса в МБДОУ детский сад №
47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ в соответствии с ФГОС ДО нацеливает
педагогов на широкое использование культурных практик дошкольников. Культурные
практики становятся важной структурной единицей образовательного процесса.
Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.
Культурные практики:
• организуются в рамках детских видов деятельности;
• решают задачи образовательной деятельности (образовательных областей);
120
• ориентированы на детские интересы (настоящие, лежащие в зоне ближайшего
развития), они являются приоритетом (а не целью и интересов взрослых);
• ориентированы на создание творческого продукта деятельности материального
или духовного (сказка, игровой сюжет);
• предполагают проявления самостоятельных проб и действий в деятельности и поведении;
• организуются во взаимодействии со взрослыми с постепенным нарастанием самостоятельности детей;
• воспитание строится жизнедеятельности ребенка, где ребенок - полноправный
субъект деятельности, взаимодействия и общения;
• в культурных практиках ребенок овладевает разными видами деятельности и общения.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, кото-

рая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и
умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно- графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
120
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:

• наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность во время прогулки включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
120
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных

делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художе120
ственным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Ведущей детской деятельностью для детей 5-7(8) лет с ТНР является игра, которая
характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие. Ребенок сам стремится построить
свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства, в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Для развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверст120
никами, имеет огромное значение для социально-эмоционального и личностного
развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство
собственного «Я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а также
приобретаются знания о мире.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с
различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны разви-

тия. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам.
На самостоятельную деятельность детей в возрасте 5-7 лет с ТНР отводится в режиме дня не менее 3-4 часов (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена).
Поддержка детской инициативы у детей в возрасте 5-7 лет с ТНР
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициативы.
Для поддержки детской инициативы в группе создаются условия:
• создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
•
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит (маме, папе, бабушке, другу);
• создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
Направления поддержки детской инициативы:
• позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная
роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
• психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
•
фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
120
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
Виды поддержки активности ребенка:
•
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление,
проектную деятельность);
•
инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные
виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий
по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
•
коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

•
познавательная инициатива - любознательность (включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения).

Способы поддержки детской инициативы

120
Таблица 8
5-6 лет

6-7(8) лет

Приоритетная сфера инициативы вне
ситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке
детской инициативы:
1
.Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече; использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку.
2.Уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей. Поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
папе, бабушке).
З.Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры.
4.Привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.д.
5.Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

Приоритетная
сфера
инициативы
научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской
инициативы:

1 .Вводить адекватную оценку результата деятельности
ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием
возможных
путей
и
способов
совершенствования продукта.

2 .Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п.

3 .Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.

4 .Создавать

ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников. 5.Обращаться к детям
с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
б.Поддерживать чувство гордости
удовлетворения его результатами.

за

свой

труд

и

7 .Создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей. 8.Привлекать детей к
планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

9 .Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной активности
детей по интересам.

2.8. Взаимодействие ребёнка со взрослыми и другими детьми
Характер взаимодействия со взрослыми
120 со взрослым предполагает индивидуальЛичностно-развивающее взаимодействие
ный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. В МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка
комбинированного вида г. Улан-Удэ в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Взаимодействие направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда,
когда в дошкольном учреждении или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности
ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельно-

сти.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью в МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г.
Улан-Удэ много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с
ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; педагог показывает образцы действий с
120
предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного са-

мовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у
них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги МБДОУ детский сад № 47
«Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают
детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей
или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые
умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
120
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и
неречевого негативизма. На начальном этапе коррекционной работы с детьми с ТНР
очень важна роль взрослого.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе
самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить
к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях
развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии,
важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития
этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, обще120
ния на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ре-

бенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный
отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
120
фактором социализации личности.
Взаимодействие педагогов МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного
вида г. Улан-Удэ с родителями (законными представителями) направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов - активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия педагогов и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок
— его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение общих следующих задач:
• вырабатывать у педагогов уважительное отношение к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
• вовлекать родителей (законных представителей) в коррекционный воспитательнообразовательный процесс;
• внедрять эффективные технологии сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизировать их участие в жизни Учреждения;
• создавать активную информационно-развивающую среду, обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
•
повышать родительскую компетентность в вопросах воспитания и обучения
детей.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Таблица 9
Возрастная группа
Старшая группа (от 5
до 6 лет)

Задачи взаимодействия

-

-

-

-

-

Подготовленная к
школе группа (от 6 до
8 лет)

Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии
старших
дошкольников
развитие
любознательности,
самостоятельности,
инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям
учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
Способствовать
укреплению
физического
здоровья
дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного
досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у
детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
Побуждать
родителей
к
развитию
гуманистической
направленности отношения детей к окружающим людям, природе,
предметам
рукотворного
мира,
поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
Познакомить
родителей
с
условиями
развития
познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в
семье.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности
(ручной труд, труд 120
по приготовлению пищи, труд в природе), развитию
желанию трудиться, ответственности, стремлении довести начатое дело до
конца.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства
(архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусств) и
художественной литературе.

-

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения
оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка. Ориентировать
родителей
на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его
кругозора, развитие произвольных
психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной
детской деятельности.
Помочь родителям
создать условия для
развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со
взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с
родителями деятельности.

- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить
родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности
за свои действия и поступки.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; со
здание открытого информационного пространства (сайт ДОО, группы в социальных
сетях и др.).
Работа по организации взаимодействия с семьей:
• анализ социального состава родителей (законных представителей);
• изучение и анализ ожиданий и запросов родительского сообщества от
пребывания ребенка в детском саду;
• разработка ежегодного плана по взаимодействию с семьями воспитанников;
• проведение анкетирования, личных бесед для правильного выстраивания работы
с родителями (законными представителями), подбора эффективных форм
взаимодействия с каждой семьей;
• систематическое повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников через организацию семинаров,
консультаций, «мозговых штурмов», изучение и обмена опытом по данной проблеме.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Таблица 10
Участие родителей в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований

В управлении ДОУ

В просветительской деятельности,
направленной на
повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного
поля родителей

120 участия
Формы
- Анкетирование;
- социологический опрос;
- интервьюирование;
- «Родительская почта»
Участие в работе Управляющего
совета;
родительского комитета;
- педагогических советах.
-Наглядная
информация
(стенды, папки передвижки;
Семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи
«Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
Памятки;

Периодичность
По мере необходимости
Постоянно

По плану

1 раз в квартал \
Обновление постоянно
По годовому плану 1 раз в
квартал
1 раз в квартал

-Консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
-Распространение
опыта
семейного воспитания;
- Родительские собрания.
В воспитательно-образовательном процессе
ДОУ, направленном на установление
сотрудничества и партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в единое
образовательное пространство

Дни открытых дверей;
Дни здоровья;
Недели творчества;
Совместные праздники,
развлечения;
Встречи с интересными людьми;
Семейные
клубы,
семейные гостиные;
Клубы по интересам для
родителей
Участие
в творческих
выставках,
смотрахконкурсах;
Мероприятия с
родителями
в
рамках
проектной деятельности.

раз в квартал
раз в месяц
раза в год по плану
По плану 1 раз в квартал
Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей):
• ознакомление родителей (законных представителей) с нормативно-правовой
базой;
• психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей);
• вовлечение родителей (законных представителей) в совместную с детьми
деятельность;
• консультации, рекомендации специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры, педагога дополнительного образования);
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях, в Консультационном пункте Учреждения;
• обеспечение родительского сообщества полной и достоверной информацией о
системе дошкольного образования в целом и о деятельности Учреждения, в частности,
120
через официальный сайт.
Вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность Учреждения,
совместная работа по обмену опытом:
• выборы и работа родительских комитетов групп в Учреждении;
• вовлечение родителей (законных представителей) в совместную с детьми
деятельность (исследовательские проекты, экспериментирование, изготовление
фотоальбомов, фоторепортажей и т.д.);
• организация и проведение совместных мероприятий (праздники, конкурсы, выставки, экскурсии, «День открытых дверей»);
• участие родителей (законных представителей) в работе творческих групп по
улучшению работы Учреждения.
Планирование взаимодействия с родителями (в соответствии с планированием
образовательной деятельности) представлено в Приложении 6 данной Программы.
2.10.

Иные характеристики содержания Программы

Взаимодействие специалистов учреждения и воспитателей
На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание
уделяется обеспечению качества образовательного процесса в учреждении, что вызывает
необходимость поиска способов
формирования и
регулированию новых
взаимоотношений с педагогическим коллективом, детьми, родителями, школой и
другими социальными институтами.
В связи с тем, что учреждение - это целостная, открытая, взаимодействующая с
внешней средой система, была разработана модель взаимодействия педагогов,
обеспечивающая единство понимания задач всеми участниками педагогического
процесса, единство их действий на основе сотрудничества.
Цель работы в создании модели взаимодействия узких специалистов, педагогов и
родителей в процессе развивающей образовательной деятельности, в снятии
противоречий, изменении родительских установок, повышении профессиональной
компетентности педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки
ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей
развитие ребенка.
Педагогическая деятельность имеет коллективный характер, поэтому развитие
командного взаимодействия позволяет решать задачи:
•
повышение качества образовательной деятельности, позволяя реально
учитывать интересы всех его субъектов образовательных отношений;
•
активизация инновационного потенциала в педагогическом коллективе;
•
повышение уровня ответственности педагогов за осуществление
образовательной деятельности;
• содействие повышению мотивации профессиональной деятельности. В связи с
неблагополучной ситуацией в стране, связанной с пандемией коронавируса, изменились
условия работы педагогического коллектива. Такие формы взаимодействия
специалистов, как открытые занятия, консультации, круглые столы, деловые игры,
семинары-практикумы, педсоветы, работа с родителями (законными представителями)
перешли в новый формат он-лайн и собрания небольшими подгруппами, соблюдая
санитарно- гигиенические требования.
Социальное партнерство
Социальное партнерство МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного
120
вида г. Улан-Удэ направлено на организацию и развитие образовательного, научного и
культурного потенциала учреждения с образовательными организациями города,
заинтересованными в развитии муниципальной системы образования, исходя из
стратегии развития образования. В связи с пандемией коронавирусной инфекции
COVID-19, взаимодействие с социальными партнерами осуществляется в онлайнрежиме.
Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования
Дополнительное образование в Учреждении - одна из приоритетных сфер системы
образования нового поколения, реализация которой позволяет быстро улучшить общие
результаты освоения дошкольниками программного минимума, а также решить ряд
приоритетных задач:
• внедрить позитивные изменения, основанные на создании возможностей для
наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения;

• создать необходимые условия для развития индивидуальных талантов и
способностей малышей;
• повысить показатели качества работы кадрового состава за счет привлеченных
педагогов.
ФГОС ДО предполагают, что реализация учебно-воспитательного комплекса в детском саду происходит путем объединения основного и вариативного образования.
Поэтому организация дополнительного образования в Учреждении характеризуется:
•
дифференцированностью,
то
есть
возможностью
использования
программных разработок для обучения детей с разными стартовыми
возможностями;
•
деятельностным характером - ориентированностью на развитие личности
ребенка;
•
направленностью на повышение социализации воспитанников.
Платные образовательные услуги, реализуемые в Учреждении, не входят в программный базис, а потому финансируются исключительно за счет средств
заинтересованных родителей (законных представителей), а не федерального бюджета.
Вместе с тем независимо от характера услуг ценность дополнительного образования
остается неизменно высокой ввиду возможности расширения навыков учебной
деятельности воспитанников, проектированию полученных знаний и закрепленных
умений в реальном жизненном пространстве, созданию положительной мотивации для
дальнейшего саморазвития детей и ведения творческого поиска.
Педагогический коллектив Учреждения решает задачи проведения маркетинга образовательных услуг и их рекламы посредством размещения информации на сайте Учреждения в сети Интернет, опроса родителей (законных представителей).
Таким образом, в основе предоставления образовательных дополнительных услуг
лежат следующие принципа:
•
оказание услуг, соответствующих потребительскому спросу;
•
ориентация на достижение качественного результата работы Учреждения;
•
обеспечение конкурентоспособности Учреждения на рынке дополнительных
услуг;
• создание и поддержание имиджа Учреждения, информирование реальных и
потенциальных потребителей образовательных дополнительных услуг, стимулирование
120
спроса на них.
•
2.11. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ или созданных ими самостоятельно.
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ или созданных ими самостоятельно. Данная часть Программы
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов семей и
педагогов.
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений
ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
•
сложившиеся традиции учреждения или группы.
Ежегодно в конце учебного года в период с апреля по май воспитатели групп
комбинированного вида проводят опрос родителей, по результатам которого
составляется часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
с учетом мнения родителей (законных представителей) воспитанников, ведущих
потребностей самих воспитанников и их интересов на следующий учебный год. При
составлении данного раздела программы учитываются так же профессиональные
интересы и мотивы педагогов.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
составлена по следующим направлениям развития детей: физическому, социальноличностному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому. АООП
реализована посредством организации различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграции с использованием
разнообразных форм и методов работы, представленной в разделе
2.2. «Особенности осуществления вариативных форм, способов, методов и
средств образовательной работы».
В 2022-2023 учебном году в учреждении реализуются направления, выбранные
участниками образовательных отношений:
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения АООП, обеспеченности методической литературой для реализации АООП, включает
режим дня, учебный план и календарный график, особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий, особенности организации развивающей предметнопространственной среды в ДОУ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
120
ребёнка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств, обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно
эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее по тексту
РППС) - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Учреждения, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
речевого развития детей с ТНР.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Организация РППС и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда, педагога-психолога и в групповом помещении в соответствии с
Программой обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
120
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики;
•
участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Таблица 12
Развивающая предметно-

реализацию образовательных программ

пространственная

среда

обеспечивает
Содержательно-насыщена

учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
учет возрастных особенностей детей
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой)
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях

Трансформируемая

Полифункциональная

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением
возможность самовыражения детей
предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.)
наличие
в
учреждении
полифункциональных
(не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре)

Вариативная

наличие в учреждении различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей
периодическую
сменяемость
игрового
материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную
и исследовательскую

Доступная

доступность
для воспитанников всех помещений, где осуществляется
активность детей
образовательная деятельность свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности исправность и сохранность материалов и оборудования

120

Безопасная

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования

Учреждение обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
РППС в группах комбинированного вида для детей с ТНР создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим

особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета и др.).
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, физкультурном залах, зимнем саду), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий
всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.
РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организуется так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях имеется оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. Воображение наиболее
эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов
игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие
различные названия и способ использования (способные служить заместителями разных
предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр в группах имеются наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин
и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, в
соответствии с возрастом и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука
железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и содержания
по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
120
На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе для использования методов проектирования как средств познавательно- исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому РППС обеспечивает условия
для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей - кванториум, книжный уголок,
библиотека, зимний сад, огород).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной

картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким
образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением
речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения прилегающие территории оформлены с художественным вкусом, выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки;
на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
РППС обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей бега, прыжков, лазания, метания и др. В наличии имеется оборудование, инвентарь и
материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В Учреждении создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, пе120
дагогом - психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
Таблица 13
Наименование кабинета
Назначение
Кабинет заведующей
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями:
-создание благоприятного психо -эмоционального климата для
сотрудников
и
родителей;
-развитие
профессионального
уровня
педагогов;
-просветительская,
разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития
детей с проблемами в развитии

Методический кабинет
Библиотека для педагогов, видеотека - консультации, семинары,
«круглые столы», педсоветы: -повышение профессионального уровня
педагогов,
Наборы
методических пособий для реализации образовательного процесса

Музыкальный зал

Праздники,
досуги,
непосредственно-образовательная
деятельность, вариативные прогулки, индивидуальная работа:
-развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой
сферы -организация и проведение театрализованной деятельности

Спортивный и тренажерный Утренняя гимнастика, непосредственно образовательная деятельность,
спортивные праздники, досуги, вариативные прогулки:
залы
-укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни,
развитие способности к восприятию и передаче движений

Медицинский кабинет

Кабинет учителя-логопеда

Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей:
профилактика,
оздоровительная
работа
с
детьми,
консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная
работа с родителями и педагогами.
- коррекция звуко-произношения -развитие речи
и
психических процессов

Кабинет педагога-психолога Комната психологической разгрузки:

Коридоры и холлы ДОУ
Групповые комнаты

-коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика,
индивидуальная работа;
-развитие эмоционально-волевой сферы
ребенка,
формирование
положительных
личностных
качеств,
развитие деятельности и поведения детей. Кабинет так же используется
для проведения психологических консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей).
Выставки детских работ, фотовыставки -эстетическое развитие детей,
педагогов и родителей
Проведение режимных моментов, совместная и самостоятельная
деятельность, образовательная деятельность в соответствии с
Программой.

120
Пространство группы комбинированного вида направленности организовано в
виде хорошо разграниченных микро-центров, оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование). Все предметы доступны обучающимся. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать
их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей с ТНР.
Таблица 14
Микроцентр
Оборудование и материалы, имеющееся в группе
Рабочая зона • Оборудование для ходьбы, бега, равновесия.
«Физкультуры» • Для прыжков.
• Для катания, бросания, ловли.
• Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
• Нетрадиционное физкультурное оборудование.

Рабочая зона
«Природы»

• Календарь природы.
• Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями.
• Сезонный материал.
• Паспорта растений.
• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику.
• Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы.
• Материал для проведения элементарных опытов.
• Обучающие и дидактические игры по экологии.
• Инвентарь для трудовой деятельности.
• Природный и бросовый материал.

Рабочая зона • Дидактический материал по сенсорному воспитанию.
«Развивающих • Дидактические игры.
• Настольно-печатные игры.
игр»
• Познавательный материал.
• Материал для детского экспериментирования.
Рабочая зона • Настольный строительный материал.
«Строительная • Пластмассовые конструкторы.
мастерская»
• Схемы и модели для всех видов конструкторов - старший возраст.
• Транспортные игрушки.
• Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Рабочая зона • Атрибутика для сюжетно - ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Игровой дея«Магазин», «Цирк», «Парикмахерская», «Почта»).
тельности»
• Предметы-заместители.
«Рабочая зона по • Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП.
безопасно
• Макет перекрестков, района города.
сти»
• Дорожные знаки.
• Литература о правилах дорожного движения.
Рабочая зона
• Государственная и Ханты-Мансийская символика.
«Краеведения»
• Образцы костюмов ханты и манси.
• Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
• Предметы прикладного искусства
120 ханты и манси.
• Предметы быта.
• Детская художественная литература.
Рабочая зона
• Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.
«Книги»
• Наличие художественной литературы.
• Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой.

• Материалы о художниках - иллюстраторах.
• Портрет поэтов, писателей (старший возраст).
• Тематические выставки.
Рабочая зона • Ширмы.
«Театрализации» • Элементы костюмов.
• Различные виды театров (в соответствии с возрастом).
• Предметы декорации.

• Бумага разного формата, разной формы, разного тона.
• Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки).

• Наличие цветной бумаги и картона.
Рабочая зона • Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек,
«Творческая масалфеток для аппликации.
• Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.).
стерская»
• Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей.
• Место для сменных выставок произведений изоискусства.
• Альбомы- раскраски.
• Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки.
• Предметы народно - прикладного искусства.

«Музыкальная
рабочая зона»

• Детские музыкальные инструменты.
• Портреты композиторов (старший возраст).
• Магнитофон.
• Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные).
• Игрушки- самоделки.
• Музыкально- дидактические игры.
• Музыкально- дидактические пособия.
Рабочая зона • Образцы русских, народных костюмов,
«Русская изба» • Предметы национального быта печь, кухонная утварь.
• Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации народного быта и др.
• Предметы народно-прикладного искусства.
• Детская художественная литература.
Содержание РППС и перечень оборудования, с учетом образовательных областей и их
содержания представлены в Приложении 7.
3.3. Кадровое обеспечение и условия реализации Программы
Важным моментом реализации Программы является кадровое обеспечение воспи120
тательно-образовательного, коррекционно-развивающего
процесса.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми Программы, в Учреждении работают:
заведующий, старший воспитатель, учителя-логопеды, педагог-психолог; инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе достигается за
счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также
в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности - залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, явля-

ется его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательной и коррекционной деятельности.
Психолого-педагогический консилиум (далее по тексту ППк) МБДОУ детский сад
№ 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ выполняет организационноуправленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционнопедагогического процесса. Целями деятельности ППК являются разработка и
планирование системы комплексного сопровождения обучающихся и их родителей
(законных представителей) в рамках дошкольного коррекционно-образовательного
процесса.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой
предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары,
мастер-классы, вебинары, самообразование, взаимопосещение и другое).
Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с
детьми с ТНР обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ,
обеспечивающего качественное образование дошкольников с ТНР. Педагогические
работники знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют
четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ТНР,
методиках и технологиях организации образовательного процесса в Учреждении.
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:
• укомплектованность руководящими, педагогическими и иными работниками;
• уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;
• непрерывность профессионального развития и повышения профессиональной
компетентности педагогических работников.
Кадрами МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ
укомплектован согласно штатному расписанию.
Педагогический коллектив для реализации АООП состоит из:
Таблица 15
Должность

№ п/п

Количество педагогов

120

1.

Старший воспитатель

2.

Учитель-логопед

3

3.

Педагог-психолог

1

4.

Музыкальный руководитель

2

5.

Инструктор по физической культуре

2

7.

Воспитатель

4

1

Анализ кадрового обеспечения
Таблица 16
№
1.

Основные показатели
Педагогические работники
(должности, количество)

Полная информация
Воспитатели - 4
Музыкальный руководитель - 2
Инструктор по физической культуре - 2
Учителя-логопеды - 2
Педагог-психолог - 1

2.

Образование педагогов

Высшее профессиональное - 5
Среднее профессиональное - 6

3.

Квалификационная категория

Высшая категория - 2
Первая категория - 8

Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
Материально-техническая база Учреждения отвечает всем современным
требованиям. В достаточном количестве имеется необходимое оборудование и инвентарь:
развивающие игры, игрушки, пособия по возрастной категории.
Все помещения Учреждения оборудованы современной мебелью: игровая мебель,
столы, стулья, кровати, детские шкафчики, а также бытовая (пылесосы, бойлеры) и
оргтехника (компьютеры, ноутбуки, принтеры, мультимедийные установки, электронное
пианино, телевизоры, музыкальные центры). Имеется доступ к сети интернет.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность
осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации
совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных
моментов, организации разнообразной игровой деятельности. Группы комбинированного
вида для детей с ТНР оборудованы с учетом полоролевой специфики, коррекционная
развивающая предметно-пространственная среда обеспечена общим и специфическим
материалом для мальчиков и для девочек.
Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом принципа
интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных
областей.
Все помещения Учреждения оборудованы современной мебелью: игровая мебель,
столы, стулья, кровати, детские шкафчики, а также бытовая (пылесосы, бойлеры) и
оргтехника (компьютеры, ноутбуки, принтеры, мультимедийные установки, электронное
пианино, телевизоры, музыкальные центры). В педагогическом процессе широко
используются современные технические средства обучения и информационно
коммуникационные технологии. Имеется доступ к сети интернет. К Сети подключены все
рабочие места. Функционирует необходимый для жизнедеятельности учреждения сайт,
налажен электронный документооборот. Сеть
120активно используется работниками ДОО в
целях обмена опытом с коллегами образовательных учреждений города, а также для
дистанционной работы, если воспитанники по каким-то причинам непосещают детский
сад.
3.5

Информация об оборудованных учебных кабинетах и объектах для проведения
практических занятий
Таблица 17
Вид помещения

Основное предназначение
Предметно-развивающая среда вМБДОУ

Оснащение

Кабинет старшего воспитателя
( методический кабинет)

- Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом, родителями.
- Просветительская, разъяснительная
работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста.
- Создание благоприятного
психоэмоционального климата для
сотрудников ДОУ и родителей

Методический кабинет

-

Спортивный зал

-

Тренажерный зал

Библиотека управления ДОУ
Нормативно-правовая
документация.
Документация управления
МБДОУ.
Компьютеры, принтеры, сканер.
Информационные стенды для
сотрудников ДОУ и родителей

Семинары, консультации.
«Круглые столы».
Педагогические советы.
Повышение профессионального
уровня педагогов.
Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития
Непосредственно образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые спортивные мероприятия
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Методическая библиотека для
педагогов.
Периодическая литература
Нормативно-правовая
документация
Документация по организации
воспитательно-образовательного
процесса
- Музыкальный
центр,
переносная
мультимедийная
установка
- Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания,
равновесия
- Модули
- Тренажеры
- Нетрадиционное
физкультурное оборудование
- Шкаф для используемых
инструктором по физической
культуре
пособий,
игрушек,
атрибутов

- Непосредственно120
образовательная - Музыкальный центр, переносная
деятельность
мультимедийная установка
- Утренняя гимнастика
- Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
- Досуговые спортивные мероприятия
равновесия
- Родительские собрания и прочие
- Модули
мероприятия для родителей
- Тренажеры
- Нетрадиционное физкультурное
оборудование

Музыкальный зал

- Непосредственно образовательная
деятельность
- Занятия по хореографии
- Досуговые мероприятия
- Праздники, развлечения
- Театрализованные представления
- Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Медицинский кабинет

Кабинет
психолога

педагога-

- Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;

- Интерактивная доска,

-

музыкальный центр, приставка
DVD, мультимедийная установка,
экран, видеомагнитофон
Фортепиано
Детские музыкальные
инструменты
Различные виды театра, ширмы
Шкаф для используемых муз.
руководителем и хореографом
пособий, игрушек, атрибутов

- Изолятор
- Процедурный кабинет
- Медицинский кабинет

- Оказание комплексной психолого- - Библиотека педагога- психолога

-

педагогической помощи детям,
испытывающим трудности в
обучении и развитии;
Создание условий, способствую их
адаптации детей в ДОУ.
Проведение мониторинговых
исследований
Коррекция эмоционально-волевой
сферы
Консультативно-просветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОУ

- Документация педагогапсихолога

- Компьютер, принтер, магнитофон.
- Игрушки, пособия для
организации коррекционноразвивающей работы с детьми

- Буклеты, пособия, памятки для
проведения консультативнопросветительской работы с
родителями

- Элементы сенсорной комнаты:
сенсорные панели,
дидактический мяч, мягкие
модули и др.
Логопедический кабинет

- Коррекционнологопедические
-

мероприятия 120
Индивидуальные и подгрупповые
занятия с детьми.
Коррекция звукопроизношения.
Консультативнопросветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОУ

Библиотека учителя- логопеда
Документация учителя- логопеда
Компьютер, принтер, магнитофон.
Игрушки, пособия для
организации коррекционнологопедической работы с детьми
- Буклеты, пособия, памятки для
проведения консультативнопросветительской работы с
родителями
- Детские столы, стульчики, еркала,
демонстрационная доска

-

Коридоры ДОУ

Участки

Автогородок

Игровая площадка

Интерактивная площадка

Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Коррекционно-развивающая работа с
обучающимися
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность - Трудовая
деятельность.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Игроовые панели и бизеборды для
обучающихся
Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, цветники.

- НОД
- Прадники, развлечения

Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
- Спортивное оборудование
- Организованная образовательная
деятельность по физической культуре, - Оборудование для спортивных игр
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
- Проектор световой
- Самостоятельная
двигательная деятельность

Мини-музей
«Воинской
Славы», Мини-музей
«Русская изба», мини-музей
«Бурятская юрта»

Непосредственно образовательная
деятельность
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности

Экспонаты музея
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Предметы народно-прикладного
искусства

Многофункциональный центр

Коррекционно-развивающие
мероприятия НОД
Индивидуальные и подгрупповые
занятия с детьми.
Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ

Компьютер, принтер, магнитофон,
интерактивная доска
Игрушки, пособия для организации
коррекционно-развивающей работы с
детьми
Детские столы, стульчики, зеркала,
демонстрационная доска

В учреждении имеются помещения с соответствующими условиями для работы
медицинского персонала.
Методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса создано с учетом образовательной программы для детей 120
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищевой Н.В., которое позволяет удовлетворить информационные, учебно-методические, образовательные потребностей педагогических работников
группы комбинированного вида, создавать условия для реализации АООП (см. далее
Приложение 6)
3.6. Финансовое обеспечение Программы
Финансовое обеспечение реализации АООП, осуществляется в соответствии с потребностями Учреждения на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников
и прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении
потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Учреждения, в зависимости от
которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических
работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года
№5971.

Объём финансового обеспечения реализации АООП определяется исходя из Требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Учреждением:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе работников дополнительно привлекаемых для реализации АООП в количестве, необходимом
для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей;
- расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации реализации Программы, соответствующие материалы, в том числе приобретение
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видео - материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации
всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды для детей с ОВЗ, приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их педагогической деятельности.
Финансовое обеспечение организации реализации АООП в государственных и муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Адаптированной программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
120
Информация о финансово-хозяйственной деятельности МБДОУ детский сад № 47
«Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ размещена на официальном сайте:
https://elochka-47.tvoysadik.ru
Распорядок и режим дня
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального
благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и
т. п.). Наряду с этим, не менее важно использовать игровую деятельность, поддерживать

собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и
интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
Режим двигательной активности
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность. В связи с учетом особенностей детей дошкольного возраста с ТНР, в группах разработана рациональная модель режима двигательной активности.
Мероприятия физкультурно-оздоровительной работы
Таблица 18
Формы работы

Время проведения

Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Утренняя гимнастика
Ежедневно в первую половину дня.
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно во вторую половину дня
Динамические паузы, физкультминутки
Во время занятий 2 мин по мере утомляемости
Самостоятельная физическая активность в по- Ежедневно в течение дня
мещении
Самостоятельные подвижные и спортивные
Ежедневно в течение дня
игры на прогулке
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурные занятия
2 раза в неделю в спортивном
1 раз в неделю занятие на воздухе.
Спортивные игры
Ежедневно в течение дня
Занятия по здоровому образу жизни
В режимных процессах как часть и целое
занятие по познавательному развитию; как
целое занятие по ОБЖ (в совместной
деятельности воспитателя с детьми).
Физкультурные досуги, праздники
Один раз в месяц в физкультурном зале
Коррекционные технологии
Технология музыкального воздействия
120 Во время музыкальных занятий (2-5 мин)
Артикуляционная гимнастика
Ежедневно в течение дня
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно в течение дня
Дыхательная гимнастика
Ежедневно в течение дня
Режим дня
Все режимные моменты отслеживаются администрацией МБДОУ детский сад №
47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ. С учетом индивидуальных особенностей
детей допускается отклонение от режима до 10 минут. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при
наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку.
При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к
каждому ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.
Порядок посещения ребенком Учреждения определяется в Договоре между родителями (законными представителями) и заведующим. Распорядок видов деятельности с
детьми строится в соответствии с утвержденным заведующим режимом дня, циклограм-

мой планирования форм совместной деятельности взрослых и детей, календарнотематическим планом.
Изменения режима дня на каникулах. Три раза в год для воспитанников дошкольных групп организовываются недельные каникулы, во время которых проводят НОД
только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, физкультурные и занятия художественным творчеством). В дни каникул и в летний оздоровительный период проводятся различные виды игр, спортивные и музыкальные праздники, экскурсии, развлечения.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для достижения достаточного
объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по
маршруту (простейший туризм). Работа по физическому развитию проводится с учетом
состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Изменения режима дня на случай карантинных мероприятий. В случае карантинных мероприятий выделяется время в утренний отрезок времени для проведения профилактических мероприятий и осмотров, ведётся контроль за заполнением Листов здоровья
родителями (до завтрака проводится профилактический осмотр; после завтрака профилактические мероприятия). Мероприятия с детьми, запланированные вне группы, проводятся
в группе и соответствуют содержанию запланированных мероприятий. Специалисты выходят на группы для проведения НОД. Режим дня не изменяется. Снижаются интеллектуальные и физические нагрузки для дошкольников.
Используемый режим дня и его варианты с учетом сезонности, погодных условий,
индивидуального состояния ребенка - продиктованы требованиями здоровьесбережения.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка,
некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года). Для таких детей вводится щадящий режим.
Примерный режим дня старшей группы комбинированного вида
на 2022-2023 учебный год
Холодный период года
120
Режимный момент
Прием детей, самостоятельная деятельность
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Завтрак
Артикуляционная гимнастика
Образовательная деятельность, подгрупповая работа с
учителем-логопедом
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

Начало
07:00
08:00
08:23
08:30
08:50

Таблица 19
Окончание
08:10
08:20
08:30
08:50
09:00

09:00

10:30

10.30

10:50

10:50

12:20

12:20

12:30

12:30
12:50

12:50
15:20

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке
Возвращение с прогулки, индивидуальная и подгрупповая
коррекционная работа. Самостоятельная деятельность
детей. Чтение художественной литературы
Вечерний круг
Ужин, уход детей домой

15:20

15:30

15:30

15:50

15.50

17.20

17.20

18.20

18.20
18:30

18.30
19:00

Теплый период года
_____________________________________ Таблица 20
Режимный момент
Начало
Окончание
Прием детей, самостоятельная деятельность
07:00
08:10
Утренний круг
08:00
08:20
Утренняя гимнастика
08:20
08:30
Завтрак
08:30
08:50
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная дея09:00
10:30
тельность на прогулке
Второй завтрак
10.30
10:50
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры,
10:50
12:20
самостоятельная деятельность на прогулке
Возвращение с прогулки, спокойные игры
12:20
12:30
Обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, чтение художественной литературы. Игры, совместная и самостоятельная деятельность
детей на прогулке
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
120
спокойные игры
Вечерний круг
Ужин, уход детей домой

12:30
12:50

12:50
15:20

15:20

15:30

15:30

15:50

15.50

18.00

18.00

18.10

18.10
18:30

18.30
19:00

Примерный режим дня подготовительной группы комбинированного вида
на 2022-2023 учебный год
Холодный период года
Таблица 21
Режимный момент
Начало
Окончание
Прием детей, самостоятельная деятельность
07:00
08:10
Утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика
08:08
08:20
Утренний круг
08:20
08:30
Завтрак
08:30
08:50
Артикуляционная гимнастика
08:50
09:00
Образовательная деятельность, подгрупповая работа с
09:00
10:30
учителем-логопедом

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность
Обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика
Полдник
Образовательная деятельность. Индивидуальная работа
индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа.
Самостоятельная деятельность детей. Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
спокойные игры
Вечерний круг
Ужин, уход детей домой

10.30

10:50

10:50

12:25

12:25

12:30

12:30
12:50

12:50
15:20

15:20

15:30

15:30

15:40

15:40

16:25

16.25

17.30

17.30

18.10

18.10
18:30

18.30
19:00

Щадящий режим (после болезни)
1. Щадящий режим назначается детям III и IV группы здоровья, детям,
перенёсшим заболевание для снятия физической и интеллектуальной нагрузки.
2.
Щадящий режим назначается медицинскими работниками.
3. Щадящий режим назначается по рекомендации участкового педиатра на определённый срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка, диагноза заболевания.
4.
Щадящий режим выполняется персоналом.
Таблица 22
Вид деятельности
Ограничения
Ответственный
Приход в детский сад
По возможности 8.00-8.10
Родители
Утренняя гимнастика
Снижение
120 нагрузки по бегу и Воспитатели
прыжкам 50%
Гигиенические
процедуры Температура воды 16-20 С, тща-Воспитатели
(умывание)
тельно вытирать руки, лицо
Закаливающие
процедуры
Снимается пижама, надевается Воспитатели
(воздушные ванны с бодрящей
сухая футболка
гимнастикой)
Сборы на прогулку (утреннюю,
Одевание в последнюю очередь, Воспитатели
вечернюю). Выход на прогулку.
выход последними.
Мл. воспитателя
Возвращение
с
прогулки Возвращение первыми под при-Воспитатели
(утренней)
смотром взрослого, снимается Мл. воспитателя
влажная одежда, заменяется на
сухую.
Прогулка
Вовлеченность в умеренную Воспитатели
двигательную деятельность

Физкультурные занятия

Отмена или снижение нагрузки на
50% (по бегу, прыжкам)
Занятия
статистического Вовлечение в активную интелинтеллектуального плана
лектуальную деятельность в
первой половине дня
Дневной сон
Укладывание первыми, подъём по
мере пробуждения
Совместная деятельность с восУчёт настроения, желаний
питателями
Самостоятельная
деятельность Предлагать места, удалённые от
(игры, изобразительная
окон, дверей.
деятельность)
Уход детей домой

По возможности до 18.00

Инструктор ФИЗО
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Мл. воспитателя

Родители

3.7. Планирование образовательной деятельности
Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график - является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя
следующее:
- режим работы Учреждения;
- дата начала учебного года;
- дата окончания учебного года;
- дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками;
- продолжительность учебной недели;
- продолжительность учебного года;
- продолжительность полугодия;
120
- период каникул;
- сроки проведения педагогической диагностики.

Годовой календарный учебный график
для старшей группы комбинированного вида
на 2022 — 2023 учебный год
№
Содержание
п/п
1 Начало учебного года

Таблица 23
Наименование возрастных групп
Старшая группа для детей с ТНР
01.09.2020г.

2 Окончание учебного года
3 Продолжительность учебной
недели
Продолжительность учебного
4 года

31.05.2021г.
5 дней (понедельник - пятница)

39 недель
Непрерывная образовательная деятельность - 36
Речевое развитие - 33
5 Учебная неделя
5-ти дневная
Зимние каникулы
с 27.12.2022г. по 31.12.2023г. - во время зимних каникул проводятся мероприятия эстетически 6
оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства), развлекательные меоздоровительный роприятия с 01.06.2022г. по 31.08.2022 г.
7 Летний
период
7.00 - 19.00
8 Режим работы в учебном году

Непрерывная образовательная деятельности

9 Режим работы в летний
оздоровительный период
10
Продолжительность
НОД

не более 25 мин

Объем недельной нагрузки в неделю

Обязательная часть
Вариативная часть
Минимальный перерыв
между НОД
11 Время работы дополнительного
образования
Дополнительное образование
12 (продолжительность и количество в неделю)
Организация
мониторинга
13 достижения детьми планируемых результатов освоения
АООП ДО
Организация обследования
детей учителем-логопедом
14 Анализ заболеваемости детей

15

7.00 - 19.00

13
10 минут
17.00-17.30
не более 30 мин 1 раз в неделю

120

27.09.2021г. - 01.10.2021г.
10.05.2022г. - 15.05.2022г.
01.09.2021г. - 15.09.2021г.
16.05.2021г. - 27.05.2022г.
Ежемесячно (3 неделя месяца)

04.11.2022- 06.11.2022 г. - День народного единства
01.01.2023 г. - 10.01.2023г. - Новогодние каникулы
23.02.2023г. - День защитника Отечества
Праздничные (выходные) дни 06.03.2023 г. - 08.03.2023г. - Международный женский
день
30.04.2023г. - 03.05.2023г. -День Весны и Труда
07.05.2023г. - 10.05.2023г. - День Победы
12.06.2022г. - День России
Годовой календарный учебный график

для подготовительной группы комбинированного вида
на 2022 — 2023учебный год
Таблица 24
№
Содержание
п/п
1 Начало учебного года
32 Окончание учебного года
3 Продолжительность учебной
недели
Продолжительность
учеб4 ного года

Наименование возрастных групп
Подготовительная группа для детей с ТНР
01.09.2022г.
31.05.2023г.
5 дней (понедельник - пятница)
39 недель
Непрерывная образовательная деятельность - 36
Речевое развитие - 33 недели

5 Учебная неделя
Зимние каникулы

5-ти дневная

с 27.12.2022г. по 31.12.2022г. - во время зимних каникулпроводятся
мероприятия
эстетически
оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства), развлекательные мероприятия
оздоровительный
с 01.06.2023г. по 31.08.2023г.

6

Непрерывная образовательная деятельности

7 Летний
период
8 Режим работы в учебном
году
9 Режим работы в летний
оздоровительный период
10
Продолжительность
НОД

7.00 - 19.00
7.00 - 19.00
не более 30 мин

Объем недельной нагрузки в неделю

Обязательная часть
Вариативная часть
Минимальный перерыв между НОД
работы
дополни11 Время
тельного образования
Дополнительное образование
12 (продолжительность
и
количество в неделю)
Организация
мониторинга
достижения детьми плани13
руемых результатов освоения АООП ДО
Организация обследования
детей учителем-логопедом
14 Анализ заболеваемости детей

14
120

10 минут
17.00-17.30

не более 30 мин 1 раз в неделю

27.09.2022г. - 01.10.2023г.
10.05.2023г. - 15.05.2023г.
01.09.2022г. - 15.09.2022г.
16.05.2023г. - 27.05.2023г.
Ежемесячно (3 неделя месяца)

15

Праздничные
(выходные) дни

04.11.2022- 06.11.2022 г. - День народного единства
01.01.2023 г. - 10.01.2023г. - Новогодние каникулы
23.02.2023г. - День защитника Отечества
06.03.2023 г. - 08.03.2023г. - Международный женский
день
30.04.2023г. - 03.05.2023г. -День Весны и Труда
07.05.2023г. - 10.05.2023г. - День Победы
12.06.2023г. - День России

В дни каникул образовательная деятельность с детьми не проводится. В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д., увеличивается продолжительность прогулок. В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования непосредственная образовательная деятельность с детьми не проводятся.
Таким образом, для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 9 месяцев, без учета каникул, время, отведенного на педагогическую диагностику, праздничных (нерабочих) дней и трех летних месяцев.
Учебный план
Учебный план - нормативный правовой акт, обеспечивающий введение в действие
и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, устанавливающий объем нагрузки.
Целевой направленностью учебного плана является создание условий для введения
в действие и реализацию требований ФГОС, обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи и часть формируемая участниками образовательных отношений, которая учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов.
120

Учебный план старшей группы на 2022-2023учебный год
Таблица 25
Образовательная область /образовательная
деятельность

Возрастная группа
Старшая группа

Кол-во в месяц/год
Кол-во в неделю
В соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями
речи)
Обязательная
часть
МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного
вида г. Улан-Удэ
Познавательное развитие
Основы науки и естествознания
1
4/36

Формирование элементарных математических
1
4/36
представлений
Речевое развитие
Развитие речи. Основы грамотности
2
8/66
Коррекционно-развивающее занятие
2
8/66
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
1
4/36
Лепка
0,5
2/18
Аппликация
0,5
2/18
Музыка
2
8/72
Физическое развитие
Физическая культура
3
12/108
Социально-коммуникативное развитие
Интеграция с другими образовательными областями, а также реализуется в совместной и
самостоятельной деятельности, режимных моментах
Индивидуальные занятия с логопедом

3

12/99

Индивидуальные занятия с воспитателем
Итого обязательных:
Индивидуальных:
*Объем нагрузки обязательной части не менее
60% (ФГОС ДО)

3

12/99

13
6

52/456
24/198
285 мин

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Парциальная программа художественноРеализуется в совместной деятельности
эстетического развития "Цвет творчества",
педагога с детьми и режимных моментах
автор Дубровская Н.В.
Парциальная программа "Вместе учимся
Реализуется в совместной образовательной
считать ", автор Афанасьева И.П.
деятельности, в режимных моментах и в
самостоятельной деятельности по
с природой
Социально-коммуникативноеознакомлению
развитие
120 Реализуется в совместной деятельности
Парциальная программа "Обучение грамоте
педагога с детьми и режимных моментах
детей дошкольного возраста" Нищева Н.В.
Итого
*Объем нагрузки обязательной части не более
40% (ФГОС ДО)
Общее количество НОД
Общая
недельная
образовательная
нагрузка
Всего объем образовательной нагрузки
условных часов в неделю
Выполнение АООП

-

-

13

52/456
285 мин

4 часа 45 мин
(5 НОД по 25 мин, 8 НОД по 20 мин)
100%

Учебный план подготовительной к школе группы «Пчелки»
на 2022-2023
учебный год

Таблица 26
Образовательная область /образовательная
деятельность

Возрастная группа
Подготовительная к школе группа
Кол-во в неделю

Кол-во в месяц/год

В соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями
речи) МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ
Обязательная часть
Познавательное развитие
Основы науки и естествознания
1
4/36
Формирование элементарных математических
2
8/72
представлений
Речевое развитие
Развитие речи. Основы грамотности
2
8/66
Коррекционно-развивающее занятие
2
8/66
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
1
4/36
Лепка
0,5
2/18
Аппликация
0,5
2/18
Музыка
2
8/72
Физическое развитие
Физическая культура
3
12/108
Социально-коммуникативное развитие
Интеграция с другими образовательными областями, а также реализуется в совместной и
самостоятельной деятельности, режимных моментах
Индивидуальные занятия с логопедом

3

12/99

3
12/108
Индивидуальные занятия с воспитателем
Итого обязательных:
14
56/492
Индивидуальных:
6
24/207
*Объем нагрузки обязательной части не менее
385 мин
60% (ФГОС ДО)
120 образовательных отношений
Часть, формируемая участниками
Познавательное развитие
Парциальная программа "Добро пожаловать в Реализуется в совместной деятельности
экологию!", автор Воронкевич О.А.
педагога с детьми и режимных моментах
Парциальная программа "Обучение грамоте
детей дошкольного возраста" Нищева Н.В.

Реализуется в совместной образовательной
деятельности, в режимных моментах и в
самостоятельной деятельности по
с природой
Социально-коммуникативноеознакомлению
развитие

Парциальная программа "Вместе учимся
считать ", автор Афанасьева И.П.
Итого
*Объем нагрузки обязательной части не более
40% (ФГОС ДО)

Реализуется в совместной деятельности
педагога с детьми и режимных моментах
-

30 мин

Общее количество НОД
Общая недельная образовательная
Выполнение АООП
нагрузка

14

56/492
385 мин
100%

Непрерывная образовательная деятельность
В группах комбинированного вида педагог самостоятельно дозирует объем
образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. НОД с детьми проводится в
первую и во вторую половину дня. В середине НОД статического характера проводятся
физкультминутки и динамические паузы.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. НОД
с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 20-25 минут в день для старшей
группы и 25-30 минут для подготвительной к школе группы. НОД по физическому
развитию детей организуется не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5-6 лет
круглогодично организовывается НОД по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое
время года при благоприятных метеорологических условиях НОД по физическому
развитию максимально организуется на открытом воздухе. НОД физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность. Занятия по дополнительному
образованию (кружковая деятельность) для детей дошкольного возраста не проводятся за
счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

120

Расписание непрерывной образовательной деятельности
старшей группы «Любознайки» на 2022-2023 учебный год
Таблица 27
День недели

Понедельник

Вторник

Среда

Виды занятий

Время

Длительность

Основы науки и естествознания

09.00-09.20

0:20

Музыкальное

09.35-10.00

0:25

Физическая культура на улице

11.30-11.55

0:25

Развитие речи

09.00-09.25

0:25

Рисование

09.35-09.55

0:20

Коррекционно-развивающее
(ФЛГСР)
Подготовка к обучению грамоты

16.00-16.20

0:20

09.20-09.40

0:20

Физкультурное

09.50-10.10

0:20

09.00-09.25

0:25

09.35-09.55

0:20

16.00-16.25

0:25

Лепка/аппликация/ручной труд

09.00-09.25

0:25

Физическая культура

09.50-10.10

0:20

Коррекционно-развивающее.
Развитие связной речи

16.00-16.20

Формирование математических
представлений
Развитие речи. Восприятие
художественной литературы
Музыкальное

Четверг

Пятница

Количество

0:20

Расписание непрерывной образовательной деятельности
подоготовительной группы «пчелки» на 2022-2023 учебный год
120
День недели

Виды занятий

Понедельник

Формирование элементарных
математических представлений
Основы науки и естествознания
Физкультурное (улица)

Вторник
Среда

Развитие речи.
Основы грамотности
Музыкальное
Формирование элементарных
математических представлений

Таблица 28

Количество
Время

Длительность

09.00-09.25

0:25

09.40-10.05

0:25

11.00-11.30

0:30

09.00-09.25

0:25

10.05-10.35

0:30

09.00-09.25

0:25

Четверг

Пятница

Физкультурное

10.00-10.30

0:30

Коррекционно-развивающее

16.00 - 16.25

0:25

Рисование

09.00-09.30

0:30

09.40-10.05

0:25

10.20-10.50

0:30

Лепка/аппликация/ручной труд

09.00-09.30

0:30

Физкультурное

10.00-10.30

0:30

Коррекционно-развивающее

16.00 - 16.25

0:25

Развитие речи.
Основы грамотности
Музыкальное

НОД с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в первой и во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 20-25
минут в день с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) и не более 25-30 минут в
день с детьми 67(8) лет.
Распределение допустимого объёма НОД
Таблица 29
Возраст
Длительность
Всего кол-во
Максимально
Максимально
НОД
НОД в неделю/
допустимый
допустимый
минуты
объем НОД в 1 объем НОД во 2
пол. дня
пол. дня
5-6 лет
20-25 мин
2
1
13/285 мин
6-7 лет
25-30 мин
3
1
14/385 мин
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(культурно-досуговая деятельность)
Организация традиционных праздников - неотъемлемая часть деятельности
Учреждения,
способствующая
повышению эффективности образовательной
деятельности, наполнению ежедневной жизни детей увлекательными событиями,
120
созданию атмосферы радости общения, коллективного творчества.
Насыщение дошкольного детства праздниками и развлечениями способствует:
- освоению социокультурных норм и национальных культурных традиций;
- развитию социального и эмоционального интеллекта;
- формированию гражданской позиции.
Содержание образовательного процесса строится на основе тематического
планирования. В планировании работы учитываются принципы сезонности,
повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности
и активности детей. В содержании планирования учитываются также доступные
пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т. п. Все содержание
образовательного процесса способствует неуклонному развитию познавательной и
эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и
даёт каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со
сверстниками и взрослыми в учреждении.
Задачи по проведению событий, праздников и мероприятий

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
- Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
- Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
- Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление
поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
- Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций
и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями
и родителями.
- Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
- Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки,
- просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
- Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие
способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
- Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
120
праздниках, праздниках родного края.
- Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
- Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть
в настольно- печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников
показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
- Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,

изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
Календарно-тематическое планирование традиционных событий, праздничных
мероприятий представлено в Приложении 8.
3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Раздел
«Культурно-досуговая
деятельность»
посвящен
особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий, как в соответствии с государственными
праздниками, так и с включением регионального компонента. Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
- Окружающей природе («Осень, осень! В гости просим!», «Экология и малыши»,
«Весна-красна! В гости пришла»).
- Миру искусства и литературы («Неделя народной культуры и традиций»,
«Литературный калейдоскоп»)
- Традиционным дням семьи, общества и государства, праздничным событиям
(«Новый год», «День Победы», «Я и моя семья», «Международный женский день»)
- Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка («День
защитника Отечества», «День Государственного флага», «День народного
единства»).
- Региональному компоненту День образования ХМАО «С днём рождения, Югра!»,
«Вороний день»
- Русским народным праздникам («Масленица», «Рождество», «Яблочный спас» и
т.д.)
- Безопасности жизнедеятельности и здоровью («Азбука безопасности», «В здоровом
теле - здоровый дух!»)
Традиционные праздники мероприятия Учреждения:
120
- «Добро пожаловать в детский сад!» - праздник для вновь прибывших детей и
родителей,
- «Мама, солнышко моё, загляденье прямо» - праздник для многодетных семей,
- военно-спортивная игра «Зарница»,
- фестиваль военной песни «Славные сыны Отечества»,
- конкурсы чтецов: «Мы помним, мы гордимся», «Слово доброе о маме»,
- фестиваль среди групп: «Смотр строя и песни».
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Адаптированная основная образовательная программа ДОУ для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее АООП ДО) разработана в соответствии с нормативными документами:
• Закон РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утвер-

ждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 «СанПиН 2.4.3648 - 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 11.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.06.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Устав МБДОУ детский сад №47 «Ёлочка» комбинированного вида г. Улан-Удэ и
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации;
Методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
представлено в Приложении 9.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) определяет
содержание и организацию целостного коррекционно-педагогического процесса в МБДОУ
детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ Программа сочетает
коррекционную и общеразвивающую программы с целью построения комплексной
коррекционно-развивающей модели для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
120
возрасте от 5 до 7(8) лет с различными уровнями речевого развития, принятых в группы
комбинированного вида направленности.
Программа разработана в соответствии с законодательно - нормативными документами:
• Закон РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «СанПиН 2.4.3648 - 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 11.07.2015
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в орга-

низациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.06.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Устав МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ и
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации.
• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (детей с тяжёлыми нарушениями речи)
(далее - Программа) разработана с учетом «Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет» под ред. Н.В. Нищевой и Основной образовательной программы
дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой.
Рецензия № 210/07 от 21.06.2019 г. от ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Решение ученого совета
ФГБНУ «ИИДСВ РАО», Протокол № 4 от 28 мая 2019 г.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной,
образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и
образовательной деятельности и с учетом особенностей психофизического развития детей
данного контингента.
В Программе отражены содержание воспитания и обучения обучающихся, особенности организации образовательной деятельности в зависимости от возраста детей и их
образовательного маршрута. Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность образовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного
и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с ТНР отличительной особенностью данной Программы является выделение
специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на коррекцию нару120
шений, а также на формирование эффективных детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы содержит пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей (коррекционную программу).
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
•
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
•
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
• познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
•
восприятие художественной литературы и фольклора;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
•
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ТНР в
общество.
Коррекционная программа:
• является неотъемлемой частью примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с ТНР;
• обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
• учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
120
дошкольного возраста с ТНР в условиях группы комбинированного вида направленности.
В организационном разделе Программы представлено, в каких условиях реализуется программа и представляющий материально-техническое обеспечение реализации
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогически, кадровые и финансовые условия реализации программы.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей. Си-

стема оценивания качества реализации Программы направлена в первую очередь на оценивание созданных в МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. УланУдэ условий внутри образовательного процесса.
Обязательная часть обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие) и составляет не менее 60% от части общего объема Программы. В
части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные/дополнительные образовательные программы, направленные на развитие
детей в нескольких образовательных областях и составляют не более 40%. Эта часть
Программы обеспечивает вариативность образования, отражает специфику деятельности и
условия учреждения, а также позволяет более полно реализовать социальный заказ на
образовательные услуги, образовательные потребности и запросы воспитанников и
родителей (законных представителей).
4.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи
(далее - с ТНР) на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, а также дошкольное образование детей для обеспечения
готовности к школьному обучению.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений):
• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования;
120
•
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР; обеспечение преемственности целей, задач и
содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Основные задачи работы по коррекции речевых нарушений:
• устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
• формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности, как предпосылки
обучения грамоте;
• уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;
•
формирование грамматического строя речи;
•
развитие связной речи старших дошкольников;
•
развитие коммуникативных умений, успешности в общении.
4.3. Используемые программы
• Основная часть образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ построена на основе
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой с
учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» /
под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. Рецензия № 210/07 от 21.06.2019 г. от ФГБНУ
«ИИДСВ РАО». Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО», Протокол № 4 от 28 мая
2019 г.
120
В образовательной Программе на первый план выдвигается развивающий принцип
образования, обеспечивающий становление личности ребенка и ориентирующий педагога
на развитие его способностей в процессе специфических дошкольных видов деятельности,
в процессе коммуникации с взрослыми и детьми, что соответствует современным научным
концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода
детства. В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является
одним из основных элементов формирования личности. Профессиональная коррекция
нарушений речи составляет значительное содержание образовательной области «Речевое
развитие», которую организует учитель-логопед.
Другие педагоги осуществляют работу по коррекции речевых нарушений в процессе освоения содержания по образовательным областям.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьей
В основу совместной деятельности семьи и дошкольной образовательной

организации заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни;
- ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.

120

Приложение 1 к адаптированной основной
образовательной программе МБДОУ детский сад № 47
«Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ
Основное содержание образовательной деятельности обязательной части по направлениям развития и образования детей
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
5-6
Развивающая речевая среда
лет Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать
для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе
существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с
противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном
соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами
образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

6-7
лет

Развивающая речевая среда
Приучать детей (будущих школьников) проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,
какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия, организовывать последующие обсуждения с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений

Формирование словаря
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать
детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из
личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами (на-ша Маша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
5-6
лет стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

6-7
лет

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем
восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать
выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать
знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие
к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать
художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям выделять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

5-6
лет

6-7
лет

Ребенок в семье и
сообществе

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение
к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Образ Я
5-6
лет Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь

старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.

Семья
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю
семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и
др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие
в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

6-7
лет

Образ Я
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к
Самообслуживание,
различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
самостоятельность,
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
трудовое воспитание.
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни
каждого
человека.
5-6
Культурно-гигиенические навыки
лет

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по
мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность,
умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать
друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы; обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в
природе: осенью — к уборке дворовой территории детского сада, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных, посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение
к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
6 -7 лет Культурно-гигиенические навыки
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Самообслуживание
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно
убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать
порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить
порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки
учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,

рыхлить почву и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке газонов на
дворовой территории, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию клумб, пересаживанию цветущих растений
из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
ивотных, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян, высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и
клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать
знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
Формирование ос- выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
нов безопасности
поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.

5-6
лет

Безопасное поведение в природе
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки»,
«Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр
в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

6-7
лет

Безопасное поведение в природе
Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой,
с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких
явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе
ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить
вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного
обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях:
«Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе
МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование эле- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах
ментарных
и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, проматематических
странстве и времени
представлений
5-6
Количество и счет
лет Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть

меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать
умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на
ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами
от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с
количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире
желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что
предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую
зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,

6-7
лет

находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные,
поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху-внизу,
впереди (спереди) - сзади (за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а
Ориентировка
во времени
впереди - машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Количество и счет
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а
6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном
порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с
монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от

величины условной меры. _____________________________________________________________________________________________
Форма
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать
представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из
четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению. ______________________________________________________________________
Ориентировка в пространстве
Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление
их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года. Определения не даются. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять
время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательноисследовательской
деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

5-6
лет

Познавательно-исследовательская деятельность
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов
и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий
экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе
его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять
алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в
спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам
Проектная деятельность
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную
деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность - это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на
игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

6-7
лет

Познавательно-исследовательская деятельность
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы
сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств
объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями
деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение
созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить
выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и
др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Проектная деятельность
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать
игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воОзнакомление
с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие
ображения, познавательной активности.

Ознакомление с
предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о
предметным окруже- многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершеннием
ствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

5-6
лет

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?»
и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер,
роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что
человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять
представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать,
что материалы добывают
и производят
металл, ткань)
и подводить
пониманию роли взрослого
человека.
Ознакомление
с окружающим
социальным
миром,(дерево,
расширение
кругозора
детей,к формирование
целостной
карПобуждать
применять
разнообразные
способы
обследования
предметов
(наложение,
приложение,
сравнение
по
количеству
и
т.
д.).
тины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокуль-

6-7
лет

Ознакомление с социальным миром турных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
5-6
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
лет искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями
семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное

общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека- труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших его.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

6-7
лет

Продолжать знакомить с культурными явлениями (с библиотеками, музеями).
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка,
его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями Республики Бурятия.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о
том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве - главном городе,
столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.). Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий
дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы
опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии
Ознакомление с миром планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
природы
человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее
5-6
лет

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений. Расширять представления о

домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять
представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о
пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен
года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том,
что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой. Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в
спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и
несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опенок).

6-7
лет

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей
среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о
домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные
представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы
живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных
и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно
называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых
по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как
иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Сезонные
Объяснить,наблюдения
что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
Осень.
детей о том,
что сентябрь
— первый
осенний
замечать
осенитого,
(похолодало;
от на
исчезнутЗакреплять
насекомыезнания
— опылители
растений,
то растения
не дадут
семянмесяц.
и др.). Учить
Подвести
детей приметы
к пониманию
что жизньземля
человека
заморозков
стала твердой;
лужи; листопад;
иней на
почве).
Показать
обрезку
кустарников,сказываются
рассказать, для
это делают.
Земле во многом
зависит заледенели
от окружающей
среды: чистые
воздух,
вода,
лес, почва
благоприятно
на чего
здоровье
и жизни
Привлекать
к высаживанию
растений
(настурция,
астры)
в горшки.красотой
Учить собирать
(семена,
шишки,
человека. Закреплять
умениесадовых
правильно
вести себя
в природе
(любоваться
природы,природный
наблюдатьматериал
за растениями
и животными,
не
желуди,
листья)
для
изготовления
поделок.
Зима.
Обогащать
представления
детей
о
сезонных
изменениях
в
природе
(самые
короткие
нанося им вред).
дни
и длинные
ночи, охолодно,
мороз,
и т.картинки,
д.). Обращать
внимание
детей на
то, чтоина
некоторых деревьях долго сохраняются
Оформлять
альбомы
временах
года: гололед
подбирать
фотографии,
детские
рисунки
рассказы.
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит
солнце,
сосульки).
то дует
Рассказать,
ветер, точто
идет22снег,
декабря
на крышах
- самый
домов
короткий
появляются
день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять
представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить
замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде»,
«Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день
летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на

полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиоПриобщение к искус- нальному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознаству
комление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности
в различных
видах
искусства
Продолжать формировать
интерес
к музыке,
живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,
5-6
лет

эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, те-

атрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением
родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка-турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой
деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,

скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие
детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
Изобразительная де- лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произятельность.
ведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Предметное рисование
5-6
лет Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные
умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное
рисование
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.

Аппликация
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.

6-7
лет

Закреплять
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Предметноеумение
рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так

и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства

использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать

пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изоб -

ражений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать

развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество работа с тканью
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с

помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество
Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и

Конструктивномодельная
деятельность

экономно использовать материалы.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

5-6
лет

Конструирование из строительного материала
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Конструирование из деталей конструкторов
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
6-7 Конструирование из строительного материала
лет Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для

пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома ).

Конструирование из деталей конструкторов
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

Музыкальная деятельность.

конструкторах).
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
5-6 Слушание
лет Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям

6-7
лет

Слушание
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.
п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные
способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование
начальных
представлений о здоровом образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

5-6 Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
лет внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно
носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать
представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить
детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес
к физической культуре и
спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об
активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

6-7 Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей
лет тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и
«болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием
(«Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Приложение 2 к адаптированной основной
образовательной программе МБДОУ детский сад № 47
«Ёлочка» комбинированного вида г. Улан-Удэ

Месяц

Неделя

Годовая циклограмма комплексно-тематического планирования на 2022 - 2023 учебный год
Дата
Тема
Старшая группа комбинированного вида
для детей с ТНР

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

1 неделя 01.09-04.09
2 неделя 07.09-11.09
3 неделя 14.09-18.09
4 неделя 21.09-25.09
27.09
5 неделя 28.09-02.10
01.10
1 неделя 05.10-09.10
04.10
2 неделя 12.10-16.10
3 неделя 19.10-23.10
4 неделя 26.10-30.10
1 неделя 02.11-06.11
04.11
2 неделя 09.11-13.11
3 неделя 16.11-20.11
4 неделя 23.11-27.11
27.11

Подготовительная к школе группа
комбинированного вида для детей с ТНР

«День знаний». Школа. Школьные принадлежности
Ш Обследование детей учителем-логопедом
«Правила дорожные знать каждому положено!»
Педагогический мониторинг* Обследование детей учителем-логопедом
Осень. Признаки осени. Деревья осенью. Подготовка насекомых к зиме
Дары осени: овощи, фрукты, грибы, ягоды. Труд взрослых
Тематический день «День воспитателя»
Папа, мама, я - дружная семья
Тематический день «День пожилого человека»
Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных
Тематический день «Всемирный день защиты животных»
Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме
Я здоровье сберегу, сам себе я помогу. ЗОЖ
Родной город Улан-Удэ
Я живу в республике Бурятия
Наша родина - Россия
Тематический день «День народного единства»
Дом, в котором я живу (мебель, посуда, материалы из которых они сделаны)
Мир инструментов и электроприборов
Грузовой и пассажирский транспорт.
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии
Профессии на транспорте
Тематический день «День матери»

Декабрь
Январь
Февраль

1 неделя 30.11-04.12
2 неделя 07.12-11.12
10.12
3 неделя 14.12-18.12
4 неделя 21.12-25.12
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март

1 неделя

28.12-31.12
01.01-10.01
11.01-15.01
18.01-22.01
25.01-29.01
01.02-05.02
08.02
08.02-12.02
15.02-19.02
21.02
22.02-26.02
23.02
01.03-05.03

01.03
2 неделя 09.03-12.03
3 неделя 15.03-19.03
4неделя 22.03-26.03
23.03
29.03-02.04

Апрель

5 неделя
01.04
1 неделя 05.04-09.04
12.04
2 неделя
12.04-16.04

Зима. Зимующие птицы
Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы
Дикие животные зимой
Зима. Дикие животные зимой
Тематический день «День округа»
«Народная культура и традиции»
Здравствуй, Новый год!
Здравствуй, Новый год!
Встреча Нового года в России
Встреча Нового года в разных странах
Зимние каникулы. Обследование детей учителем-логопедом
Зимние каникулы
«Зимние забавы»
«Неделя вежливости и доброты». Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто
Одежда
Мир моды. Одежда, обувь, головные уборы
«Неделя знаний». Профессии
«Неделя знаний». Комнатные растения
Тематический день ень Российской науки»
Неделя безопасности
«Д
«Наша Армия сильна, охраняет мир она!»
Международный день родного языка
К нам весна шагает быстрыми шагами....
Тематический день «День защитника Отечества»
Ранняя весна. Приметы весны. Мамин праздник
Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние
цветы
«Широкая Масленица»
«Все профессии нужны, все профессии важны»
«Удивительный мир театра»
Пернатые друзья. Птицы России
Пернатые друзья. Птицы жарких и холодных стран
Тематический день «День театра»
«Книжкина Неделя» (02.04 Международный день детской книги)
Мы читаем.
Мы читаем.
Знакомство с творчеством С.Я. Маршака
Знакомство с творчеством С.В. Михалкова
Тематический день «Международный день птиц»
Загадки космоса
Тематический день «День космонавтики»
«Земля - наш общий дом».
«Земля - наш общий дом»

Май

3 неделя 19.04-23.04
22.04
4 неделя 26.04-30.04
1 неделя 03.05-07.05
09.05
2 неделя 11.05-14.05
3 неделя 17.05-21.04
4 неделя 24.05-31.05

24.05

Пресноводные и аквариумные рыбы
Животный и растительный мир морей и океанов
«Вокруг света». Животные жарких и холодных стран
Экологический день «День Земли». Красная книга
«Спорт ребятам очень нужен, мы со спортом очень дружим!»
«Светлый праздник - День Победы»
День победы
Неделя ОБЖ. Безопасность в природе. Пожарная безНеделя ОБЖ. Один дома. Незнакомые люди
опасность
Обследование детей учителем-логопедом
Педагогический мониторинг* Обследование детей учителем-логопедом
«Здравствуй, лето!» Насекомые. Цветы на лугу
«Здравствуй, лето!» Растения и животные весной.
Перелетные птицы.
Тематический день «День славянской письменности»

* Обследование обучающихся учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Диагностика индивидуального развития детей воспитателями и педагогом-психологом.
Заполнение диагностических карт

Приложение 3 к адаптированной основной образовательной программе для
детей с ТНР МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка» комбинированного вида
г. Улан-Удэ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации по образовательным областям
Образовательная
Формы реализации программы
область
Совместная деяСамостоятельная Взаимодействие с Способы органиМетоды и
Средства
тельность
деятельность
семьей
зации
приемы
Беседа, консуль- -Фронтальный
Словесные ме- Естественные силы
Физическое Утренняя гимнастика Подвижные игры
Физкультминутки
Игры на свежем
тация Привлечение -Групповой
тоды:
природы; гигиениразвитие
Подвижные игры,
воздухе Спортивные родителей к
-Индивидуальный объяснения,
ческие факторы
игровые упражнения, игры и занятия
организации
пояснения,
физические упражигры-имитации, физ- Рассматривание
спортивного
указания; подача нения (ОВД, ОРУ,
культурные досуги и иллюстраций о спорте праздника; к
команд,
строевые упражпраздники, эстафеты, и спортсменах
проектной деяраспоряжений, нения)
соревнования, экстельности; день
сигналов; вокурсии, упражнения на
открытых дверей
просы к детям;
развитие мелкой
образный сюмоторики, дидактижетный рассказ,
ческие игры, гимнабеседа;
стика после сна, засловесная инкаливающие процеструкция..
игры, Рассматривание ил- Беседы, консуль- -Фронтальный
Объяснение,
Математические и
Познавательное Дидактические
дуры, реализация
беседы,
игры с пралюстрацй, игры
тации, проведение -Групповой
показ; повтосенсорные игры
развитие
проектов.
вилами, настольнонастольные и конродительских
-Индивидуальный рение упражпечатные игры, кон- структивн. с обыгсобраний.
нений, игр;
структивные игры,
рыванием
обыгрывание
рассматривание илситуаций; дилюстраций.
дактические

игры.
Речевое развитие

Дидактические игры,
беседы, игры с
правилами,
настольнопечатные
игры, конструктивные
игры, рассматривание
иллюстраций; игрызабавы и игрыхороводы
на развитие общения;
слушание худ. литературы с использованием ярких
красочных картинок;
инсценирование и
драматизация
литературных произведений; •игры на
развитие мелкой
моторики рук

Социально- Беседы, сюжетнокоммуникатив- ролевые игры
ное развитие

Рассматривание иллюстраций, беседы,
заучивание стихотворений, чтение художественных произведений, ответы на
вопросы педагога.

Беседы, консультации для
родителей (законных представителей); папки передвижки,
мастер-классы

-Фронтальный
-Групповой
-Индивидуальный

Объяснение,
показ; повторение упражнений, игр;
обыгрывание
ситуаций; дидактические
игры; заучивание.

Игры на развитие
речи, художествен.
литература

Рассматривание иллюстраций, сюжетно
ролевые игры, игры с
предметами.

Беседа, консуль- -Фронтальный
тация Привлечение -Групповой
родителей к
-Индивидуальный
организации
праздников и
развлечений; к
проектной деятельности.;

Словесные методы: загадки,
чтение детской
художественной
литературы,
заучивание
наизусть, рассказывание с
опорой на
наглядный материал.

Иллюстрацииатр
ибуты для сюжетноролевой игры,
художественн литература

Художественно- Основная образоваэстетическое тельная деятельность,
рассматривание
развитие
иллюстраций,
экскурсии в музеи,
выставки, изобразительная деятельность
на других занятиях,
творческое экспериментиров-е с изобразительными материалами.

Продуктивная деятельность, игры
настольные и конструктивные. Рассматривание энциклопедий, альбомов об
искусстве.

Беседы, консультации, папки передвижки,
привлечение родителей к совместным выставкам (совместное
творчество)

-Фронтальный
-Групповой
-Индивидуальный

Словесные приемы:
проговаривание,
объяснение,
указания, оценка
действий, речевой
образец, повторное
проговаривание,
объяснение.

Словесные меПоказ, объяснение,
тоды (чтение и
ответы на вопросы,
рассказывание
повторение упражхудожественных нения.
произведений,
беседа,
использование
художественной
литературы,
загадки, потешки,
сказки)
Наглядные
методы (использование
натуры, репродукции
картин, образца и
других наглядных
пособий, рассматривание
отдельных
предметов, использование
образца,
наблюдение)

Приложение 4 к адаптированной основной образовательной программе для
детей с ТНР МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка» комбинированного вида
г. Улан-Удэ
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в образовательной области «Речевое развитие»
Содержание работы для детей 5-7 (8) лет. Первый период
Старший возраст
Подготовительный возраст
Звукопроизношение
1.Закрепление в речи детей чистого произношения поставленных 1.Закрепление в речи детей чистого произношения поставленных звуков.
звуков. Автоматизация по индивидуальным планам.
Автоматизация и дифференциация по индивидуальным планам.
2.Продолжение формирования правильной артикуляции нару- 2.Продолжение формирования правильной артикуляции нарушенных
шенных звуков.
звуков.
Развитие навыков фонематического анализа
Работа над слоговой структурой слова
1. Совершенствование умения различать длинные и короткие
слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой Работа над слоговой структурой слова
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и 1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи
одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым
2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слогами (листопад, апельсин).
слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в
слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
3. Формирование умения правильно произносить и использовать в акоткрытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.
3. Закрепление понятия «слог», умения оперировать им и вы-тивной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка,
брюшко).
полнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.
Развитие и совершенствование фонематических представлений, 4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов
из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством
развитие навыков звукового анализа и синтеза
1. Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Фор- слогов.
мирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, Развитие и совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
2. Совершенствование умения различать на слух звуки [а], [у], [и], 1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения
различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
[н], [м], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная

ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук;
различать гласные и согласные звуки.
3 . Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и
начала слова. Формирование умения определять место звука в
слове.
4 .Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов.

2. Закрепление представлений о твердости мягкости, формирование
понятий о глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать
согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам
и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать
звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов
типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
5. Закрепление представления о звуках [а], [у], [и], [п], [п'], [т], [т'], [к],
Грамота
[к'], [о], [х], [х'], [ы], [м], [с], [с'], [н], [з], [з'], [б], [б'].
1.Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается 1 .Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предлоот буквы.
жения с пройденными буквами.
Ознакомление с буквами А, У, И, Н, М.
2 .Припоминание
пройденных и ознакомление с новыми буквами А,
3.Совершенствование навыка составления букв из палочек, вы-У, И, О, П, Т, К, Х, Ы, М, С, З, Б.
кладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «ри-3.Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения,
сования» по тонкому слою манки и в воздухе.
тексты с этими буквами.
4.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, 4.Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики,
изображенных с недостающими элементами; нахождению зна-шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими
комых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и не5.Совершенствование навыка осознанного чтения слов с прой- правильно «напечатанные» буквы.
денными буквами и коротких предложений.
5.Закрепление знания известных детям правил правописания.
6.Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать
Общие речевые навыки
1. Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и дли- изографы.
1 .Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию
тельного речевого выдоха.
правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и
2.Закрепление
навыка
мягкого голосоведения.
свободной речевой деятельности.
3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в 2 .Формирование
умения соблюдать голосовой режим, не допускать
упражнениях на координацию речи с движением.
форсирования голоса.
4. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительно- 3 .Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить
сти, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.
тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
4 .Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения из-

менять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
5.Формирование умения говорить в спокойном темпе.
6.Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Лексика
1 .Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение 1 .Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематиперехода от накопленных представлений и пассивного речевого зации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексизапаса к активному использованию речевых средств.
ческих тем
2 .Расширение объема правильно произносимых существительных: 2 .Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными
названий предметов, объектов, их частей; названий природныхи увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка. рубашечка,
явлений.
туфельки, лисичка, штанишки, грибищс, лапища).
3 .Обучение группировке предметов по признакам их соотнесен-3 .Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелеконости и на этой основе развитие понимания обобщающего зна-палка, садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словамичения слов, формирование родовых и видовых понятий по темамантонимами (высокий низкий, толстый - тонкий, крупный - мелкий) и
недели (Я в детском саду. ОБЖ. Осень. Лес. Грибы. Овощи. словами-синонимами (покрывать - устилать, красный - алый - багряный,
Фрукты. Перелетные птицы. Одежда, обувь, головные уборы. желтый - золотой).
Дом и его части, квартира. Мебель. Посуда.).
4 .Расширение представления о переносном значении (золотые руки,
4 .Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным знапонимания действий, выраженных приставочными глаголами;чением.
личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; 5 .Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными
одевать - одеваться, обувать - обуваться).
суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный,
5 .Обогащение активного словаря относительными прилагатель- дубовый, картофельный, шерстяной) и притяжательными (кошачий,
ными со значением соотнесенности с продуктами питания, рас- медвежий, лисий) прилагательными.
тениями, материалами (березовый, морковный, яблочный, вишне-5.Дальнейшее овладение приставочными глаголами.
вый, грибной, шерстяной).
6.Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными
6 .Обеспечение понимания и использования в речи слов- предлогами из-за, из-под.
антонимов (большой - маленький, высокий - низкий, старый - но-7.Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местовый).
именных форм, наречий, причастий.
7 .Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у,
под, над, за) и активизация их в речи.
8 .Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её) указательными наречиями

(тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять,
десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой,
седьмой, восьмой, девятый, десятый).
9.Закрепление в речи понятия «слово» и умения оперировать им.
Развитие грамматического строя речи ____________________
1.Развитие навыков образования и практического использования в
активной речи форм единственного и множественного числа имен
существительных (куртка - куртки, пень - пни, ведро - ведра),
глаголов настоящего времени (убирает - убирают), глаголов
прошедшего времени (собирал - собирала - собирали).
3 .Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми
простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; по мячу,
мячом, на мяче).
4 .Совершенствование умения образовывать и использовать в
экспрессивной речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок).
5 .Совершенствование навыков образования и использования в
экспрессивной речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
6 .Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, грушевый, клюквенный,
шерстяной, кожаный).
7 .Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао).
8 .Совершенствование навыка согласования и использования в
речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко,
красные сливы; два мяча, пять мячей).
9 .Обучение составлению простых предложений по вопросам, по
демонстрации действий, по картине и согласованию слов в пред-

ложении.
1.Совершенствование умения образовывать и употреблять имена
существительные единственного и множественного числа в
именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам
(заморозок - заморозки, гриб - грибы, береза - березы).
2.Закрепление умения образовывать и употреблять имена
существительные единственного и множественного числа в
косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим
темам (дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по
конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, жуками, о
жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).
3.Совершенствование умения образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек,
картошечка, пальтишко; кругленький).
4.Формирование умения образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами (медведище,
головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).
5.Закрепление умения согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже;
подбирать однородные определения к существительным (косой
заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая,
проворная, стремительная ласточка).
6.Закрепление умения образовывать и использовать возвратные
глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться,
притаиться; улетает, улетел, улетит).
7.Совершенствование навыков составления простых предложений
по вопросам, по демонстрации действия, по картинкам;
распространение

10.Совершенствование навыка распространения простого нерас-простых предложений однородными членами.
пространенного предложения однородными членами (Девочка 8.Совершенствование навыков составления и использования сложносорисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка чиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придарисует цветы и фрукты.).
точными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный
дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на
прогулку, когда закончился дождь.).
9.Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений
без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).
Обучение связной речи
1.Воспитание активного произвольного внимания к речи, совер-1 .Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях,
шенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и поее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
знавательного общения.
2.Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, 2 .Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать возадавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. просы, отвечать на них полно и кратко.
3.Обучение составлению рассказов описаний о предметах и объ- 3 .Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадкиектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви,
рассказыванию по серии сюжетных картинок.
головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
4.Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и 4 .Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная»)
коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога. и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному
5.Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица
рассказчика.
5 .Совершенствование
навыка
составления рассказов по серии картин или
Содержание работы для детей
4-7 (8) лет. Второй
период
по картине по заданному или коллективно составленному плану.
Звукопроизношение
1. Закрепление в речи детей чистого произношения поставленных1. Продолжение работы над автоматизацией и дифференциацией празвуков. Автоматизация по индивидуальным планам.
вильного произношения звуков у детей.
2. Продолжение формирования правильной артикуляции нару- 2. Формирование правильного произношения нарушенных звуков и у
шенных звуков
детей.
Развитие навыков фонематического анализа
Работа над слоговой структурой слова
Работа над слоговой структурой слова
Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры трехсложных
Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова

из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.
слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).
Закрепление понятия «слог», умения оперировать им и выполнятьСовершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из
слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного-двух слогов. одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развиСовершенствование
фонематических
тие навыков звукового анализа и синтеза
навыков звукового анализа
и синтеза представлений, развитие
1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный 1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по
согласный звук, твердый согласный звук.
твердости - мягкости, звонкости - глухости, по акустическим признакам и
2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и месту образования.
согласные звуки.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять
3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласныхзвуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при услозвуков.
вии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран,
4. Совершенствование умения различать на слух звуки: [п], [к], [т], болт, лиса, винт, крик.
[п'], [х], [х'], [о]; дифференцировать согласные между собой; 4. Повторение пройденных и ознакомление с новыми звуками [в], [д], [т],
выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), [т'], [г], [д'], [г'], [э], [к], [л], [д'], [ш], [с], [р], [р'], [ж], [з].
подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и 5. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
согласные звуки. в ряду звуков, слогов, слов.
слова с этими звуками, дифференцировать согласные между собой.
5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и отГрамота
крытых
слогов, представления
слов из трех звуков
(ах, хо,иусы,
сом).чем звук отли-1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги,
1.
Закрепление
о «букве»
о том,
чается от буквы.
слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами П, Т, К, Х, О.
2. Припоминание пройденных и ознакомление с новыми буквами В, Д, Т,
3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, вы-Г, К, Э, Е, Ё, Л, С, Ш, Я, Р, Ж,З. Формирование умения осознанно читать
кладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «ри-слова, предложения, тексты с этими буквами.
сования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики,
4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв;
шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с
недостабукв, изображенных с недостающими элементами; нахождению ющими
элементами или «зашумленные» буквы; различать пра
знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв. вильно и неправильно напечатанные буквы.
5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и пред-4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать
ложений с пройденными буквами.
изографы.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

6. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раз-3. Ознакомление с правилами правописания, написание ШИ-ЖИ.
дельное написание слов в предложении, употребление прописной
буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в
конце предложения).
Общие речевые навыки
1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие 1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и по- 2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и
тешек с автоматизированными звуками.
тембр голоса.
2. Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной ре- 3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спочевой деятельности.
койном темпе.
3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и 4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразисвободной речевой деятельности.
тельностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
4. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и
услышанное, совершенствование интонационной выразительности
речи в инсценировках, играх-драматизациях.
5. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности
к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
6.
Совершенствование четкости дикции на материале чистогоЛексика
ворок
и потешек свнимания
автоматизированными
1.
Формирование
к слову, болеезвуками.
точному пониманию его 1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизначения; умения выбирать наиболее подходящие в данной зации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексиситуации слова.
ческих тем Начало зимы.
2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представ- Зимующие птицы. Зимние забавы. Новый год.
лений и пассивного речевого запаса к активному использованию Домашние птицы. Домашние животные. Дикие животные. Дикие жиречевых средств.
вотные Севера3. Расширение объема правильно произносимых существительных Юга. Транспорт. Российская армия. Конец зимы. Начало весны
- названий предметов, объектов, их частей; названий природных 2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круявлений по темам Начало зимы.
говерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначЗимующие птицы. Зимние забавы. Новый год.
ными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная
Домашние птицы. Домашние животные. Дикие животные. Дикие корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный
животные Северахарактер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик,
Юга. Транспорт. Российская армия. Конец зимы. Начало весны. подснежник, снежный, заснеженный).

4. Развитие умения группировать предметы по признакам их со-3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительотнесенности и на этой основе совершенствование понимания ными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый,
обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых серебряный, хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилаобобщающих понятий.
гательными (львиный, леопардовый, обезьяний); прилагательными, обо5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы значающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой,
по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, смелый) прилагательными с противоположным значением (холодный въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных горячий, гладкий - шершавый).
глаголов (чистить - чиститься).
4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий,
6. Обогащение активного словаря притяжательными прилага-пушистый).
тельными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с 5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными
ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).
глаголами (насыпать,
посыпать, засыпать, понасыпать).
7. Обеспечение понимания и свободного использования в речи 6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и неслов-антонимов
которыми сложными предлогами (из-за, изпод, между, через, около,
(хороший - плохой, тяжелый - легкий).
возле).
8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у,
под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация
простых предлогов (на - с, в - из, над - под) в речи.
9. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее
притяжательных
местоимений,
указательных
наречий, количеРазвитие грамматического
строя
речи
ственных
и порядковых
числительных.
1. Дальнейшее
обучение
образованию и практическому исполь-1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать
10.
Совершенствование
умения
оперировать понятием
слово. имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
зованию в активной речи форм
единственного
и множественного
числа имен существительных (стол - столы, белка - белки), гла- суффиксами.
голов настоящего времени (строит - строят, учит - учат, 2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена сууправляет - управляют), глаголов прошедшего времени (красил -ществительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и
красила - красили).
суффиксами единичности (снежинка, льдинка).
2. Совершенствование умения образовывать и употреблять су- 3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагаществительные в косвенных падежах без предлогов и некоторымительные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодпростыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о ный).
вороне).
4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные
3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и ис-

пользовать в экспрессивной речи существительные с уменьши-с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда,
тельно-ласкательными суффиксами, суффиксами: -онок, -енок, - по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми
ат, -ят (котенок - котята, медвежонок - медвежата), прила-снежинками), подбирать однородные определения к существительным
гательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (но- (гладкий, блестящий, холодный лед).
венький, легонький), глаголов с различными приставками.
5. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме
4. Совершенствование навыка образования и использования в будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду
речи относительных (железный, кожаный) и притяжательных кататься, расчищу, буду чистить).
(кошачий, медвежий) прилагательных.
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых пред5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми су- ложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распроществительными (метро, пианино, какао).
странения простых предложений однородными членами.
6. Совершенствование навыка согласования и использования в 7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и
речи прилагательных и числительных с существительными в роде, сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины
числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки
сугробы; два кота, пять котов).
намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).
4. Совершенствование навыка составления и распространения 6. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений
Обучение
связной речи
простых предложений
с помощью определений (У Кати удобные без предлогов и с простыми предлогами.
1.
Совершенствование
вслушиваться
санки. У Кати удобные умения
деревянные
санки.). в обращенную речь, 1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение испольпонимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. зованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно
2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, слушать собеседника, задавать вопросы, высказывания кратко или расзадавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в пространенно).
диалоге.
2.Совершенствование умения составлять описательные рассказы о
3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному
предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного или коллективно составленному плану.
рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной кар- 3.Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, растине.
сказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок 4.Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знаи коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью комых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование
педагога.
пересказа
с изменением
Содержание работы для навыка
детей 4-7
(8) лет Третий
периодвремени действия и лица рассказчика.
Звукопроизношение

1. Закрепление в речи детей чистого произношения поставленных 1. Закончить автоматизацию и дифференциацию всех звуков у всех детей.
звуков. Автоматизация и дифференциация по индивидуальным
планам.
2. Продолжение формирования правильной артикуляции нарушенных звуков
Развитие навыков фонематического анализа
Работа над слоговой структурой слова
Работа над слоговой структурой слова
1. Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры трехсложных 1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и
слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и пятисложные слова сложной звуко-слоговой структуры (велосипедист,
формирование навыка практического использования их в регулировщик).
предложениях и коротких рассказах.
2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с
слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех заданным количеством слогов.
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звуразвитие
навыков
звукового
анализа
и
синтеза
Совершенствование
фонематических представлений,
кового анализа и синтеза
1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный 1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости согласный звук, твердый согласный звук.
мягкости, звонкости - глухости, по акустическим признакам и месту
2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных образования.
звуков.
3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова,
3. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при
звуках, и их признаках; дать понятие о твёрдости - мягкости со-условии, что написание слов не расходится с произношением): трава,
гласных.
маска, миска, булка
4. Познакомить детей с согласными звуками: [т], [к], [ы], [й], [в], 4. Повторение пройденных и ознакомление с новыми звуками [ц], [с], [ч],
[л], [ф], [т*], [к*], [в*], [ф*], [л*].
[ц], [с'], [ф], [щ]. Формирование умения выделять эти звуки из слов,
5. Научить анализировать обратные слоги с ними, выделять эти подбирать слова с этими звуками.
звуки в конце слова, анализировать прямые слоги с этими звуками, 5. Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают
выделять их из слова.
звуков.
6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и отГрамота
1.
Познакомить
детейизс трех
буквами:
Т, (ах,
К, Ы,
Й, уха,
В, Ф.мак, кит).
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предкрытых
слогов, слов
звуков
хо,Л,фи,

2. Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, ложений, небольших текстов.
выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пласти- 2. Припоминание пройденных и ознакомление с новыми буквами Щ, С,
лина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Й, Ч, Ш.
3. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, 3. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с
изображенных с недостающими элементами; нахождению этими буквами
знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв. 4. Знакомство с правилами правописания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
4. Совершенствование навыка осознанного чтения слов, пред- 5. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными
ложений с пройденными буквами.
шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а
5. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (напи-также буквы, наложенные друг на друга.
сание жи-ши с буквой «и»).
6. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
7. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов,
Общие речевые навыки
чтении изографов.
1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие 1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
длительного речевого выдоxa на материале стихотворных текстов 2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое
с отработанными звуками.
изменение по силе, высоте, тембру).
2. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой 3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в сподеятельности.
койном темпе.
3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и 4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразисвободной речевой деятельности.
тельностью речи в свободной речевой деятельности.
4. Совершенствование интонационной выразительности речи и
качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных
играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности
5.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших
Лексика
стихотворных
с отработанными
звуками.
1. Расширениетекстов
понимания
значения слова,
его смысла примени-1 .Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (летельно к определенной ситуации и формирование на этой основе доход, первоцвет, половодье), многозначными словами (солнце печет,
более прочных связей между образами.
мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном
2. Расширение объема правильно произносимых существительных значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами
- названий предметов, объектов, их частей по лексическим темам (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
Семья.8 марта. Профессии. Орудия труда, инструменты.
2 . Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами синонимами

Начало с\х работ, хлеб. Космос. Школа, школьные принадлеж(белжать - нестись, большой - огромный) и словами-антонимами (восход
ности. Рыбы. День Победы. Комнатные растения. Насекомые,
- закат, сажать - собирать, горячий - холодный).
цветы, лето.
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с
2. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относипродолжение работы по формированию родовых и видовых
тельными (московский, петербургский); прилагательными с противообобщающих понятий.
положным значением (чистый - грязный, маленький - огромный, широкий
3. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рам- - узкий).
ках изучаемых
4. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями,
лексических тем.
сказуемыми.
4. Закрепление навыка употребления относительных прилага5. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать тельных (ржаной, nшеничный), притяжательных прилагательных и покупатель, продавать - продавец, учить - учитель, ученик).
прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький,
6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными
сухонький).
предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
5. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми 7. Закрепление понятия «слово» и умения оперировать им
словами-антонимами и словами-синонимами
6. Формирование представления о многозначности слов на основе
усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций
(гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ- родник).
7. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения
значений простых предлогов.
8.
Активизация
освоенных ранее
других
Развитие
грамматического
строя
речи частей речи.
1.
умения
образовывать
и употреблять
1. Дальнейшее
совершенствование употребления
сформи9. Совершенствование
Активизация освоенных
ранее
других частей
речи.
предложно-падежные формы с существительными единственного рованных
ранее грамматических категорий. Совершенствование
и множественного числа (по пруду - за прудом - в пруду; на реке - умения образовывать и использовать имена существительные с увелинад рекой - в реке; по гнезду - над гнездом - в гнезде; по лужам - чительными суффиксами (гнездище, льдинища) и суффиксами единичнад лужами - в лужах).
ности
2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и
(проталинка, травинка).
родам имена прилагательные (звонкий - звонкая - звонкое - звон- 2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прикие; хрупкий - хрупкого - хрупкому - хрупким - о хрупком;).
лагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый
3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных красивый).

форм (копать - перекопать, вскопать, закопать; летает - летают; плавал - плавала - плавали).
4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных
прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными
суффиксами (голубенький, сухонький).
5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий
день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне) и
числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две
мухи, пять мух).
6. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и
отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от
озера; с дома, со шкафа).
8. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 67 слов Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
9.
Обучение составлению сложносочиненных предложе
ний (Налетела туча, и пошел сильный дождь.).
10.
Обучение составлению предложений с противительным
союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее
бороной.).
8. Обучение составлению сложноподчиненных предложений
(Мы не пошли гулять, потому, что шел сильный дождь. Я увидел
Формирование навыка анализа простых предложений без
предлога со зрительной опорой.
9.
Обучение составлению сложносочиненных предложе
ний (Налетела туча, и пошел сильный дождь.).
10.
Обучение составлению предложений с противительным
союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее

бороной.).
3. Закрепление
умения
подбирать
определения
к
существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое,
голубое, высокое небо).
4. Совершенствование умения образовывать и использовать
глаголы в форме будущего простого и будущего сложного
времени
(научусь, буду учиться).
5. Дальнейшее совершенствование навыков согласования
прилагательных с существительными и числительных с
существительными
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых
предложений и распространения их однородными членами,
составления
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений.
7. Совершенствование
навыков
анализа
простых
распространенных предложений без предлогов и с простыми
предлогами и навыка составления графических схем
предложений.
8. Формирование навыка анализа простых предложений без
предлога со зрительной опорой.
9. Обучение составлению сложносочинен-ных предложений
(Налетела туча, и пошел сильный дождь.).
10. Обучение составлению предложений с противительным
союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее
бороной.).
11. Обучение составлению сложноподчиненных предложений
(Мы не пошли гулять, потому, что шел сильный дождь. Я увидел

Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не пошли гулять, потому, что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне
распустились цветы.). __________________________________
Обучение связной речи
1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм 1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых
речи. Стимуляция собственных высказываний детей - вопросов, коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы
ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные
описания, загадкиописания о предметах и объектах по предло-рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по
женному плану, навыка связного рассказывания по серии сю-данному или коллективно составленному плану.
жетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения 3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта,
отражать логическую и эмоциональную последовательность со-рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
бытий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой дея3. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок тельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с
и коротких рассказов.
описанием предыдущих и последующих событий.
4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других 5. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные
людей и рассказывать об этом.
и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания
природы, окружающей действительности, используя вербальные и
невербальные средства.
6. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту
литературного произведения и задавать их.
5. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказок по
коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с
изменением лица рассказчика и времени действия.

Приложение 5 к адаптированной основной
образовательной программеМБДОУ детский сад № 47
«Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ
Основное содержание психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Взаимодействие со
взрослым

5-6 лет

Учить ребенка инициировать и поддерживать социальные контакты со знакомыми взрослыми. Помогать ребенку в
формировании самостоятельности в совместной деятельности, не испытывая при этом серьёзных эмоциональных
трудностей.

6-7 лет

Способствовать формированию умения искать и принимать помощь и утешение со стороны других взрослых, не
являющихся родителями. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу. Поощрять желание ребенка обратиться ко взрослому с просьбой или разговором.
Способствовать формированию у ребенка навыка выбирать друзей, инициировать, поддерживать отношения,
кооперативно играть с другими детьми (делиться, прислушиваться, помогать), сотрудничать с другими детьми в общих
интересах группы, кооперироваться с другими т.д. Поощрять детей играть по очереди и делиться друг с другом
игрушками без указания взрослого. Поощрять проявление симпатии к другим детям, желание утешать расстроенных
ровесников без напоминания.
Учить ребенка инициировать социальные контакты, взаимодействие со сверстниками, использовать сверстников как
источник помощи, информации, поддержки, делиться идеями с другими детьми и соглашаться с их идеями. При
необходимости брать на себя роль лидера.
Стимулировать ребенка испытывать и выражать гордость за свои достижения, говорить о себе позитивно. Учить его
называть свои имя, фамилию, возраст, в рассказе о себе использовать личное местоимение. Учить ребенка
самоутверждаться социально допустимыми способами в общении со взрослыми и ровесниками.
Формировать у ребенка способность выступать перед окружающими, что-то показывать, рассказывать, не испытывая
при этом сильного дискомфорта.

Взаимодействие с дру- 5-6 лет
гими детьми

6-7 лет
Общие представления о 5-6 лет
себе
6-7 лет
Социальная роль и 5-6 лет
умение следовать
установленным правилам

Формировать умение ребенка подчиняться указаниям взрослых. Учить его определять мимическое выражение
основных эмоций, имитировать и изображать взрослого в игре, понимать, когда другому человеку нужна помощь и
оказывать ее, уважать собственность и права окружающих (быть внимательным к чужим вещам, спрашивать разрешение
использовать чужую собственность.

6-7 лет

Помогать ребенку учиться понимать чувства других людей. Формировать понимание ребенком различия между
социально приемлемым и неприемлемым поведением. Учить ребенка следовать правилам поведения в комнате для
занятий, ждать своей очереди, когда взрослый обратит на него внимание, искать способы решения проблемы без
помощи взрослых, справляться с критикой, дразнилками, участвовать в новых, незапланированных действиях и
ситуациях, отличать свою настоящую социальную роль от будущей.

Приложение 6 к адаптированной основной образовательной программе для
детей с ТНР МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г.
Улан-Удэ
Планирование взаимодействия с родителями (в соответствии с перспективным планированием образовательной деятельности)
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Месяц
Форма проведения
Содержание
Сентябрь
Папки-передвижки
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
Как приучать ребёнка к труду
Наглядная информация
Осень
Правила поведения на дорогах
Консультации
Всё о развитии детской речи
Как научить ребенка слушать
Воспитание аккуратности
Детская агрессивность
Беседа
Как одевать ребёнка в холодное время года
Анкетирование
Какой вы родитель?
Родительское собрание
Начало учебного года. Знакомство с задачами на новый учебный год
Выставка
Осенние чудеса в лукошке
Октябрь
Папки-передвижки
Правила дорожные детям знать положено
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Наглядная информация
Консультации
Игра, как средство воспитания дошкольников
Профилактика плоскостопия
Как объяснить ребенку, откуда он взялся
Как провести выходные с ребёнком
Сон ребенка
Памятка
Основные правила семейного воспитания
Трудовое воспитание
Буклет
Какие родители, такие и дети!
Анкетирование
Знаете ли вы своего ребёнка?
Ноябрь
Папки-передвижки
День народного единства

Наглядная информация
Консультации

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Наша родина Россия
Чем занять ребенка дома
Профилактика гриппа, ОРЗ и ОРВИ у детей
Как воспитывать у детей чувство патриотизма
Воспитание ответственности у детей
Как воспитать ребенка счастливым
Поливитамины для детей
Памятка
Грамотный пешеход
Папки-передвижки
Зима
Интересные факты про Новый год
Наглядная информация
Консультации
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Безопасный новый год
Памятка
Как отвечать на детские вопросы?
Анкетирование
Состояние здоровья вашего ребёнка
Условия здорового образа жизни в семье
Родительское собрание
Экология и мы
Наглядная информация Папки-передвижки Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и
пальцев
Зимние игры
Консультации
7 полезных привычек для красивой осанки
Зимние травмы
Выбираем лыжи для ребенка
Буклет
Трудовое воспитание
Памятка
Как не заболеть гриппом
День защитника Отчества
Наглядная информация Папки-передвижки Здоровый образ жизни семьи
Консультации
Компьютер спешит на помощь
Один дома
Роль отца в воспитании ребенка
Памятка
Основы нравственных отношений в семье
Воспитание мальчиков и девочек
Папки-передвижки
8 марта

Наглядная информация

Апрель

Май

Масленица
Весна
Консультации
Как одевать ребенка весной
Роль родителей в возрождении русских традиций
Прогулки - источник мысли
Роль фольклора в развитии детей
Памятка
ПДД
Анкетирование
Откуда опасность?
Родительское собрание
Роль семейных отношений в развитии эмоциональной сферы ребенка
Наглядная информация Папки-передвижки День космонавтики
День смеха
Консультации
Весенние игры
Ошибки, которые совершать нельзя
Индивидуальные особенности детей
Вкуснейшее лекарство - шоколад
Буклет
Безопасная книга
Папки-передвижки
И значит нам нужна одна победа
Что воспитывает детский сад
Наглядная информация
Консультации
Ребенок на даче
Как научить ребенка знакомиться и дружить
Летние игры с водой
Об опасности пластиковых окон
Родительское собрание
Укрепление здоровья дошкольников
Буклет
История празднования дня Победы
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Содержание
Возрастные особенности ребенка 6-7 лет
Что должны знать и уметь дети 6-7 лет
Отравление ядовитыми грибами и растениями

Консультации
Конкурс творческих чудес
Памятка
Буклет
Фотовыставка
Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»

Октябрь

Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Выставка поделок
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Декабрь

Буклет
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация

Здравствуй, осень
Правила безопасного поведения на улице
Декларация о правах ребенка
Осенняя ярмарка чудес
Дети и дорога
Кто в шкафчике живет?
Летние истории
Семья на пороге школьной жизни ребенка
Во сколько лет можно привести ребенка в школу?
На что следует обратить внимание при подготовке ребенка к школе?
Что спрашивают у ребенка при записи в первый класс?
Обязательно ли ребенок должен уметь читать и писать к 1 класс?
Экологическое воспитание
Уроки доброты
Зеленый мир на окне
Как знакомить детей с родным городом
Кормушка для птиц
Целебная сила воды
Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях
многонационального окружения
Птичья кормушка
Домашние обучающие игры
День матери
Наша Родина - Россия
День народного единства
Создаем семейный герб
Прививки против гриппа. Зачем? Почему? Кому?
В подвижные игры играем - здоровье укрепляем
Готовы ли к школе родители?
Интересные факты про Новый год
Новый год шагает по планете

Консультации

Январь

Февраль

Творческая выставка
Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»
Наглядная информация Папкипередвижки
Консультации

Стенд «Скоро в школу»
Наглядная информация Папкипередвижки
Буклет
Памятка
Консультация

Март

Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Выставка изобразительного творчества
Стенд «Скоро в школу»

История новогодней елочки
К нам идет зима
Развитие связной речи у дошкольников
Новогодние игрушки своими руками
Безопасный Новый год
Мастерская Деда Мороза
Деловая игра "Кто такой хороший родитель?"
Психологическая готовность к школе
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми
Подготовка руки к письму
Зимние забавы для больших и маленьких
Шесть родительских заблуждений о морозной погоде
Выбираем лыжи для ребенка
Творческие игры перед сном
Каковы особенности первых месяцев обучения ребенка в школе
День защитника Отечества
Профилактика гриппа и ОРВИ
Как хорошо уметь читать
Основы нравственных отношений в семье
Как ребенка приучить к труду
Роль отца в воспитании ребенка
Как проверить готовность ребенка к школе
8 Марта
Масленица
Роль родителей в возрождении русских традиций
Один дома
Театр и дети
Психическое здоровье дошкольника и телевидение
Требования для поступления в школу
Букет для любимой мамочки
Психологическая подготовка к школе

Родительское собрание
Апрель

Наглядная информация Папкипередвижки
Консультации
Тест

Май

Выставка рисунков
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Родительское собрание

«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
День смеха
Первые космонавты
Весенние игры
Проблемы первоклашек
Готов ли ребенок к письму
Готов ли ребенок к чтению
Далекий космос
Покупки для первоклассника
Георгиевская лента
Выпускной в детском саду
Летний отдых на юге
День Победы. Что и как рассказать детям?
Осторожно - клещи
Итоговое родительское собрание

Области по ФГОС
ДО
Социальнокоммуникативное
развитие
Коррекция и развитие
психомоторных функций у детей
Коррекция
эмоцио
нальной сферы

Приложение 7 к адаптированной основной образовательной программе для детей
с ТНР МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ
Перечень оборудования, с учетом образовательных областей и их содержания
Содержание
Перечень оборудования
- упражнения для развития мелкой моторики; Сортировщики различных видов, треки различного вида для про- гимнастика для глаз;

катывания шариков; шары звучащие, блоки с прозрачными цвет- игры на снятие мышечного напряжения;
ными стенками и различным звучащим наполнением; игрушки с
- простые и сложные растяжки;
вставными деталями и молоточком для «забивания»; настольные и
- дыхательные упражнения;
напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных
- игры на развитие вестибулярномоторной конфигураций для надевания; наборы объемных тел повторяюактивности;
щихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с
- кинезиологические упражнения;
образцами сборки; шнуровки; народные игрушки «Бирюльки»,
- преодоление негативных эмоций;
«Проворные мотальщики», «Бильбоке»; набор из ударных музы- игры на регуляцию деятельности дыха- кальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и
тельной системы;
музыкальных занятий; доски с прорезями и подвижными эле- игры и приемы для коррекции тревожности; ментами; наборы для навинчивания; набор для подбора по при- игры и приемы, направленные на форми- знаку и соединения элементов; мозаика с шариками для перемерование адекватных форм поведения;
щения их пальчиками; наборы ламинированных панелей для раз- игры и приемы для устранения детских вития моторики; магнитные лабиринты с шариками; пособия по
страхов;
развитию речи; конструкция с шариками и рычагом; наборы с
- игры и упражнения на развитие саморегу- шершавыми изображениями; массажные мячи и массажеры разляции и самоконтроля
личных форм, размеров и назначения; тренажеры с желобом для
удержания шарика в движении; сборный тоннель-конструктор из
элементов разной формы и различной текстурой; стол для занятий
с песком и водой
Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления
портретов; костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых,
шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра; куклы
разные; музыкальные инструменты; конструктор для со-

здания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций; сухой
бассейн, напольный балансир в виде прозрачной чаши; сборный
напольный куб с безопасными вогнутыми, выпуклыми и плоскими
зеркалами
- игры на развитие концентрации и рас- Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами
Развитие познаваодинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с элементами
тельной деятельности пределение внимания;
- игры на развитие памяти;
различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными
- упражнения для развития мышления;
элементами; наборы рамок-вкладышей
- игры и упражнения для развития исследовательских способностей;
- упражнения
для активизации позна
процессов для речевого развития; Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами
игры и упражнения
Формирование выс- -вательных
- игры на развитие саморегуляции;
сборки; набор составных картинок с различными признаками для
ших психических
- упражнения для формирования межполу- сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и
функций
шарного взаимодействия;
образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное;
- игры на развитие зрительно-пространст- лото; игра на изучение чувств; тренажеры для письма; аудио- и
венной координации;
видеоматериалы; материалы Монтессори; логические игры с про- упражнения на развитие концентрации зрачными карточками и возможностью самопроверки; логические
внимания, двигательного контроля и элими-пазлы; наборы карт с заданиями различной сложности на
нацию импульсивности и агрессивности;
определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»;
- повышение уровня
планшет с передвижными фишками и тематическими наборами
работоспособности нервной системы
рабочих карточек с возможностью самопроверки; перчаточные
куклы с подвижным ртом и языком; трансформируемые поли- игры на взаимопонимание;
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами
Развитие коммунифункциональные наборы разборных ковриков
для совместных игр; набор составных «лыж» для коллективной
кативной деятельно - игры на взаимодействие
ходьбы, легкий парашют для групповых упражнений; дисксти
балансир для двух человек; домино различное, лото различное;
наборы для театрализованной деятельности

Приложение 8 к адаптированной основной образовательной программе для
детей с ТНР МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г.
Улан-Удэ
Календарно-тематическое планирование.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
№

Темы недели

Задачи

Итог

СЕНТЯБРЬ
познавательный
интерес, интерес к школе, к книгам.
1. День Знаний (детский Развивать
Фотоальбом «Хорошо у нас в саду»
Закреплять
знания
обучающихся
о
школе,
о
том,
зачем
нужно
учиться,
кто
и
сад и школа)
Развлечение «Путешествие в школу»
чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать
положительные
представления
о профессии «учителя»
и профессии «ученика».
2. Правила
дорожные Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Развлечение «Шапокляк и дорожные
знать каждому поло-Продолжать знакомство с дорожными знаками. Воспитание культуры поведения
знаки»
на
улице
и
в
общественном
транспорте.
жено!
Расширить и углубить знания детей об осени. Обобщить знания о том, как Выставка детского творчества «Осень
3. Осенняя пора очей
растения и животные готовятся к зиме. Продолжить знакомство с разноцветная». Развлечение «Осенний
очарованья
сельскохозяйственными
профессиями.
Развивать
любознательность.
квест»
Воспитывать уважение к людям сельскохозяйственных профессий.

4. Дары осени: осеннее
угощение

Закреплять знания обучающихся
об
овощах,
способах
их Выставка поделок «Осеняя фантазия»
выращивания. Учить видеть отличительные признаки, устанавливать зако- Развлечение «Осень балует дарами»
номерность: посеяли, растили, созрели. Познакомить со
способами
заготовки овощей и хранения их в зиму. Уточнять и расширять знания детей о
фруктах и ягодах. Расширять представление о съедобных и ядовитых грибах и
ягодах,
о
правилах
сбора
грибов.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
5. Папа, мама, я - дружная Расширить представления детей об истории семьи в контексте истории родной
Досуг «семейные традиции»
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
семья

страны). Формирование представление о значимости семьи для каждого
человека, элементарные представления о родственных отношениях, о
родословные семьи.

Коллаж
«Моя дружная семья»

ОКТЯБРЬ

1. Моя любимая игрушка Способствовать

2.

В мире животных

формированию игровой культуры детей, родителей; Выставка «Игрушка из детства ропродолжать знакомить детей с народными промыслами России, мастерством
дителей»
народных умельцев, русским фольклором; рассказать об истории возникновения
Досуг «Ярмарка игрушек»
игрушек.
Формировать представления о природных зонах Земли; о приспособлении Коллективная работа «Царство диких
животных разных стран к среде обитания. Развиваться умение понимать и
животных».
познавать окружающий мир. Стимулировать стремление детей (при помощи
Игра-викторина «Эти забавные
взрослого) получать знания из разных источников
животные»

3. Я здоровье сберегу, сам
Знакомить обучающихся с понятиями «здоровье» и «здоровый образ жизни».
себе я помогу

Оформление стенгазеты «Береги
здоровье»
Викторина «Я и мое тело»

4. Я живу в Югре

Оформление фотоальбома «Мой
любимый город»
КВН "Знай свой край!"

Формировать
представление
о ценности
здоровья,
желание вести здоровый образ
жизни. Закреплять знания
обучающихся о
влиянии на здоровье, свежего воздуха, настроения и
пользе витаминов. Расширять
представления
о важности для
здоровья режима питания, употреблении
в
пищу
овощей
и фруктов, других полезных продуктов; сна, гигиенических процедур.
Расширять представления обучающихся о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь
к «малой родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о
том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных
стран. Расширять
представления детей о
родной стране, о государственных праздниках.
Дать элементарные
сведения
об истории России. Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России, Москвы, Республики Бурятия. Воспитывать уважение к людям
разных

НОЯБРЬ

1. Наша родина - Россия

Сообщить детям элементарные сведения об истории России. Углубить и Выставка детских рисунков «Страна,
уточнить представления о Родине. Поощрять интерес детей к событиям,
где я живу»
происходящим в стране. Формировать элементарные представления

2. Дом, в котором я живу

3. Мир предметов и
электроприборов
4. Транспорт

о свободе личности. Воспитывать чувство гордости за ее достижения.
«Фестиваль дружбы народов
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям
Дать детям обобщенное понятие мебель, рассказать о назначении каждого
Выставка творческих работ «Дом
предмета. Закрепить знания детей о конструировании мебели. Воспитывать у
детей желание помогать по мере возможности, радоваться, испытывать моей мечты» Драматизация «Кошкин
дом»
удовольствие, когда делаешь доброе дело.
Обобщать знания о различных видах бытовой технике, электроприборах, их
Квест-путешествие «Город
назначении и правилах пользования; активизировать умения избегать опасных
электроприборов»
ситуаций и по возможности правильно действовать, способствовать развитию
осторожности и осмотрительности
Расширять у обучающихся представление об
общественном
транс
Развлечение «Поможем Незнайке»
порте родного города; учить различать транспорт по назначению; закрепить
знание названий «пассажирский», «грузовой», формировать представление о
водном и воздушном транспорте.

ДЕКАБРЬ
1. Зимушка-зима в гости к Формирование представлений об особенностях зимней природы, сезонных
Выставка детских работ «Зима у нас в
изменениях в природе, о характерных признаках зимнего периода.
нам пришла
Способствовать формированию положительных эмоций к красоте зимней гостях» Вечер загадок «Вы узнаете
Зиму?»
природы.
Продолжать знакомиться зимними явлениями в жизни природы. Уточнить Развлечение «В гостях у снежного
2. Зимовье зверей
знания обучающихся о жизни обитателей зимнего леса, зимующих птиц. Учить
человека»

3. Народная культура и
традиции

4. Здравствуй,

устанавливать
причинно-следственные связи
между
сезонными
явлениями природы и образом жизни зимую
щих птиц и животных. Закрепить представления о знакомых птицах, условиях
их жизни, роли человека в жизни птиц. Воспитывать любознательность,
бережное и заботливое отношение к природе.
Уточнить знания о таком понятии, как традиция, вспомнить традиции русского
народа, о которых им рассказывали, познакомить с другими традициями.
Продолжать знакомить с народными промыслами, обрядами, календарными
праздниками, приметами, пословицами, поговорками, сказками, воспитывать
интерес и любовь к народной культуре и традициям.
Формировать представление обучающихся о празднике Новый год,

Фольклорный праздник «Ярмарка»

Конкурс

Новый год!

познакомить с традициями празднования Нового года, обычаями встречи «Фабрика Деда Мороза» Праздник
новогоднего праздника, его атрибутикой, персонажами, выделить некоторые
«Новогоднее приключение»
характерные особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение,
правила поведения).

Зимние забавы

Расширение знаний детей о зимних видах спорта, закрепление умений
передавать своё отношение к красоте русской зимы, к зимним играм через
художественно-эстетическое творчество; развитие воображения, речи,
мышления, двигательной активности.

ЯНВАРЬ

1.

2.

Неделя вежливости и
доброты

3.

Мир моды

1.

Неделя знаний

2.

Неделя Безопасности

3.

Наша Армия сильна,
охраняет мир она!

Углубить представления обучающихся, о доброте, как о ценном, неотъемлемом
качестве человека. Продолжать
развивать представление о
изменении позиции ребёнка в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим). Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность и т.д. Учить детей анализировать
свои поступки и поступки своих друзей. Активизировать стремление совершать
благородные поступки, радоваться результату.
Расширение, обобщение активизация словаря по теме «одежда, головные уборы,
обувь».

Развлечение «Святки-колядки»
Театрализация «Зимовье зверей»
Досуг «Путешествие в страну
Доброты»

Совместный альбом с родителями
«Мы - модельеры» Дефиле-показ
«Сказочные шляпки»

ФЕВРАЛЬ
Интеллектуальная игра «Что? Где?

Дать представление
обучающимся о научно-техническом про
Когда?»
грессе, об ученых и изобретателях. Продолжать формировать интерес к
постановке опыта и экспериментированию. Развивать способности к
установлению причинно-следственных связей между предметами и явлениями
Формировать элементарные представления о правилах поведения на улице, Досуг по ПДД «Осторожно пешеход!»
правилах дорожного движения, воспитывать внимание, сосредоточенность,
чуткость, умение оказать помощь другому.
Продолжить знакомство детей с праздником - День защитника Отечества,
расширить представления детей о Российской Армии. Формирование Спортивный досуг «Сказка о том, как
Емеля и Марья готовились стать
представлений о трудной, но почетной обязанности защищать

4.

1.

2.

Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.
солдатами»
Обобщать знания обучающихся о весне, как
времени года, о харакВикторина «Весенняя капель»
терных признаках весны, связи между явлениями живой и неживой
природы (солнце светит ярко,
бывают дожди;
земля
вода прогреваются солнцем,
становятся тёплыми, тает
снег, со
сульки; появляются почки на деревьях,
кустах, пробуждаются от спячки
МАРТ
Расширить и уточнить представления обучающихся о празднике Мамочка милая, мама животные.
Фотовыставка «Я и моя мама»
Международный женский день. Напомнить, что в этот день принято
моя
Посиделки «Мама, милая моя»
поздравлять всех окружающих женщин.
Все профессии нужны,
Создание фотоальбомов «Профессии
Расширять
представление о
труде взрослых, о значении их труда
все профессии важны
моей семьи»
К нам весна шагает
быстрыми шагами....

3.

Удивительный мир
театра

4.

Пернатые друзья

5.

Книжкина Неделя

для общества. Воспитывать уважения к людям труда. Развивать интерес к
различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Систематизировать знания о профессиях (строительные профессии, транспорта
пищевой промышленности, искусства и т.д.) Продолжать знакомства
обучающихся с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Расширять представления обучающихся о видах искусства, о профессиях Мастерская «Карнавальные маски»
людей, связанных
с искусством, о значении его в жизни лю
Драматизация «Петушок и бобовое
дей; приобщать обучающихся к истокам отечественной культуры, развивать
зернышко»
креативность и творческую активность детей, формировать основы
самовыражения, самопознания, самореализации.

Способствовать уточнению и обобщению представлений детей о перелётных Экологический брейн-ринг «Знатоки
природы» Инсценировка
птицах (грачи, трясогузки, журавли и др.), прилёт, добывание корма, выведение
произведения М. Пришвина «Г
птенцов, выкармливание, забота о них. Воспитывать бережное отношение к
аички»
гнездовьям птиц.
Формирование ценностного отношения к художественной литературе как виду Литературная викторина «Книжкиискусства, родному языку и литературной речи. Обогащать читательский опыт
ны друзья»
детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
Выставка детских творческих работ

АПРЕЛЬ

по знакомым сказкам «Мой любимый
герой»

1.

Загадки космоса

2.

Экологическая неделя
«Земля - наш общий
дом»

3.

Вокруг света

4.

Спорт ребятам очень
нужен, мы со спортом
очень дружим!

1.

Светлый праздник День Победы»

2.

Неделя ОБЖ

3.

Здравствуй, лето!

Уточнять представления обучающихся о космосе, планетах Солнечной системы
Выставка детского творчества
(элементарные представления о Земле, материках, морях и океанах, полюсах и
«Звездный путь» Драматизация
экваторе). Развивать интерес к деятельности
человека
по
сказки «Как поссорились Солнце и
освоению Космоса (представление
о
профессии кос
Луна»
монавта, его личностных качествах).
Познакомить с историей появления и использованием глобуса - модели Земли. Конкурс поделок из природного маФормирование первоначального представления о творении мира, нашей Земли
териала «Чудеса природы»
как общего дома для всех людей и всех живых существ, живущих рядом с
Развлечение «День Земли»
человеком. Воспитывать у обучающихся уважения и любви к нашей планете
Земля, к живой и неживой природе. Воспитание понимания взаимосвязей
человека и природы.

Досуг «Путешествие с капитаном

Пополнять знания детей о подводном мире, его обитателях, расширять
Немо»
словарный запас детей, формировать умение размышлять. Развивать
эстетическое восприятие окружающего мира, способность видеть красивое.
Расширять представления о здоровье и здоровом образа жизни. Воспитывать Спортивный досуг «Ах и Ох в гостях
стремление вести здоровый образ жизни. Систематизировать знания
у ребят»
обучающихся с разными видами спорта.

МАЙ
Воспитывать обучающихся
в
духе патриотизма, любви к
Выставка детских работ, посвященная
Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе Дню Победы в ВОВ «Никто не забыт,
нашей страны в войне. Познакомить
с
памятниками
ничто не забыто»;
героям Великой
Отечественной
войны. Рассказывать детям
Литературный вечер «Великой Поо воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность
беде посвящается...»
поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Сформировать у детей представления об опасных для жизни и здоровья
Викторина «Азбука безопасности»
ситуациях. Подготовить ребенка к безопасной жизни к окружающей среде.
Формировать у детей обобщённые представления о лете как времени года;
Фотовернисаж «Вот и стали мы
признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений; представления о взрослей!» Тематическое развлечение
«Наступило лето».
съедобных и несъедобных грибах, о ядовитых растениях и

лечебных травах. Продолжать знакомить детей с миром насекомых. Рассказать о
их пользе и вреде. Расширить знания о правилах безопасного поведения на
природе. Формировать умение замечать красоту, живой природы, проявлять
интерес. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Приложение 9 к адаптированной основной образовательной программе для
детей с ТНР МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г.
Улан-Удэ
Методическое обеспечение Программы
№ п/
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

Программа, методическое пособие (автор, заглавие, выходные данные)
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / под.ред
Н.В. Нищевой. - Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019. - 240 с.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе комбинированного вида ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). ФГОС ДЕТСТВО-ПРЕСС Санкт-Петербург, 2019
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе комбинированного вида ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная
к школе группа) + DVD. ФГОС ДЕТСТВО-ПРЕСС Санкт-Петербург, 2019
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе комбинированного вида ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная
к школе группа) + DVD. ФГОС ДЕТСТВО-ПРЕСС Санкт-Петербург, 2019
Современная система коррекционной работы в группе комбинированного вида для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. ФГОС. ДЕТСТВО-ПРЕСС СанктПетербург, 2019
Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. Рецензия № 210/07 от 21.06.2019 г.
от ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО», Протокол № 4 от 28 мая 2019 г.
Авторский коллектив программы: С.Н. Бондарева, А.И. Буренина, В.К. Загвоздкин, А.М. Лельчук, Л.В. Свирская, С.С.Славин, Т.Э. Тютюнникова, И.Е. Федосова.
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под ред. И.Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное образование»,
2015. — 368 с. — (Серия «Вдохновение»).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Подготовительная к школе группа. / В.В.Гербова, Н.Ф.Губанова,
О.В.Дыбина, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

10. Ю.А.Афонькина, Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:
диагностический журнал. Старшая группа. - Волгоград: Учитель, 2011
11. Ю.А.Афонькина, Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:
диагностический журнал. Подготовительная к школе группа. - Волгоград: Учитель, 2011
Социально-коммуникативное развитие

Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа раннего развития. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа раннего развития. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Старшая группа раннего развития. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
К.Ю. Белая, Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Буре Р.С., Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Губанова Н. Ф., Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Губанова Н. Ф., Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Губанова Н. Ф., Развитие игровой деятельности: Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Губанова Н. Ф., Развитие игровой деятельности: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Губанова Н. Ф., Развитие игровой деятельности: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Губанова Н. Ф., Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Зацепина М.Б., Программа «Дни воинской славы Патриотическое воспитание дошкольников», - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Куцакова Л.В., Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Ривина Е.К., Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
СаулинаТ.Ф., Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Ребёнок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
С.Н. Теплюк, Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. /- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Найбауэр А.В., Куракина О.В., Мама - рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка: Методическое пособие. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
26. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, Нравственное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

27. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Речевое развитие
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
6. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
7. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
8. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №3 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
10. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
12. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
13. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012
14. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
15. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
16. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
17. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
18. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
19. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
20. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В.Гербова, Н.П. Иль- чук. - Москва:
Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2014
32. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В.Гербова, Н.П. Иль- чук. - Москва: Издательство
ОНИКС-ЛИТ, 2015
33. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В.Гербова, Н.П. Иль- чук. - Москва: Издательство
ОНИКС-ЛИТ, 2015
Физическое развитие
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

1.
2.

Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Борисова М.М., Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Пензулаева Л.И, Физическая культура в детском саду. Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Пензулаева Л.И, Физическая культура в детском саду. Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Пензулаева Л.И, Физическая культура в детском саду. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И, Физическая культура в детском саду. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Пензулаева Л.И, Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Степаненкова Э.Я., Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
Познавательное развитие
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Веракса Н.Е., Галимов О.Р., Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009
Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Нищева Н. В. Веселые пальчики. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014

Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
13. Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
14. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012
15. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
16. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
17. Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических представлений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011
18. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012
19. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
20. Дыбина О. В., Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
21. Дыбина О. В., Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
Помораева И.А., Позина В.А., Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О. А., Экологическое воспитание в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009
Соломенникова О. А., Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Соломенникова О. А., Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О. А., Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа / автор-составитель З.А.Ефанова. - Волгоград: Учитель, 2015

33. Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная к школе группа / автор-составитель З.А.Ефанова. - Волгоград: Учитель, 2015
Художественно-эстетическое развитие
1. Арсенина Е.Н., Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Старшая группа. - Волгоград: Учитель, 2015
2. Арсенина Е.Н., Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Подготовительная к школе группа. - Волгоград: Учитель,
2014
3. Зацепина М.Б., Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
4. Зацепина М.Б., Антонова Т.В., Народные праздники в детском саду / Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
5. Зацепина М.Б., Антонова Т.В., Праздники и развлечения в детском саду / Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. - М.: МОЗАИКА6. Комарова Т.С., Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
7. Комарова Т.С., Развитие художественных способностей дошкольников. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
8. Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
9. Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
10. Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
11. Куцакова Л.В., Конструирование из строительного материала. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
12. Куцакова Л.В., Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
13. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду (2-7 лет), - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
14. Куцакова Л.В., Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
15. Колдина Д.Н., Рисование с детьми 2-3 года. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
16. Колдина Д.Н., Рисование с детьми 3-4 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
17.
Нищева Н.В. Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD. ФГОС. ДЕТСТВО-ПРЕСС Санкт-Петербург, 2019
18.
Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду.
Музыкальные игры, упражнения, песенки. Учебно-методическое пособие.+CD ДЕТСТВО-ПРЕСС Санкт-Петербург, 2019

Приложения
к Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования
МБДОУ детский сад № 47 «Ёлочка комбинированного вида г. Улан-Удэ
на 2022-2023 учебный год
Наименование документа
№ п/п

Ссылка на номер
приложения

Документ, регламентирующие воспитательно-образовательный процесс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.

Педагогический мониторинг
Циклограмма тематических недель на 2022 -2023 учебный год
Годовой календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
Учебный план на 2022-2023 учебный год
Расписание организованной образовательной деятельности на 2022 -2023 учебный год
Расписание дополнительной образовательной деятельности на 2022-2023учебный год
Организация режима дня
1. Рабочие программы возрастных групп
Рабочая программа старшей группы комбинированного вида для детей с ТНР
Рабочая программа подготовительной к школе группы комбинированного вида для детей с ТНР

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 2.1.
Приложение 2.2.

2. Рабочие программы специалистов
1.
2.
3.

Рабочая программа педагога-психолога
Рабочая программа учителя-логопеда
Рабочая программа учителя-логопеда

Приложение 3.1.
Приложение 3.2.
Приложение 3.3.